現在有很多家長說孩子的學習興趣不高，學習沒有主動性，那麼出現這種問題的原因有哪些呢？應該怎麼解決呢？第一、現在社會資訊流通較快，導致孩子比以前要早熟的更早，然而學校和家庭的教育模式仍然處於以前的思路和方法，這就導致孩子覺得所學的內容很幼稚，從而出現厭學的心理。第二、外界的誘惑太多。以前的孩子娛樂方式很少，但是現在的孩子不一樣，手機和網路遊戲的泛濫、網路小說、早戀等問題層出不窮，原因是物質生活的豐富，基本上孩子手裡都有手機，面對網路的種種誘惑，孩子很難抵擋。第三、家庭關愛的缺失。現在的社會是一個物質社會，很多家庭中父母忙於工作而忽視了孩子的興趣培養和教育，認為對待孩子只要給的物質豐富就是對孩子好了、認為把孩子送到一些輔導機構就能讓孩子的成績提高。然而，在孩子的成長和學習中，物質屬於必不可少的一部分，但是跟重要的是父母的陪伴和理解，有句話叫父母是孩子最好的老師，那麼有多少家長能做到這點呢？針對上面的問題應該怎麼解決呢？首先是家庭方面，在孩子成長的過程中，多一些時間陪伴孩子，給孩子做一個良好的榜樣，營造有利於孩子學習的氛圍，在注重孩子物質的基礎上，積極培養孩子的生活和學習習慣，培養孩子的學習興趣和抵制誘惑的能力。然後學校方面，一方面要加強對孩子的監督和管理，另一方面注重孩子成長過程中的一些問題，多舉辦一些有利於孩子身心健康的活動，純粹一點。

不論是學校教育還是家庭教育，孩子學習的主動性應該是教育中最需解決也是最底層的問題。如何清醒地認識並解決這一難題，需要我們從根本上提高對這一問題的認知。

首先，我們要了解人類天生具有好奇心，有探索世界的意願，但是我們也不要忘記人的大腦是不喜歡思考的，雖然人類的大腦能做很多事，但思考並不是它最拿手的，甚至大腦不是用來思考的，而是用來避免思考的。因為思考是緩慢的、費力的、不可靠的，大腦傾向於用記憶而不是思考來指引行動。也就是說，所有學習這類費腦的事，大腦是不擅長乾的。

儘管大腦不是為了思考所生，但其實人還是喜歡智力活動的，因為解決問題能夠給人帶來愉悅感，這裡的“解決問題”指的是任何成功的認知活動，比如一段艱澀的文章，一項智力遊戲，一道數學題目，成功的思考可以帶來滿足感、成就感。

但人類的好奇心也是極其脆弱的。愉悅感源於解決問題的過程，在一個要解決的問題上毫無進展是不會有愉悅感的，實際上，它還會使你感到沮喪。所以僅有好奇心並不能保證思考的進行。

所以，孩子的學習興趣需要我們小心去呵護，需要我們不顧一切去保護孩子的求知慾，而不是用繁重枯燥的重複練習一點點磨滅孩子學習的興趣。

所有學習都應該是循序漸進的完整體系，符合孩子的當前的認知，讓孩子在學習中獲得解決問題的成就感。成就感能帶給孩子極大滿足，從而主動去探索事物，挑戰困難，也就具備了學習的主動性。

初中開始每週5天6/9回家後學習到12點以後你覺得你夠不夠，週六，日還要補課等等時間排的滿滿的所以好多孩子厭煩。

學生最初的學習興趣主要來源於對這些學科的好奇心，或者一些其他原因的驅動力，最終學習興趣和主動性的消失一部分是由於自己的原因，比如想要學好學精是非常難的一件事，堅持起來不容易，有的人會因此放棄學習；還有就是家長對學生的期望值過高，從而經常督促孩子要按照自己的方式去學習，慢慢的就變成被動的學習，時間久了孩子就會產生逆反心裡，學習興趣也就沒有了。

從心理學上說，好奇、學習是人類的天性。從進化論的角度說，人類正是因為學習天性的釋放才走出動物界，從猿變成人。從人類歷史發展的角度說，正是因為學習推動了科學的進步，生產力的發展，使人類走出矇昧，走向文明。

學生學習的積極性取決於多種元素，比如家庭、學校、自身……但我認為最主要的還是自己的自覺性。要想提高學習的積極性最好還是有自控能力……儘量做到上課專心聽，下課專心學，儘量別玩手機及遊戲……保持每天都有好心情、好心態……必須做到“溫故而知新……”加油!✊✊✊祝你學習進步!學業有成!

謝邀，學習興趣與主動學習是相輔相陳的。一個人對某事物有興趣，則會主動去探尋，去追索，去探討，去研究，去尋找機會了解。現在一部分學生缺失學習興趣和主動學習，其原因很多，但我認為主要有三個方面。其一，家長功利過勝，迫使學生產生厭學情緒。有的家長不顧自己孩子的實際情況，不瞭解自己孩子的興趣愛好，一味強求孩子全才，扼殺了孩子的學習興趣，讓孩子產生了厭學情緒。很多孩子從幼兒園開始參加多種"興趣班"，幾乎沒有一分鐘的自由空間，讓孩子失去了自己動手，自己動腦，自己問自己的機會，只知道教師如何講，如何教，自己跟著學就行了。還有很多家長，從來就是用別人孩子的長處來比自己孩子的短處。開口就是某某孩子怎麼好，自己孩子如何差，極大的挫傷了孩子的自尊心和主動學習的興趣，產生了一種一切聽父母安排，"爭當好孩子"，木偶式的學習態度。其二，社今環境對教師的壓力，形成部分教師得過且過。由於社會上部分家長對教師職業的不理解，總認為教師是神，不能理解和原諒教師的過失，不能從主體上尊重教師的勞動，挑刺找毛病，不能讓教師安下心來研究學生，研究教學，研究學生心理特徵和興趣愛好。迫使教師事不關己，高高掛起。形成了一種"自由"式的學風，自由式的班風，甚至自由式的校風。只要平安渡春秋，就啊彌陀佛。絲毫沒有引導興趣，更談不上誘導學生自主學習。其三，社會上的各種興越班、補習班給家長期望值太高，造成學生一種錯誤的認識，在學校學好學壞一個樣，有補習班幫我解答問題，沒必要主動去努力。特別是極少數學生選對了自己的興越愛好而成功了，(如音樂，美術，體育，外語)這些機構則不失時機，大作廣告，大肆宣揚，有的甚至大肆抵毀學校教育，這些家長還要大作文章來證明，造成一部分家長的相信。橫加干涉自已孩子的興趣愛好，不切實際的強求，影響了孩子的學習興趣和主動學習的決心。所以，造成學生學習興趣和主動學習缺失的因素太多。還有教師評價，學生評價等等。(謝謝)

說到學習興趣和主動性，很多人都會想起“興趣是最好的老師”，“師傅引進門修行在個人”，對於學習你只有感興趣，才能夠產生事半功倍的效果，如果不感興趣，不論你怎麼努力，往往也會功虧一簣。

興趣是最好的老師，師傅領引進門修行在個人，這些話聽起來確實非常有道理，也符合我們觀察到的情況。大部分優等生普遍對學習比較感興趣，即便是在學習中遇到很多困難，他們也能夠憑藉自己的努力，克服種種困難。而一些後進生普遍會感慨：“我對學習提不起興趣，或者我對某個科目提不起興趣，我感覺我自己學不會。”

但仔細想一想，這裡說法很有可能是顛倒了因果關係，並且有很多特殊的情況，還值得探究。

如果你和一些學習成績比較好的學生交流，會發覺有一部分學習成績比較好的學生，他們對學習並不感興趣。他們學習成績之所以比較好，很多是來自外界的“驅動”，比如父母要求比較嚴厲，再或者是好勝心比較強，考試成績比較差，自己臉上覺得無光。

而還有極小部分優等生，他們是真的對學習感興趣，即便是沒有人強迫他們去做，他們也喜歡搗弄一些公式，去鑽研一些考試根本不考的題目，因為他們從中能夠得到很大的樂趣，能獲得很大的成就感。

那麼問題來了，是什麼導致有些學生對學習感興趣，而另外一些學生，對學習不感興趣？

要回答這個問題，首先要弄清楚什麼是學習興趣。

我們一般對學習興趣的理解是，如果我對學習感興趣，那麼我就會發自內心的喜歡做這件事情，如果對這件事情不感興趣，即便是老師或者家長強迫去學習，我會感到很痛苦，學習效果也很差。

按照這樣的內涵來理解學習興趣，我們自然會得到兩個結論。

一是，學生的學習成績比較差，是因為對學習不感興趣，所以我們要培養學生的學習興趣。

不妨設想這樣一個場景。

小明這次考試又考了倒數第一名，老師找到小明語重心長的對小明說：“你要好好學習，才能考上好的大學，下次不能再考倒數第一了”

小明一臉茫然的對老師說：“老師我對學習提不起興趣，一聽老師講課就想打瞌睡”。

老師語重心長的對著說：“你要培養自己的學習興趣”，小明似懂非懂的點點頭，下次小明仍舊考了倒數第一名。

這樣的場景就不斷的迴圈往復上演。可能小明小學還沒畢業，他自己都已經放棄了“自我治療”，但是家長和老師還在告訴他，你要培養自己的學習興趣。

二是，興趣是最好的老師，那麼我們應該以學生為中心，學生對哪個科目感興趣，我們就鼓勵她學習這個科目，學生對哪種學習方法感興趣，我們就鼓勵讓他嘗試這種方法。

以學生的學習興趣為導向的學習理論，在一些家庭教育中比較常見。

比如，有些父母看到孩子在看英語課外書，就認為孩子對英語感興趣，然後給孩子報了個英語輔導班；看到自家的孩子，羨慕別人家的孩子在拉小提琴，就認為自己家的孩子對小提琴感興趣，然後給孩子報了個小提琴輔導班。

這種以學生自我為導向的學習理論，在國外也不乏擁護者，有人還在學校做了專門的嘗試。

比如2008年紐約市的一所學校，大力提倡以學生的學習興趣為導向，在學校裡面，不管做什麼，只要能夠激發學生的學習興趣，都是被允許的。在這所學校裡面，沒有分數沒有測驗，學生也不會被強制要求，做任何自己不喜歡的事情。

在開始的時候，有些學生確實有很有創造力，對學習表現出極大的熱情，探索出了一些效果不錯的學習方法，但真正能夠堅持下來的，學生並不是很多，最終的實驗結果，毫無疑問這所學校的學生成績非常不理想。

所以真正的學習興趣，肯定不是僅僅出於喜歡，甚至在一開始的時候，和學生喜歡不喜歡這件事情，並沒有太大的關係。

學生在學校裡的學習成績，除了受到學習興趣的影響之外，還會受到家庭教育、天賦等影響，而每個孩子的家庭環境天賦，都有很大的不同，為了更清晰的說明興趣是如何產生的，不妨舉一個，很多成人都熟悉的例子。

就能打撲克牌來說，很少能聽到有人說，自己對打撲克牌不感興趣，但如果是一個新手，情況可能完全相反。

一個新手，在第一次接觸到撲克牌時，他可能根本不知道出牌的規則是什麼，更不會對牌進行隨意的拆分、組合，這個打牌的過程中，他可能感到的只是緊張，他看到的都是別人為什麼都這麼厲害，他想到的是為什麼我每次輸得這麼慘。

此時，他對打撲克肯定提不起任何興趣，如果沒有朋友、家人的指點，他連續輸了很多次，可能還會懷疑自己是不是不擅長打撲克牌，更別提他對撲克牌感興趣了。但經過了朋友或者別人的指點之後，他慢慢的找到了門道，並且連續贏了好幾次，此時相信，下次再有人約他打撲克牌的時候，他會對撲克牌表現出極大的興趣。

同樣的，如果不考慮家庭環境、天賦等方面的因素，有些學生對學習感興趣，並不是喜歡，而是因為他們找到了良性發展的道路。

有些學生是因為家庭教育，或者其他原因，從一開始就對學習，或者某個科目有濃厚的興趣。

而有些學生一開始，對學習並不感興趣，甚至比較討厭學習，但因為外部的原因，比如家長的監督，或者老師的表揚，促使他們不斷克服學習中的困難，進而獲得了成就感和自信力，而自信心會讓他們更加堅信自己能學好，即便是遇到困難，他們也比其他學生更有毅力，透過克服困難，獲得成就感，慢慢的就會對學習或者某個科目有更濃厚的興趣。進而，進入到良性迴圈的通道。

而另外一些後進生，一般都是因為在學習上難以獲得成就感，學習帶給他們的更多的是挫敗感，越學成績越差，慢慢就放棄自我治療，進而陷入惡性迴圈當中，最終表現出來的是，對學習提不起興趣，學習沒有動力，甚至對任何事情都沒有興趣。

所以從這個角度來看，有很多學生對學習不感興趣，往往是兩方面的原因。

一方面是因為在小學、初中階段，有些教師採用了錯誤的教育方式。

比如，有些老師特別喜歡照本宣科，或者上課時，把一些簡單的知識講得非常複雜，來彰顯自己作為教師的權威和專業。

如果學生在心理上，特別某個教師的為人處世方式，那麼很容易“恨屋及烏”的討厭某個科目，或者以拒絕學習來對抗老師。

再或者學生在學習的過程中，遇到了困難，他在嘗試尋求老師、父母的幫助時，被老師潑了冷水。

有不少老師看到學生問的問題比較簡單，或者是自己課堂上反覆強調過的，很容易產生負面的情緒，我自己就不止一次聽到有的老師對學生說：“都什麼時候了，這樣的問題還不會”。

這種“批評式”的教育，很容易導致有的學生對學習失去信心，甚至開始懷疑自己的學習能力。

而另外一方面，有可能是因為老師、家長被“興趣”這兩個字矇蔽了，認為興趣就是孩子喜歡什麼就讓孩子做什麼。

孩子今天喜歡數學，明天喜歡語文，後天又喜歡英語，今天在這裡折騰一下，明天去折騰一下，但對任何一個科目，他們都獲得不了成就感，慢慢的學生，自己就會覺得自己其實對什麼都不感興趣，根本就提不起興趣。

所以，想要真正的培養學生的學習興趣，一方面是要善於發掘學生身上的閃光點，讓他能夠把這些閃光點放大，能夠獲得成就感，能做的比其他大部分人都好，進而能夠得到別人的尊重和羨慕。

另外一方面是當孩子在學習中遇到困難時，先鼓勵孩子自己去克服，如果他真的沒有辦法克服，那就不要再告訴孩子，你要自己嘗試去克服，而是要給他提供適當的幫助，讓他能夠是你的邁過這道坎。同時，對於低年級的學生，家長、教師在給他們安排學習任務或者考試時，要根據學生現在的實際能力，平衡好“學習難度”和“學習獲得感”兩者的關係。