評審高階職稱時對論文的要求是這樣的：副高階不作剛性要求，正高階還是必須要有正式發表的論文。

上交論文時還要作重查率的，只要超過30%，就不是原創文章，直接否定出局。

可是後來論文越來越變味了。很多人沒有論文或者本人寫不出來就找人全程服務了，只要花點錢，需要什麼內容的論文就能給你寫出這方面的論文。

需要班級管理的就給你寫班主任方面的，是語文教師的就給你提供語文方面的內容，真是隻要錢花足，有求必應啊，還包你滿意呢。

於是，到評職稱的時候，每個人都抱著一大摞正式發表的論文，有省部級的，有國家級的，有核心期刊，有學院報，五花八門名目繁多。

我有時就開玩笑的說，有的老師連三四百字的新聞稿都寫不出來，怎麼洋洋灑灑的寫出這麼多高質量高規格的論文呢？確實讓人匪夷所思哭笑不得。

這論文完全變質了，找人代寫，花錢買版面，造假之風越演愈烈。不但沒有提高教師的業務理論水平，反而助長了造假花錢買論文的歪風邪氣，默認了造假和不勞而獲的行為。

當然上級也發現了這種情況，加之很多教師提出取消論文重視工作實績的呼聲越來越高，就順應大家的需求，做出了淡化論文對論文不作剛性要求的要求。

很難想象，一個副教授詞不達意的表達能教好學生；很難想象，一個副教授水平的高階教師連一篇下水文都寫不出來……這些現象不應該是一個副教授應有的正常水平吧。

教師不能埋頭教書，還要善於把經驗進行總結和提煉上升到理論高度指導教學，要不經常開展的教研活動豈不是聾子的耳朵——擺設？豈不是為活動而活動的形式主義？

凡是教育的大家都不但課講的精彩，理論水平也是槓槓的。

要重視本土論文的權重。凡是經過學校各個部門逐級推薦的論文要加以扶持和認可，在本校評審時給予一定的加分，那才是乾貨。

凡是正規的教育期刊發表的論文也要在評職稱時給予賦分，比如《山東教育》、《班主任》等等。

不行，論文都不會寫評上也是個混子，因為副高以上就是評委專家了，你說你自己連個論文都不會寫，將來作評委專家也必然不合格，也必然是亂七八糟胡評一氣！[發怒][發怒]

各地政策不一，前些年，無論評審哪個級別的職稱，都需要有論文發表，而且要求論文被知網資料庫收錄。2019年開始，各地開始淡化論文權重，有些地方試點代表作制度，論文不需要發表，只要通過專家組的稽核就可以。還有的地方論文不再是限制性條件，有論文可以提高自己的競爭力。但是，現在評審正高階職稱必須有論文發表，而且必須是核心期刊。中小學教師發表核心期刊，這個就太難了。有事您說話，隨時等你撩。

中學副高可以不發表，本人2篇評審論文通過縣市教學論文評比獲得送審資格，盲審獲得的都是完全具備。看看本地副高論文送審要求，各個方面要求不一樣。