辯證看吧

1.感恩教育必須有。這不是要不要的問題，而是必須有的問題。個別學校忽視這一課，把精力全用在功課和升學上，結果培養了吸血自私自利，唯我獨尊，我行我素的白眼狼來。關鍵是其心理承受力也弱。

2.反對走了樣的感恩教育。比如全校學生一起哭爹哭娘。誇大似的，有一著沒一著的。形式主義，抓的時候集中媒體集中來做。過了那陣絕口不提。

3.感恩教育是常態化的，融入平時課堂之中。點滴言傳身教中。遮蔽心❤對待就是。

4.其實，不光開展感恩教育。還應該補上挫折教育這一課。

就說這些吧。你看，今天結婚的郎朗。郎爸爸對其挫折教育感恩教育方面做可以的呢。附上照片。

不少學校都開展過類似感恩教育這種活動，效果不一樣，我說一說我自己的觀點及感受。

我一直堅持認為現在孩子的不少問題起源於最初的家庭教育，當然這是大環境造成的。在家庭中，一堆大人圍著一個孩子轉，一切以孩子為中心，無形中就養成了孩子“人人為我、我為中心”，這是現在孩子和以前的孩子最根本的區別。我們小時候吃飯，家裡老人、大人沒動筷子，孩子誰也不能先吃，現在呢，好東西一做出來都先給孩子吃。這種環境下，孩子能不以自我為中心嗎？父母賦予孩子再多的關懷在孩子那裡都是理所應當。這種起源教育奠定了孩子的心理基礎，孩子心中對父母的辛苦付出理所應當的接受，沒有一絲的感恩意識。進入學校，意識中就把老師當做父母，面對老師的各種關懷也認為是理所應當。

也許這就是現在有些人提倡的平等，但以我多年的觀察看來，這份平等拔高了孩子的地位，讓孩子凌駕於家長、長輩、老師之上，讓現在的孩子成了“王”，結果就是孩子對父母沒有感恩，對老師沒有敬重。有時候我總在想，這就是“平等”？把家長老師從過去威嚴高高在上的地位上拉下來就是“平等”？我贊成和孩子平等交流，傾聽孩子的心聲，改善過去家長一言堂的家庭教育模式，但我絕不贊成讓孩子成為一個家庭的“王”，所以對於現在學校開展的各種感恩教育，我是持贊成態度的。

在這些活動開展的過程中，有的人嫌學校走過場、無實效，感恩教育只是形式。其實，同樣一個活動，在不同的家庭配合中，取得的效果也是不同的。比如有一次三八婦女節，我們開展為媽媽洗一次腳的感恩活動，可是反饋回來的家長的表現各不相同:有的家長不耐煩的對孩子說嫩老師真毛病多，淨整些沒用的；有的家長說行了行了不用洗了，等我和嫰老師說你完成這個作業了；有的家長擁抱孩子，告訴孩子這是她收到的最好的禮物；有的家長等孩子洗完後，告訴孩子你給我做了個好榜樣，我向你學習，然後也去給家裡老人洗腳……請對比想想，孩子們的收穫能一樣嗎？

編者後語:在我心中，希望家庭學校建立起與孩子平等交流的教育模式，讓孩子從這份平等中獲得自信獨立堅強，獲得溫暖儲蓄；也希望孩子們能獲得“長幼有序，尊卑有禮”的教育，讓孩子們心中懂感恩、有尊重，改變現在這種“以孩子為中心”的局面。我是一縷Sunny，歡迎關注點贊！

我的觀點：我覺得感恩教育作為知識技能教育的補充很有必要。可以先在一部分學校試行，效果比較好的話再進行推廣。這兩年出現了幾起少年兒童弒母的惡性事件，更加深了我們作為老師和家長的思考：我本來是愛ta的，緣何ta如此恨我？

學做事之前先學會做人，學會感恩。記得看過一個小故事，一個女孩和媽媽發生了爭執就跑出家門，在外面又冷又餓的時候一位賣麵條的老大娘送她一碗麵。她非常感動，一直感謝老大娘。這時老大娘說：“你媽媽給你做了不知多少頓飯你都沒有感謝過她，今天我只給你一碗麵條你就如此感動！”

是的，很多時候我們的付出孩子們認為理所應當，對我們的要求理直氣壯。有時我們稍微做的令其不滿意，ta還可能覺得非常委屈。

我們辛辛苦苦養育一個孩子的目的是什麼呢？以前人們認為“養兒防老”，而現在卻變成了“養老防兒”。自私自利、自我為中心，對人冷漠。這樣的孩子不是我們想要的。所以，我們要教會他們感恩。

感恩教育要落到行動上，理論和實踐相結合。

如果感恩教育也流於理論知識的講解和灌輸，那麼最終起不到應有的作用。也沒有必要大演苦情戲，增加孩子的負罪感和愧疚感。

我們可以鼓勵孩子幫父母做一些力所能及的家務，體會一下父母的辛苦。和他們表達一下父母對他們的愛與期待。讓他們談談自己的感受以及對感恩的認識。

感恩教育應該作為一節常態課。

不能說跟颳風一樣，流行幾天就過去了。應該把感恩課和思想品德課一樣，作為我們教育中的常態課，每個月都有所教授和實踐。相信透過課堂和實踐的潛移默化，能夠對孩子起到良性的引導作用。

相信心懷感恩的孩子更懂得回報父母，回饋社會，更懂得珍惜學習機會，感謝老師孜孜不倦的付出。

總結：感恩是每個人應該具備的美德。只有心懷感恩的孩子才會珍惜父母和老師的付出，才能實現我們德育的最終價值。所以應該常抓不懈！

感恩教育的意義何在？

感恩就是對自然、社會、他人和社會給自己的恩惠和方便由衷認可、並真誠回報的一種認識、情感和行為。感恩是中華民族優秀傳統美德重要內容之一。

對中小學生進行感恩教育是弘揚傳承中華優秀傳統美德的需要。懂得感恩，學會感恩，知恩圖報，是優秀傳統美德的重要內容之一，它傳承影響了幾代中華兒女。感恩教育是培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的現實需要。為誰培養人？培養什麼樣的人？怎樣培養人是學校教育必須回答的重要問題。立什麼德？做什麼樣的人？是每一個學生必須用行動去回答的人生課題。

感恩教育中存在不足

在現實實踐中,中小學在開展對學生感恩教育的活動中卻存在不少問題，如一些學校對感恩教育認識不到位,教育內容被人為的窄化，難以觸及學生的心靈深處,家庭中家長的感恩教育意識淡漠,社會中存在一些不利學生感恩情感行為的因素等。但就目前的現狀而言，最為突出的問題是感恩教育過分重視形式，追求廣告、“吸引眼球”的效應，忽視實際效果。

對中小學生進行感恩教育,重形式本不可厚非,但過分追求教育形式,為了形式而“形式”,忽視教育的實效性，就值得反思了。

感恩教育要注重實效

如何使創新感恩教育的形式與體現教育的真實性、科學性、實效性有機結合起來,應該是我們教育工作者認真思考和研究的心課題。

感恩教育，學校要提高認識。

學校要正確認識開展感恩教育的重要意義,把學會感恩、懂得感恩作為落實立德樹人根本任務、培養學生做人、做好人的基本內容和任務,納入並融入學校德育工作之中，滲透貫通於學校的整體工作中,予以高度重視。

感恩教育，學校要豐富教育內容。

有克服和改變一些學校感恩教育人為窄化內容的做法,避免感恩教育就是感恩父母的現象。要以科學、發展、全面的思維,確定對學生進行感恩教育的應有內容及範圍。要使學生知曉，作為一個生存於社會中的人,需要父母的養育之恩，感謝老師的教育之恩，感謝社會的關愛之恩，感謝自然界的共滋之恩。

感恩教育，學校要構建教育的科學的機制。

構建形成感恩教育的科學機制，是增強感恩教育實效性的重要保障。學校要明確感恩教育的目標，確定感恩教育的內容,遵循學生思想品德的“知、情、意、行”規律,創造性地構建課程課堂融入教學機制,主題專題教育的活動機制，日常行為規範的養成機制，學校文化融合浸潤的機制，使感恩教育實現有計劃、有要求、有活動、有環境、有效果。

感恩教育，學校要主動與家庭、社群、社會聯手合作。

學校要在感恩教育中發揮主導、指導等重要功能,要注重加強與學生家庭的聯絡，透過家長會、接待日、家長學校、學生家庭表現記錄表等形式載體，指導家長在家庭生活中積極配合學校，對孩子進行感恩,併為孩子提供必要的實踐體驗成場域。學校要與社群、社會相關機構經常聯絡，爭取社群、社會有關機構參與、配合學校教育。

對學生進行感恩教育，學校要樹立榜樣，強化考評。“榜樣的力量是無窮的”。根據中小學生身心品德發展的規律特點,學校可以指導學生透過閱讀中華傳統美德方面的圖書，用中國古代的英雄人物、歷史人物、先仁志士人的榜樣激勵學生,可以向學生推薦當代社會個行業湧現的先進模範、感動中國的人物,感染學生，用現實生活中的感恩人士的故事教育學生。與此同時，學校應把感恩教育列入學生日常行為規範和綜合素質評價朝中，加強對學生感恩言行表現進行科學評價。

總之，對學生進行感恩教育,要使生動活潑的教育形勢與豐富多彩的教育內容及感人、感動的真實情感有機融合起來，在堅持、經常、落細、落小、落實上下功夫，真正觸及到學生的靈魂深處，以達到春風化雨,潤物無聲的境界和效果。

學校的感恩教育值得推廣嗎？

說到感恩這件事情，想起這幾天網上熱傳的一位安徽考生，高考結束後，當著眾人，跪謝母親的事件。他用這種行為表達對母親的感恩之情。有很多人在評論中寫到，“孩子就應該跪拜父母。”這句話讓人看得非常不舒服，什麼是應該跪拜。都2019年了，還來封建殘餘那一套。跪拜父母只是一種表達情感的方式，但不是必須的行為。父母又不是神，何須孩子跪拜。是因為長輩的身份嗎？

 

感恩，應該是孩子被無條件的關愛，他感受到自己被愛，被關心被愛護，他的內心是溫暖的，推己及人，他會反過來反哺父母，在情感上對父母表達感激。發自內心的，自發的一種行為。這就是愛的教育所帶來的結果。

 

之前看過湖南衛視的一檔節目。在城市中生活的孩子與農村孩子互換。城市孩子到農村後，農村的父母用愛，把有限的生活資源，自己能拿出來的最好的東西給孩子。他們之間沒有過多的語言交流，有的只是愛的行為。用行動關愛著孩子，並沒有對他們提出過多的要求。再頑劣的孩子都有顆柔軟的心。在相處的過程中，這些頑皮的孩子慢慢感受到了農村父母給予他們的無條件的愛。這與他以往在家庭中所受到的關注不一樣。他被他們樸實的愛所感動了，會反過來關心他們，為他們做一些事情。這樣的教育是無痕的，孩子們學會了感恩。

 

學校做感恩教育是值得稱讚，更多的功課還在父母身上。對孩子多一些包容，多一些鼓勵和表揚。對他們的行為多一些肯定，少一些批判。對他們的精神世界多一些關注，平時多陪伴他們，能夠及時迴應孩子。讓孩子承擔一些生活的責任，讓他體驗勞動的辛苦。在孩子面前，給孩子做好榜樣，尊敬長輩，愛護孩子。這些行為，都會給孩子內心種下感恩的種子。

 

言傳勝於身教。在學校推行感恩教育，我認為應該先教育好家長，讓家長知道應該怎樣做合格的父母，給孩子做好榜樣。這樣，孩子才會有學習的物件，從父母身上學習到感恩。而不是將感恩當做一個必須要完成的任務來做，那不是真正的感恩，只是一種表面的形式。

 

這個問題問得好。

題記：不要將感恩教育的責任完全推給學校！

作為一個資深的教育工作者，我認為“感恩教育”在小學可以開展。初中以後就不必要了。

首先，說說教育。

在我們國家，只要一項事物作為了“教育”的內容，往往都會流於形式。流於形式就會費時費力還沒有效果。

感恩，是靠用心去體會，是心與心交流的結果，是人性本來就有的。如果一個人已經失去了這個“人性”，靠流於形式的教育是很難找回來的。

那為什麼我又認為在小學有必要呢？

人的價值觀在六歲左右基本上就已經形成了。按道理來說，感恩教育應該是父母最重要工作之一。

但因為小學階段的孩子心智還沒有完全成熟，他們接受學校以外的影響比較少。學校對他們進行感恩教育，可以起到“增強”（父母在這方面教育得好的）和“糾正”（父母在這方面教育得不夠的）的作用。

其次，為什麼我主張初中以後就不必要了呢？

一是因為初高中學生學業重，整天搞流於形式的教育不但對他們沒有任何幫助，反而會影響他們的學習，導致他們對“感恩教育”的反感與排斥。

另一方面，初中開始，學生的價值觀趨於穩定，人生觀開始形成。此時，他們有了自己的思想，逐步形成自己的判斷。“感恩”這種素質教育，單單憑形式教育對他們是不會有什麼效果的。要注重的是日常學習生活中的“身教”。需要家長和教師在日常教學中以身作則，並且時時要求，最終體現在學生的行為上，而不是幾篇慷慨激昂的作文和報告上，也不是體現在一臺載歌載舞的感恩晚會上。

最後，說說我對“感恩教育”的看法。

感恩，首先是“感”。什麼是“感”？先是“感受”，然後是“感動”，最後是“感恩圖報”。

所以，我們要先教孩子去“感受”別人，包括別人的喜悅、痛苦與付出。這些都是孩子小時候父母就應該教的。

而現在的孩子被教成了什麼樣呢？別人喜悅就嫉妒，別人痛苦就偷樂，別人付出就覺得是應該的。

這樣的孩子，送到小學受“感恩教育”，本來還有一點希望恢復一些人性。但如果家長不知道配合，孩子在學校學習的是一套，回到家家長教的又是一套，你讓孩子怎麼能學會“感受”別人？更遑論感恩了。

能感受到別人的喜悅、痛苦，慢慢就能感受到別人的付出。這樣才能為別人而“感動”。

但大部分家長跟著社會，隨波逐流，眼裡只看到別人的不足，卻難以看到別人的付出。面對老師，也只有抱怨、指責和謾罵。孩子看在眼裡，記在心裡，很快就體現在行為上。你讓學校怎麼教他們“感恩”？

沒有“感受”，不會“感動”，你讓孩子們怎麼會有“感恩之心”？怎麼可能“感恩圖報”？

能將老師的錯記二十年的大有人在，能記住老師諄諄教誨傳業授道的有幾人？

應該接受感恩教育的，不是學生，而是家長！