其實我自己就是一個大學生，說起高效的學習，讓我最深刻的是我高中時的數學老師，數學老師給我能講的就是怎樣的高效學習，在我們英語課上，老師從來不會死命的硬講，因為他覺得這麼講沒有效率，他講的也累，每次上新課，他會讓我們去討論，如果有不對會給我們指正，這樣我們就真正的參與了進去，一道題會了每個人都會有成就感，不會感到枯燥，也更有動力學下去。不像一些的老師在上面滔滔不絕，下面卻昏昏欲睡！複習時會讓已經會的給還沒有會的去講，如果講錯了也會及時的發現。

我一直覺得興趣是最好的良藥，如果可以讓學生自己想學，那麼你不去督促也會去學習，此外，適當的鼓勵和誇獎也是非常重要的！

我在高中的時候有一次物理意外的考了年紀第三，但是我的物理老師就在全班裡說我聰明，說我物理學的好，其實我的物理平時也就六七十，那次考試只是我複習時碰巧複習對了。後來我自己也覺得我物理學的不錯，我開始努力的學物理，後來我考了年紀前五，但是這次是實實在在的成績！

興趣和誇讚我覺得可以激發一個人的上進心，一個高效的課堂就應該讓學生和老師都參與進去！

個人觀點。僅供參考！

——教學相長，互相成就

筆者曾有五年半的粉筆黑板生涯，這幾年又在一家集團企業負責培訓業務管理，對這個題目頗有感觸。

2、分類二：老師自身的特點，偏重理論教學還是實戰培訓，我們行業人士俗稱“學院派”、“實戰派”，前者主要在高校，後者大多來自企業。

3、無論如何分類，一個趨勢是互相取長補短，逐漸融合。理論的老師增加實踐經驗和體會，實戰派的豐富、補充理論素養，慢慢形成一支複合式的老師隊伍。

這種融合派，筆者認為是院校和企事業都需要的，有獨特優勢，是老師能力素質建設的趨勢。

傳統課堂，大家都經過應試教育的磨練，都很熟悉，老師是主角，是主講，基本是一言堂。理科老師為例——先講理論、舉例、中間拋一些問題提問、練習、留家庭作業、判分講評，週而復始。老師累，學生乏。

這個時代，內容仍然很重要、形式依然很關鍵。下面簡單展開。

當然，要真正掌握ASK，離不開刻意的、持續的練習，所以國際上卡內基顧問公司提出ASKP模型（P是Practice的簡寫）。普通高校（不僅是高職院校）也很有必要借鑑ASKP模式——作為用人單位，我曾長期在外企、本土企業負責人力資源，一個痛點就是難以招到合適的大學應屆畢業生——理論知識尚可（與實踐也有脫節、滯後或者衝突）、技能不足、實踐經歷不足，一些畢業生就業心態還有偏差。

筆者建議，高校改革的一個重點是降低講授知識的時間（在網際網路上、各高校的內網上學習各類知識，太方便了），應增加課前閱讀、課堂研討、教師引導、實踐課題的分量，主要就是辯證思維、創新思維的訓練。這樣培養出來的學生才是社會和產業需要的。

慕課這個術語較早於2008年由加拿大專家學者提出並實踐。當初是將一些課堂內容搬到網上，提高學生的覆蓋率和學習效率（學生可以根據自身需要，反覆觀看、學習，達到較好的學習效果）。慕課，強調知識的系統性、結構化、循序漸進，是一個系列和系統的性質。國際上基本模式是學生選擇上慕課，通過後獲得學分，本校以及院校聯盟機構中的高校，都予以認可。國內一些高校，也採納了近似做法。這樣，跨校、跨專業、跨時空學習，都可以實現。優秀師資和其他教育資源，得到了一定程度共享，促進了教育公平、教學效率和效果。

微課，顧名思義，長度通常從3、5分鐘到10、15分鐘不等，最長不應超過30分鐘，涵蓋一個或兩三個知識點、以講解為主、練習少而精、容易記憶、便於學習（休息、坐公交地鐵或者等待的幾分鐘，就可以看完一個微課，還可以反覆觀看學習）。微課將系統知識打散、碎片化，聚焦性強。微課在企事業單位中使用逐漸增長，結合了組織的環境、業務特點、挑戰和痛點，開發的微課更具針對性和實戰性，因此很受歡迎。

高效課堂的一個最佳模式就是內容與形式的有機結合，共創是顯著特點。

時代要求與時俱進，技術呼喚教學創新。老師群體要做好充分的轉型準備，包括理論知識、教學技術（特別是引導技術）、教學形式、職業心態等多方面。

本文不做理論研討。建構主義一個重要理念就是“引領學生，建構情境，探求原委”。知識通常不是直接拋給學生，學生是學習主體，老師是重要資源，師生互相尊重，韓愈在《師說》中寫到，“師不必強於弟子，弟子不必不如師。聞道有先後，術業有專攻。如是而已”。教師要扮演好引導員和教練的角色，激發、導引學員自己思考和總結出來知識——共研、共創。當然，這是個過程，涵蓋學生（課前）閱讀與自學、課堂上調動已知知識和自身經歷、連結新問題，充分參與，匯出、學習、練習、掌握新知識。在如何有效學習上，中國古代大儒或大家都有名言可循。陸游語“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行 ”，陽明先生講“知行合一”，都是學習和教學要追求的高境界。今天仍是真知灼見。

最後，我想引用荀子的名言——“學不可以已”，學習是終身的事情，是我們個人的一個決定；課堂也不是隻是教室，無論學生或老師，教學相長，互相成就。共勉！

積極探索“高效課堂”的基本課型

新 授 課 模 式

堅持“以學定教，當堂訓練”的課堂教學理念，倡導實施“自主學習、合作探究、展示交流、釋疑達標”的課堂教學模式，把促進學生積極緊張的思考作為主要任務，組織學生自主學習、合作學習；圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點講授、提問、指導、評價，確保課堂教學目標的有效、高效達成。在新授課的教學上，使用“三主四統五步”課堂教學模式。　

所謂“三主”，是指：

1、學生為主體原則　　

教育物件是學生，要把書本知識內化成學生自己的知識，必須充分調動學生的積極性，充分讓學生去思考、討論、交流和遷移。為此，必須為學生創設學習的最佳氛圍，建立民主平等的師生關係，重視課堂上的師生情感交流，教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生的強烈求知慾，激勵學生勇於克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕鬆愉快。給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步過河，到讓學生自己摸著石頭過河。　　

2、教師為主導原則　　

學生的特點決定了他們對教材的把握需要教師的幫助和引導，需要教師發揮主導作用。此原則的要求是：　　第一、轉變教師角色。教師的角色應由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下權威轉向“平等中的首席”。在學生的自主學習中教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流，共同發展的互動過程，教學過程不是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同研究、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。　　

第二、更新知識、與時俱進。現在的學生難教，其重要原因之一就是學生獲取資訊的渠道多，其知識較為豐富，教師在課堂上傳遞的資訊，很可能學生早已經知道，這就無法引起學生的學習興趣。因此，教師要根據時代的要求，不斷探索適合學生自主學習、合作學習和探索學習的新的教學模式，不斷更新自己的教學理論，探索教學規律，掌握新的教育技術，對網上資源進行開發利用，獲取豐富的新鮮的教學資訊，滿足現代教育教學的需要。　　

第三、改變評價觀念。諾貝爾獎獲得者、德國物理學家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。高效評價應當是受教育者對知識的內化和遷移。評價的內容應包含：對學生的基礎知識，道德情感、學習能力等方面進行評價。　　

3、教材為主線原則　　

政治教材中的觀點符合現行的國家政策、法律，是國家意志的體現，所以，中學政治教學要求我們必須以教材為課堂教學的主線。但不能只教教材，應該“用教材教”，因此，這就有個如何處理教材的問題。　　

第一、尊重教材的觀點　　

教材體現國家意志，反映國家的政策方針和法律，如果教材觀點沒有政策和法律衝突，應該按教材的觀點進行傳授，不應該按自己的主觀願望隨意地改變教材。　　

第二、及時更新和補充教材　　

因為國家的經濟和政治情況會不斷變化，特別是隨著經濟體制改革的推進和深化，教材帶有一定的滯後性。如銀行改制，現行教材上的國有獨資銀行的觀點已經與現實明顯衝突，對這類問題，教師應及時地進行處理，以緩解教材的滯後性。　　

第三、用教材知識解決現實問題　　

“學以致用”是教學原則。在教學中，結合教材提出一些現實問題，讓學生去思考，既激發了學生的學習興趣，又達到了學習教材知識的目的，既學習了知識又培養了能力。　

所謂“四統”，是指：

1、知識與情感相統一原則　　

政治學科要求我們在教學過程中注意情感教育和意識的養成教育。包括愛國情感、民主的情感和意識、紀律觀念和法律意識、尊重他人愛護同學的情感和意識等。或者說，透過教學活動，幫助學生樹立社會主義榮譽觀，以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，以艱苦奮鬥為榮、以驕奢淫逸為恥。　　

2、知識與能力相統一原則　　

“授人以漁”要求教師告訴學生“捕魚”的方法，幫助學生形成“捕魚“的能力。改造主觀世界是為了改造客觀世界，學習知識是為了運用知識。學習是為了生存和發展。因此，在課堂上教師不僅要幫助學生掌握基礎知識，還要幫助學生提高表達能力、分析判斷和推理等思維能力、知識遷移能力等。　　

3、知識與實踐相統一原則　　

要達到既學習知識又培養情感和提高能力，必須堅持知識與實踐結合。因為實踐決定認識，認識對實踐有反作用。要求在課堂教學中，引用人們在實踐中發生的問題，結合教材進行教學，才能達到教學的最佳效果。

4、知識與人文相統一原則

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。人文精神不僅是精神文明的主要內容，而且影響到物質文明建設。它是衡量一個民族、一個地區的文明程度的重要尺度。一個國家的國民人文修養的水準，在很大程度上取決於國民教育中人文教育的地位和水平。在今天的社會，我們看到，不僅理工科的學生，往往有知識，缺人文，社會學科的，甚至學文學藝術的學生也往往有知識、有藝術，缺人文！在教學中必須加強對學生人文精神的教育。

所謂“五步”，是指：

（一）自主預習 開闢道路（課前完成）

為指導學生預習，提高預習的有效性，為課堂小組合作、展示作好充分準備，我們專門設計編寫了預習指導學案，一般提前一週發到學生手中。預習指導案的內容主要包括以下六個方面：

1.課標導航——展示目標。結合課程標準、考綱要求，對本節課所學內容形成三維目標，直接展示給學生，並提出明確要求。

2.基礎過關——知識梳理。我們將教材基礎知識設計成填空、表格等不同形式的問題引導學生自主閱讀教材，學生能自己解決的問題自己解決，不能解決的問題提出疑問，小組合作解決。

3.材料蒐集——連結生活。注意引導學生從生活中搜集相關資料，為合作探究做好準備。

4.體系構建——把握主幹。培養學生宏觀把握教材的能力，做到綱舉目張，心中不慌。

5.預習自測——學生自查。設計一些相對簡單的問題讓學生自己檢查預習的情況。

6.問題反饋——收集問題。讓學生將預習中遇到的問題如實地寫下來，便於老師釋疑解惑。

（二）複習提問，匯入新課

可以設計 1— 2個問題，透過學生回答引出一個故事，創造一種情景，自然銜接新課程。

（三）預習檢查 查漏補缺

匯入新課後，教師可根據自己的喜好透過不同的形式（我們一般採用課前小測或課堂提問的形式）來檢查落實學生自主預習情況，一方面督促學生搞好預習，另一方面也可以發現預習中新生成的問題。

（四）啟發精講，達成目標

根據學生的預習反饋情況進行精講。政治教師的課堂教學應從關注“這節課我講了多少”轉變為關注“這堂課學生能提高多少”，從關心“這道題我佈置學生做了沒有”轉變為關心“這道題學生能從中悟出多少”，使課堂教學從勤奮型向效益型的轉變。注意“三講三不講”。“三講”——講學生理解不了的問題（疑點、難點）；講學生歸納不了的問題（規律、方法）；講學生運用不了的問題（知識的遷移、思路的點撥）。“三不講”——過易的問題（學生透過看書能解決的問題、學生透過做題能解決的問題）不講；過偏的問題（超越考試大綱規定的問題、超越本階段教學深度的問題）不講；過難的問題（超越高考題難度的問題、講了也不懂的問題）不講。切忌：攬的過多、面面俱到、不深不透，刪除無效教學環節，力求高質高效，杜絕“水過地皮溼”。

（五）題組訓練，鞏固提高

教師要立足校情、學情，最佳化精選練習題，不求深但求新、不求量要求質，按考試說明選題，按學生實際選題，在比較中選，在反思中選，在創新中選。要做到“教師跳進題海”，這樣學生才能跳出題海。選題的設計要做到“低起點、密臺階、小坡度、多層次”。要遵循由淺入深，由簡到繁，由易到難，由單一到綜合的原則。一般第一個題組為“瞭解”層次，最後一個題組達到“靈活運用”的層次。這樣，便於學生形成技能，提高能力。