一、理清“教育懲戒”的認知
懲戒教育應作為施教者應有權利和教育有效手段而長期存在，在充分理解與分析懲戒教育的認知誤區的前提下，進一步瞭解懲戒教育，釐清懲戒教育的實踐意義。
（一）寬容遷就導致人格缺陷
懲戒教育是一個頗有爭議的問題，單純的賞識教育難以承擔教育重任，只“賞”不“懲”，寬容遷就了孩子的錯誤行為，甚至放任自流，這隻能讓孩子缺乏約束，導致人格缺陷。
（二）教育懲戒迴歸教育本質
教育懲戒與懲罰教育有著密切的聯絡，反對懲罰教育的觀點，往往把懲戒看作體罰，變相體罰甚至侮辱孩子，把正常的教育訓誡手段看作違法行為，甚至認為教師“以懲代教”，以顯示教師權威的表現。“教育懲戒”的重點在於“戒”，透過恰當的“懲”，收穫最大效果的“戒”，目的迴歸教育本質。
二、實行“教育懲戒”的意義
“教育懲戒”是提高孩子心理素質的重要方式之一，施教者往往在賞識教育和人本教育理念的影響下，迫於輿論壓力，對“懲戒教育”產生恐懼，敬而遠之，放棄懲戒教育權的情況。
（一）完整教育的方式
施教者應倡導“賞識教育”的同時，也要採用“教育懲戒”的規範運用，推崇賞識教育並不等於排斥教育懲戒，教育懲戒對於孩子具有特殊的意義。因為“賞識教育”是以“愉快的結果”強化行為，而“懲戒教育”以“不愉快的結果”來回抑制自己不當行為，它們是兩種不同的教育方式，都屬於教育手段，兩者並不對立，強調一方而忽視另一方的教育都是不完整的。
（二）依法懲戒的權利
教育者對孩子具有教育、管理、保護的職責，職責與權利是相輔相成的。教育懲戒權是一種職業權利，這種角度來說，權力意味著不可放棄，必須行使，否則就是“不作為”、就是“失職”。因而，“教育懲戒”是一種正面教育方式，是保證教育活動順利進行的專業自主權。當孩子出現“失範”、“違規”行為時，施教者應該依照規定實行“教育懲戒”，有利於幫助孩子形成堅強的性格、鍛鍊意志和人格、培養責任感以及抵抗誘惑的能力；同時，施教者適當的“懲戒教育”能夠維護孩子的權利，樹立良好的學風、班風和校風。
三、遵循“教育懲戒”的原則
施教者必須注意是“透過實施批評、處罰手段，使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認識並改正自身過失的一種教育方式”。
一、理清“教育懲戒”的認知
懲戒教育應作為施教者應有權利和教育有效手段而長期存在，在充分理解與分析懲戒教育的認知誤區的前提下，進一步瞭解懲戒教育，釐清懲戒教育的實踐意義。
（一）寬容遷就導致人格缺陷
懲戒教育是一個頗有爭議的問題，單純的賞識教育難以承擔教育重任，只“賞”不“懲”，寬容遷就了孩子的錯誤行為，甚至放任自流，這隻能讓孩子缺乏約束，導致人格缺陷。
（二）教育懲戒迴歸教育本質
教育懲戒與懲罰教育有著密切的聯絡，反對懲罰教育的觀點，往往把懲戒看作體罰，變相體罰甚至侮辱孩子，把正常的教育訓誡手段看作違法行為，甚至認為教師“以懲代教”，以顯示教師權威的表現。“教育懲戒”的重點在於“戒”，透過恰當的“懲”，收穫最大效果的“戒”，目的迴歸教育本質。
二、實行“教育懲戒”的意義
“教育懲戒”是提高孩子心理素質的重要方式之一，施教者往往在賞識教育和人本教育理念的影響下，迫於輿論壓力，對“懲戒教育”產生恐懼，敬而遠之，放棄懲戒教育權的情況。
（一）完整教育的方式
施教者應倡導“賞識教育”的同時，也要採用“教育懲戒”的規範運用，推崇賞識教育並不等於排斥教育懲戒，教育懲戒對於孩子具有特殊的意義。因為“賞識教育”是以“愉快的結果”強化行為，而“懲戒教育”以“不愉快的結果”來回抑制自己不當行為，它們是兩種不同的教育方式，都屬於教育手段，兩者並不對立，強調一方而忽視另一方的教育都是不完整的。
（二）依法懲戒的權利
教育者對孩子具有教育、管理、保護的職責，職責與權利是相輔相成的。教育懲戒權是一種職業權利，這種角度來說，權力意味著不可放棄，必須行使，否則就是“不作為”、就是“失職”。因而，“教育懲戒”是一種正面教育方式，是保證教育活動順利進行的專業自主權。當孩子出現“失範”、“違規”行為時，施教者應該依照規定實行“教育懲戒”，有利於幫助孩子形成堅強的性格、鍛鍊意志和人格、培養責任感以及抵抗誘惑的能力；同時，施教者適當的“懲戒教育”能夠維護孩子的權利，樹立良好的學風、班風和校風。
三、遵循“教育懲戒”的原則
施教者必須注意是“透過實施批評、處罰手段，使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認識並改正自身過失的一種教育方式”。