大多數家長在給孩子選擇幼小銜接中存在兩個典型誤區：

1、銜接內容的片面化很多家長在幼小銜接中單一強調課程知識的銜接，認為幼小銜接就是讓孩子多認字、多做算術題，提前學習小學知識，他們將上各種培訓班額幼小銜接班作為幼小銜接的主要方法，這種做法並不能真正幫助孩子順利進行幼小過渡，反而會給孩子增加許多負擔，同時，也忽視了孩子在學習習慣、生活能力、心理適應和社會交往方面的銜接。2、銜接時間的突擊化一些家長在兒童將要入學的前半年或是開學前的暑假才開始做突擊性的銜接工作，在入學前的最後時期對孩子進行強化訓練，如給孩子報幼小銜接班，短時訓練孩子的生活能力和學習習慣等，忽視了孩子各種生活能力和學習習慣的日積月累，突擊化的銜接不但教育效果不佳，還會造成孩子的壓力感和不適感。

幼小銜接作為教育銜接中的第一個環節，關係到孩子整個教育過程的連續性。如何才能走出幼小銜接的誤區，正確的給孩子做好幼小銜接呢？家長首先需要明確下面的問題：

為什麼需要進行幼小銜接？幼兒園與小學的教育有什麼不同？

孩子從幼兒園進入小學，不僅是學習環境的轉變，學習方式、人際關係、行為規範、角色期望等方面都發生了變化，這些變化使得幼兒園與小學之間出現斷層，因此需要進行銜接。

那麼，幼小之間的斷層都有哪些呢？德國的哈克教授透過調查研究總結了幼小銜接階段兒童的六個斷層關係：

1、主要關係人的斷層孩子升入小學後，必須離開“第二個母親”角色的關係人——幼兒園教師，而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師，小學教師在生活照顧上的角色會逐漸減少，孩子在心理和生活上的依靠失去了，這使孩子感到有壓力和負擔。

2、學習方式的斷層小學中分科目、常規課堂的學習方式，與幼兒園的遊戲為主、自由探索的學習方式有較大區別，課堂時間的延長、知識化程度的加深和遊戲化程度的下降，孩子在行為、心理和學習上都需要轉變和適應。

3、行為規範的斷層通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，在小學不再會得到滿足或被重視，孩子入小學後，是要求遵守學校章程的，不再似幼兒園的隨意和自由，可能會讓孩子束縛、限制的感覺。

4、社會結構的斷層孩子入小學後與幼兒園的小夥伴分離，進入一個新的人際圈，需要重新建立新的人際關係，結交新朋友，尋找自己在團體中的位置併為班級所認同。

5、期望水平的斷層家長和教師都會對上了學的孩子給予了新的期望和壓力，在學業上的要求增加了，減少了孩子游戲、玩耍的時間，孩子需要在學習上付出更多努力，從而可能會感到壓力。

6、學習環境的斷層幼兒園的自由、活潑、自發的學習環境轉換成為分科學習、有作業、受教師支配的學習環境，孩子容易陷入不注意狀態或產生學習障礙。

哈克教授的六個斷層關係總結了從幼兒園進入小學後孩子所面臨的轉變，為家長進行有效銜接提供了著力點，家長要根據自己孩子的發展特點，從學習能力、生活能力、心理品質、行為規範、社會交往等多方面、全方位對孩子進行銜接，連線幼小之間的斷層。“那麼，如何正確的給孩子做幼小銜接呢？”

家長可試著這樣做：

1、生活自理的孩子更適應

培養孩子的生活自理能力是幼小銜接中的基礎內容。實踐表明，在小學階段，能夠很快適應小學生活、學習成績優秀的總是那些生活自理能力強的學生。

生活自理能力強的孩子獨立學習和處理問題的能力也更強，進入學校後在生活上對教師的依賴性更少，對關係人（教師）角色的轉變能更快地接受和適應。家長要堅持一個原則——“孩子能做和應該做的事情，應讓孩子自己去做”。

孩子的生活自理能力在學齡前就已經開始發展，家長要給孩子自己動手的機會，像穿衣繫鞋帶、洗漱清潔、鋪床疊被、整理文具、開關門窗、掃地擦桌、擺放碗筷等生活技能，都是入學前孩子應該做到的。

此外，家長要讓孩子試著學會自己安排自己的生活，如生活空間（房間、書桌等）的擺設、時間的規劃（學習和遊戲活動的先後順序和時間長短等），尊重孩子合理的安排。

2、儲備知識不如培養好的學習品質

提前掌握一定的小學知識在一定程度上能夠增強孩子入學時的自信感和優越感，可能會讓孩子在初始階段較快進入學習狀態，但長遠而言，並不會帶來學習成績上很大的差距，而且可能讓孩子由於提前熟悉了課程知識而產生上課不認真、注意力不集中等不良學習行為。

應對學習方式和內容的轉變，孩子學習興趣、學習習慣等學習品質的養成遠比知識掌握更重要。

對於將升入一年級的孩子而言，他們的意志力和自我控制能力還沒有發展完善，注意能夠集中的時間也不長，只有讓孩子愛上學習，才能讓孩子適應新的學習方式。家長在早期就要根據孩子的興趣讓孩子透過閱讀、遊戲、動手實踐等恰當的方式，培養孩子愛提問、愛探究的品質，形成孩子學習興趣。

此外，孩子的專注力、規範書寫、自覺預習與完成作業等學習習慣的培養也是孩子適應新的學習方式和學業期待的核心內容。

3、規則是社會性適應的基礎

良好的規則是一切活動的保障。規則意識及執行規則的能力是社會性適應的重要內容，不僅影響幼小銜接的社會性，也將影響一個人終身適應社會的程度。

規則的培養要從幼兒抓起。父母平時必須有意識地讓孩子瞭解日常生活中的種種規則，比如在學校和課堂應該遵守的規則、在家應該遵守的規則、與人交往時應該遵守的規則、在公共場所應該遵守的規則等。

在孩子觸犯規則的時候，還要給孩子一個合理的解釋，選擇恰當的方法進行小懲戒，讓孩子對一些規則產生明確的認知。從外在規範出發，逐步形成孩子自律意識，讓孩子學會自我控制。

4、孩子也有人際交往

國際21世紀教育委員會提出，人際交往能力是教育的四個支柱之一，兒童早期的人際交往技能、交往狀況會深深影響其未來的人際關係、社會適應、自尊，甚至幸福生活。、

2-6歲是幼兒人際交往能力成長的關鍵時期，父母作為培養孩子的人際交往能力的“第一老師”，要抓住機會從小培養孩子的人際交往能力：給孩子營造一個和諧的家庭交往氛圍，進行親子互動和交往；多帶孩子出去走走，接觸不同的小夥伴，創造更多的交往機會；讓孩子在團體遊戲或活動中鍛鍊人際交往的能看，學會合作與分享，學習解決衝突。這些都將有助於孩子迅速融入新的夥伴團體，適應新的班級生活。

5、銜接是一場持久戰而非一蹴而就

冰凍三尺非一日之寒，幼小銜接不是等到上小學前才開始做的，而是融入在孩子的成長和學習過程中的。

孩子的自理能力、人際交往能力、規則意識、良好的生活和學習習慣等的養成不是一朝一夕的事情，這些能力和品質在孩子進入幼兒園階段就開始發展，是一個逐漸形成的過程，如果平時的不加以培養，只在最後關頭進行強化訓練，會使得孩子在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還會使孩子對未來的學習產生畏懼和為難情緒。

讓孩子順利進行幼兒園到小學的過渡和適應是家長進行幼小銜接的最終目的，在此過程中，家長可做的還有很多，但無論怎麼做，堅持正確的教育理念、尊重孩子的意願、遵循孩子的發展規律是不變的原則。

蘭可琪繪本美學生活館繪本蒙氏——讓學習更簡單

繪本蒙氏教學，以繪本為引導，結合蒙氏教具，將難以理解的知識具體化、形象化，使幼兒易於理解，激發孩子對學習的興趣。並結合蒙氏教具讓孩子能夠利用教具自主的操作練習，掌握相應的技能與技巧，讓孩子從內心深處愛上學習，為今後長期學習打下良好結實的基礎。

課程亮點

1.結合幼兒的年齡段和興趣點出發，選取合適的繪本設計課程，抓住孩子學習的敏感期和爆發期進行課程教授；

2.以繪本為引導，結合蒙氏教具，培養幼兒初步的知識概念，將學科知識具體化、形象化，激發孩子對學科學習的興趣；

3.學習空間、時間、守恆的概念，培養幼兒邏輯思維能力，理解能力，判斷能力。

所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前後學習環境所需付出的準備。那麼上幼小銜接都有哪些好處呢?下面就給大家做個簡單介紹。

1、知覺轉換能力

　　將一個通道的資訊轉換到另一個通道的神經活動過程稱為知覺轉換，亦稱“感覺間的整合”或“通道間的轉換”知覺轉換能力可分為聽轉視動、聽轉動覺、視轉言語、動轉視聽。

2、聽知覺能力

　　個體的聽覺能力會隨著年齡的增長髮展成為聽知覺，既由“聽”到“聽到”再到“聽懂”，即聽知覺能力。聽知覺能力分為聽覺注意、聽覺分辨、聽覺工作記憶、聽覺廣度、聽覺穩定性、聽覺加工速度。

3、視知覺能力。

視知覺能力是指以視力為基礎，使孩子能夠對視野內的物體進行觀察和辨別的能力。視知覺能力分為空間知覺、視覺辨別、背景辨別、視覺填空、視覺再認、視知覺速度。

4、語言溝通能力

　　語言溝通是以語言為媒介進行的人類交流方式。語言溝通能力包括語言表達、語氣表達、情感語言、音量、詞彙積累、態勢語言、看圖講話、語言理解。

5、數學準備能力

　　數學準備能力包括數數、對應、比較、分類、排序、圖形建構、時間、錢幣、數字推理、數感等

6、良好的學習習慣

　　學習習慣，是在學習過程中經過反覆練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。撫順右腦開發認為良好的學習習慣包括堅持、積極、責任、思維靈活、獨立性、合作性、集中注意力、整潔有條理、榮譽感、好的學習興趣、生活規律等。

7、運動協調能力

　　運動協調能力是指運動期間機體個部分活動在時間和空間裡相互配合，合理有效的完成動作的能力。運動協調能力可分為大肌肉、精細肌肉、平衡協調。

8、社會適應能力

　　社會適應能力是指人為了在社會更好生存而進行的心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變，與社會達到和諧狀態的一種執行適應能力。社會適應能力自我效能、情緒穩定、同情分享、處理衝突、文明禮貌、自理能力、自控、交往能力。

因此幼小銜接是很有必要的，主要在幼兒園、家庭、親子活動、夥伴關係等方面培養。

為什麼說幼小銜接很重要，可以從以下方便來說

1.幼小銜接可以培養孩子的規則意識

在幼兒園，老師主要是採用一些唱歌、做遊戲的方式來進行教學。而到了小學，老師會傳授大量的課業知識，教學方式的改變會給孩子帶來很大的壓力，甚至會導致厭學情緒的出現。而幼小銜接班則是給孩子一個有效的緩衝期，讓孩子提前適應學校的教育環境和教學方式，幫助孩子快速地融入到小學生活當中。

2.培養孩子新的學習習慣

在幼小銜接班，會開設一些拼音基礎、算術基礎、英文字母等課程，孩子可以提前預習一年級的課業知識。在真正上學時，就不會因為弄不懂課堂知識而喪失信心和對學習的積極性。

3.幫助孩子適應新的學習環境

幼兒園與小學一年級的學習環境是完全不一樣的，孩子在課堂要遵守一定的紀律，並且要學習有用的科學文化知識，這對於剛剛脫離幼兒園環境的孩子來說還有一定的難度。

如果孩子不能適應新的學習環境，那麼很可能會導致自卑、厭學的心理，而在幼小銜接班老師會耐心的指導孩子如何在新的學年進入新一輪的學習。

但是，幼小銜接也要根據孩子的實際情況，可能並不是每一個小孩子都適合，如果不適合，可能會有點拔苗助長的影響！

幼小銜接有必要嗎？其意義何在？現階段其弊端有哪些？幼小銜接其實一點意義都沒有。先說學習，幼兒沒有正規的國家統一教才！市場似各制主張教育，亂學亂教，打破了教學規律，對於一年級正統教學沒有幫助！

再說幼兒成長，6歲前兒童正是發育成熟階段，應根據自身發育，不受外力干擾和破壞，建康的成長，可現實是，被逼強制關進不認識的生人圈子裡，受氣，受罵，還受打，還要動腦子。吃不好，睡不好，玩不好，成年人是想向不到幼兒的痛苦！

幼兒學校，子是某些人發財的一種手段，對當事人一點好處都沒有！

幼小銜接指幼兒教育與小學教育的銜接。處於幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特徵，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對於促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。

不上幼小銜接有哪些弊端呢？

1.幼兒園教育活動小學化

許多人都簡單地認為提前學些小學的教材，就可以減輕入學的壓力，就是為入小學做好準備，因而有一些幼兒園將小學生行為規範等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如：對老師要服從，不許頂嘴，不許辯解。上課要專心聽講、不許開小差、玩小動作，說話等。精神要集中，回答問題要舉手，課間要安靜的休息。要求幼兒尤其是即將升入小學的大班孩子像小學生一樣以學為主，刻苦學習。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少幼兒園應有的教具演示、圖案色彩、生動的遊戲等。

2.幼兒園的小學化，也源自於家長的要求

有些家長認為會讀、寫、算的孩子就是聰明的孩子，於是要求幼兒園要教會孩子漢語拼音、20以內的加減法等等，家長當然都不想自己的孩子落在別人後面，於是隨波逐流。當然這是不符合幼兒剛剛適應新環境的心理特點的。

3.新環境的改變使剛入學的孩子難以適應

剛入園的幼兒個性強、自理能力較弱、情緒不穩定，而進入小學後，孩子的生活方式和教育方式將發生重大變化。幼兒由事事依賴父母、老師過渡到事事獨立完成，幼兒以遊戲為主的活動逐漸改變為以學習為主的活動，課後還要複習、預習做作業。另外，學習以口頭語言為主改變為書面語。剛剛由大班升入小學的幼兒心理情緒必定會受到影響，由於從幼兒教育到小學教育的協調工作被忽視，新生入學或多或少都會出現學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學學習生活，出現種種逆反心理。

所以，幼兒園大班的孩子家長應該重視要有一個過渡，要有一個銜接的過程，當然，家長們也大可不必提早很長時間給孩子教小學的知識，比如拼音、計算題。我們應該注重孩子在幼升小階段的能力培養以及行為習慣的培養。

幼兒生理早熟是不正常的，那末，不早熟的生理，當然沒有成熟的智力，未成年不定型的幼兒過早地銜接成年人的知識，在精神上是非常吃力的。學前班的孩子是貪玩的幼稚年齡段，應盡情玩耍不可綁架。爭對幼年早期的銜接，應把握有度，不可攀比升級，當了一個問題來討論。