在學校，適當的獎勵肯定能提高學生的成績，使孩子慢慢愛上學習，但現實是：學校始終只是以成績高低論成敗，其他方面（如道德修養、特長、愛好等其它優點）的考核基本為零，所以受到表彰獎勵的始終是成績優異者，那些需要被鼓勵、被激發的學生缺始終沒有機會得到關注，現如今此風氣愈演愈烈，成績優異者成了寵兒，部分老師根本不管成績優異者的道德修養（其它素質）好壞，一味放縱，所以才有社會上一些不好的新聞（如某有名大學畢業生不贍養父母，某大學畢業生殺人事件等）。

學校老師在使用物質獎勵的同時，也應注意精神獎勵，這個精神獎勵在平時的課堂中尤為重要，每個人都有優點，關鍵是老師能不能發現，如果用心去發現，表揚和鼓勵便變得更重要，適當地鼓勵再加上階段性的物質獎勵，對孩子的成長那是受益良多！

理論上是可以的，但是具體實施起來會比較麻煩。

1.獎勵哪些同學？多元評價機制下，學生的優秀也表現為多個方面，所以學校不能一把尺子去衡量學生，但是在具體實施中，學校一般按照學習成績確定優秀學生，而成績優秀的學生畢竟只有一少部分，如此一來，獎勵名額有限，對學生的鼓勵作用有限，就失去了獎勵制度的本來意義。

2.獎勵方式是什麼？學習用品？證書？現金？光榮榜？這需要針對學生的不同優秀面予以區分對待。學習成績優秀的可以獎勵學習用品同時頒發榮譽證書，對其他表現優秀的同學可以讓他們登上光榮榜，同時適當發放物質獎勵，鼓勵他們在學習上有所突破。

3.獎勵從哪裡開支？過去有班費，都是學生集資學生管理的，現在禁止學校向學生收費，所以，獎勵學生的錢只能學校開支。有的學校領導可能不捨的。

每個孩子都有向善向好的理想和追求，不管何種獎勵方式，只要能使學生的心理需求得到滿足，就能達到刺激促進學生努力學習的目的。

一，孩子的學習動力分為外在的動力和內在的動力。

獎勵是外在的驅動力（為了獎勵而學習），起作用在一時，不長久。

而鼓勵是內在的驅動力（學習本身給孩子帶來快樂。），長久且有利於培養孩子的意志力。

所以要多用鼓勵，少用獎勵。

二，優秀的孩子是鼓勵出來的

【提問】

我的孩子剛上初中，但是性格很倔強，對老師的一點小的錯誤總是不滿、挑剔，甚至公然對抗。如果不喜歡這個老師，上課就不聽講，作業也不好好完成，學習成績當然一落千丈。對家長的話就更不聽了，我們也知道要多鼓勵她，但是在我們眼裡就怎麼也看不出她有什麼優點！所以我們鼓勵得也比較少，她有很高的理想，將來還想做心理醫生呢！可是就是不努力，缺乏學習動力，我們該怎麼幫助她呢？

——一位家長

大家都知道服務行業在對待顧客時需要遵守服務忌語，可是，教育孩子時我們是否更應該注意方式方法呢？然而，在現實生活中，孩子們遭遇到的是另一種情形。因為每一個有責任心的老師都會對學習落後的孩子有一種“恨鐵不成鋼”的心情，但是，有些老師表達這種心情的方式並不得法，不僅沒有起到促進孩子學習的作用，反而嚴重傷害了孩子的自尊心和自信心。

三、孩子心聲

我們在心理諮詢中心聽到了不少孩子的抱怨：

“我有一天生病請假沒去上學，第二天上學時，老師就說我不來好呢！因為我紀律不好，所以全班就我多餘！”

“我上課時沒好好聽講，老師就讓我別聽了，一個人在操場上跑步。我也想好好聽課，可是有時就是管不住自己。”

有些家長看到孩子作文中用詞不當或計算粗心大意，就諷刺譏笑孩子，以為這樣就可以激勵孩子的學習，其實效果正相反。有些孩子就是因為老師和家長的如此態度，而逐漸失去了學習的興趣，因為他們總得不到表揚和鼓勵，面對一次又一次的挫折，孩子的自尊心自信心也大大降低。

五、成績差的原因

有的人可能要責怪孩子：那你為什麼不好好聽講？為什麼不遵守紀律？老師罰你是應該的！這樣的想法是緣於認為孩子是故意不好好學，學習態度不端正，為什麼別的孩子能學好，他就不行？不狠狠地教訓不行！其實，這些孩子雖然看上去都不笨，但在學習能力上存在障礙，他們並不是有意要和老師作對，他們心裡也知道著急，但是因為有自身無法克服的障礙，所以需要老師更多的耐心和啟發，有的還需要專門的心理訓練來幫助孩子發展學習能力。

1生理原因

心理學家研究發現，並不是每一個孩子一生下來就具備了良好的學習能力，大部分孩子是沿著正常的發展規律成長，而有10%~30%的孩子由於先天和後天的一些原因（例如先兆流產、早產、難產、剖腹產、早期活動不足等），造成了注意力不集中、寫作業拖拉、粗心大意、寫字偏旁部首顛倒、閱讀不暢、記不住生字、學習成績差等問題。面對這些孩子的問題，老師應該耐心地用科學的方法來訓練和矯正孩子的學習障礙，而不是用簡單粗暴的語言。

家長要保證孩子的飲食營養、充足的睡眠

2親子溝通方式原因

心理學家研究發現，語言是成人與孩子溝通和教育的重要途徑，可以說，家長 的語言內容和方式，表達了家長對孩子的態度，影響孩子的行為，甚至將來的心理發展。

家長的肯定、鼓勵、正面詞語、瞭解孩子的需要……孩子害怕的不是考試，而是考試的失敗

3.學習方法：三個內感官同時用

4.學習過程：思考+記憶：攝入—處理—編碼—儲存—提用

5.家庭環境

六、鼓勵孩子的秘訣

三明治迴應，顧名思義，就是一種給自己的迴應方式，這個美味的三明治共有三層。

第一層：我（孩子）今天哪裡做得好？

找出至少三個可以肯定自己的地方，要明確具體是哪些細節做得好，包括自己（孩子）行為背後的正面動機都可以充分肯定，讓自己心裡面感覺很舒服，這樣會更樂於在未來把這些曾經做好的地方在未來再次做好。

第二層，我（孩子）如何在下一次可以做得更好？怎麼做？

不說自己這一次哪裡做得不好或做錯了，而是用正面語言，說我如何在下一次做得更好，找到一個自己認為可以提升、需要提升的地方，想清楚具體怎樣做可以保證下一次會做得更好。

過去已經發生過的事情是不能改變的了，但是我們可以從過去的事情中學到正面的意義和價值，讓自己在下一次或未來做得更好。

第三層，總體給這一次自己（孩子）的表現下一個正面的定義

比如說，總體來說，我這一次還是有很大進步的！或總體來說，我今天還是很成功的！

舉例：今天我與孩子的溝通（針對具體事件的三明治迴應）

三明治迴應第一步：首先，我今天和孩子溝通的時候，我是主動的，心態很平和，語氣也很溫柔，這一點我做得很好！ 第二，我今天和孩子溝通的時候，很聰明地選擇了一個孩子心情很好的時機，孩子很樂於在這個時候和我說心裡話！ 第三，我今天和孩子溝通的時候，我先肯定了他這幾天他做得好的幾個地方，因此孩子和我溝通時很開心，和我聊了很多他內心的想法，我非常開心！（這就是肯定自己三點具體的行為了，自我肯定過後自己已經很開心了，再進入第二步）

三明治迴應第二步：今天我和孩子溝通的時候，我發現當孩子有情緒困擾時，我還需要有更好的方法來幫助他，今天晚上要認真複習老師寫的《如何處理孩子的情緒問題》

三明治迴應第三步：總體來說，我今天與孩子的溝通有了很大的進步，對孩子的幫助越來越大了！我要成為一個有智慧的家長，加油！

相信這樣的三個步驟下來，你已經對自己未來做好這件事更信心了吧，而且一想到與孩子溝通，已經開始有很多正面的感覺了。經常這樣給自己三明治迴應，很自然的，不但孩子更樂於與你溝通，你也會更願意與孩子溝通，也更樂於不斷在這方面提升自己，讓自己越做越好！

對一部分人來說會起到一定的激勵作用，現在有的學校都有獎學金，學習好的愛學習的肯定會更有動力！不愛學的你再激勵作用也很小，因為他根本學不進去！素質教育應該全面發展，品德比學習更重要！

這個問題我有發言權。我校從2018年春季開始實施校園幣激勵制度，經過一年多的探索已經形成了一套完整的學校激勵體系。現將它與各位分享。

1、校園幣是什麼？

圖1就是我校的校園幣，簡單的理解就是學生在學校流通的貨幣。幣值有一元、兩元、五元、十元等等。學生可以憑藉自己的優秀表現在老師手中免費兌換校園幣。學校有統一的發放標準，老師們也可以根據實際情況酌情處理。比如一次考試成績優異獎勵10元、考試進步明顯獎勵5元、一次見義勇為獎勵10元，甚至一次舉手回答問題都可以得到獎勵。總之，學校用校園幣來獎勵一切好的行為。

2、校園幣有什麼用？

學生平時獲取的校園幣每週五可以在學校進行兌換，學校有統一的兌換標準。從圖2中可以看出學生可以免費從學校兌換物質獎勵和精神獎勵。比如，一套三角板、一個筆記本、一次紅領巾監督官、一次播音員等等。學生如果想獲取更多東西，他就需要更加優秀的行為。

3、實施校園幣制度以來學生髮生了什麼變化？

首先，越來越多的學生主動參與到好人好事、見義勇為、互幫互助的行為中來，不僅方便了學校管理，而且學生主動規範自身行為，一個個比以前更加優秀了。

其次，學生課堂表現更加積極活躍，同學們爭先恐後回答問題，不折不扣對待考試，很多同學成績都有進步。

我們每個人都需要被鼓勵，學生更加如此。

關注鄒老師德智教育，不僅教書，而且育人。

根據我個人經歷來回答這個問題。

我在剛上學的時候是個非常聰明的孩子，在學校裡學了字，晚上回到家就去教大人去認字，有一次還教錯了。直到現在記得非常清楚，把上午的“午”字教成“許”字，非讓人念成上許不可。由於我個頭小在學校裡受大孩欺負，在別人指使下，調皮搗蛋，每個老師都不喜歡，都說是個壞孩子。越是這樣，越是更加調皮，孩子時期大人越是討厭的不讓做的，越是和大人，老師們對著幹，考試成績每次都是0分或30分左右。

一次非常大的轉變是，我的算術老師給成績不好的學生補課，我想參加老師不要我，越是不要越參加，趕也趕不走。通過幾天的補課，我考了100分，老師不信，懷疑我是抄別人的。到了下一次考試，老師單獨把我安排她跟前自己一個桌子，考試結果還是100分。老師表揚了我，這是我由一個壞孩子得到的第一個表楊。從那以後，非常聽老師話，也不在調皮搗蛋了。從三年級開始當選班長直至六年級小學畢業，少先隊三道槓，每次算術成債都是滿分100分，沒考過99分。語文方面，作文每篇都拿到全區(現在的鎮)各個學校作為範文，14歲入團，15歲縣優秀共青團員。以上是本人的切身體會，表揚是對於所謂的壞學生，起到如何的變化。如果表揚只是對學習成績好的學生，差生永遠也變不好，瞎子放驢隨它去吧，有時會毀了一個人的一生。所以我建議，現在的老師，應從小學抓起，更要關注調皮，學習不好的差等生，發現他(她)們優點時，及時給予表揚，這才是正道。

實踐經驗表明，學校給孩子施行獎勵制度，有助於提高孩子的成績，促進孩子愛上學習。絕大多數學校和老師沿用這種獎勵制度，執行力度大的學校還設立專門的獎學金基金、頒發金光閃閃、引人注目的獎牌、獎盃。

一種制度、一項措施的效果有顯性與隱性之分。提高成績是顯性的預期效果，愛上學習是隱性的預期效果。題主心中也應該認為對孩子進行物質獎勵，能在一定程度上刺激孩子提高成績，但擔心孩子只是為獎勵而學習，並非真的愛上學習。

一種制度、一項措施的效果也有短期與長期之分。提高成績是短期的預期效果，愛上學習是長期的預期效果。題主心中也或許認可對孩子進行物質獎勵，能在短期時間內刺激孩子提高成績，但懷疑這種獎勵制度只是治標不治本，長期效果不明顯。

這些擔心和懷疑不無道理，這就要求獎勵應該是綜合性的：

為使獎勵制度能收到實效並長期保持正面激勵作用，建議注意以下“三多三少”：

例如獎勵孩子很喜歡的某系列書，既獎勵了孩子，又引導孩子讀書。金錢刺激太直接，孩子對獎金的支配還需引導，有些孩子認為獎金是自己的錢，會把獎金亂花，用於請客、充遊戲幣等。另外，學校的獎金總額總是有限度，只有透過小額獎金引領提高成績，從此愛上學習才是正道。

前面說了，單型別的獎勵的鼓勵作用較弱，要採用綜合性獎勵辦法。在物質獎勵時，要配以頒發獎狀、舉行表揚儀式等富有儀式感的載體，進一步增強獎勵的激勵作用。不僅給其帶來物質上的刺激，也帶來精神上的滿足。

這裡適用“跳一跳，摘桃子”的理論。這種獎勵不能是孩子不用努力就能得到的“桃子”，又不能是孩子竭盡全力仍難以摘到的“桃子”。獎勵設定的目標可以先易後難、先低後高、先短期後長期。透過低易的短期目標的實現增強孩子的自信心和上進心，利用一次次的成績提高過程引導孩子由衷地愛上學習。

總之，對孩子的獎勵不能是簡單的獎勵行為，而應是與現代教育學、心理學原理緊密結合的綜合舉措。獎勵的作用可以是巨大的，無論是對提高成績，還是對愛上學習。

不能，必須是獎懲機制，人的動力本元不在於能得到什麼？地在於會失去什麼？舉個例說一下，如果有人給1000塊讓你在你的親朋好友面前裸體跳舞你會嗎？不會，太少是吧，好，10000呢？100000呢？或許會，現在不給你一毛錢，有人拿槍指著你讓你跳呢？你肯定會。所以說人的原動力是失去什麼？而非能得到什麼？獎勵會心動，不過不會全力以赴。