如何讓作業少而精？

書生覺得，【少】是老師可以做到的，而【精】需要學生的配合。

做為老師，給學生少佈置作業，是非常容易做到的一件事；

則如果把一道題做精，卻是需要學生配合的。

書生本人是非常不喜歡做作業的，在中學的時候，最喜歡的書，就是一題多解的書。

一題多解是指從不同角度，運用不同的思維方式來解答同一道題的思考方法，經常進行一題多解的訓練，可以鍛鍊我們的思維，使頭腦更靈活

這樣一個幾何題，可以透過劃不同的線，得到許多的解題方法和思路，從而，不只是學會了幾何，而且鍛鍊了思維，使得在做題時就能明白方法總比困難多；

如此這般，只有一個題，是不是學到了許多方法呢？

書生曾經利用一個單選題，就把一章內的許多內容都複習到了；

因為，書生是為自己做題，不是為別人做題，也不是為了儘快把題做完；

書生在做單選的時候，就反過來想，如果題改變一下什麼，就可以讓A選項成立；

如果改變一下什麼，就會是B選項成立，如此等等；

每一個題，都可以擴散出許多知識點來。

還需要成天抱著習題嗎？還需要買許多的習題嗎？

希望對題主有所啟發和幫助。

學生作業負擔太重已經是困擾家長的一大難題。

不少家長反映，孩子每天晚上寫作業能寫到10點多11點，甚至有的12以前都完不成。家長陪寫既心疼孩子，又無可奈何，幾乎達到了抓狂崩潰的邊緣。孩子晚上作業寫完都已經非常遲了，第二天還要正常上學，真是苦不堪言。真希望老師能少佈置些作業。

很多老師也做過不少的努力和嘗試，但效果並不理想。一方面是給孩子佈置作業很難做到少而精，科學高效，學生作業普遍存在量大效低，習題重複交叉，設計不夠典型，批改講評跟進不到，需要家長協助檢查、簽字，練習效果不佳的現狀。許多學生疲於應付，完全處於一種為完成任務而完成任務的狀態。另一方面，各科老師都同時佈置作業，平均使力，累積起來作業量依然很大。這一難題如何有效改進？

作為老師，我們應該責無旁貸的擔起減負增效這一重擔，透過努力有效的解決這一難題。真正做到作業少而精，提高學生學習效率。

第一，作業佈置必須從教學目標、教學內容和學生的實際出發，對作業進行最佳化設計，科學選擇。

而現實是，很多老師都知道這個道理，但在實際操作中卻做不到。因為分析、選擇作業習題並不是一件容易的事情，是需要花費很大精力和時間的。所以，儘管上級部門、學校一再要求，但大部分老師的做法依然是，從課後，或練習冊上找一些習題順便一佈置，即為作業。從不深入去研究這些習題是否典型？是否有練習價值？是否緊扣教學目標、學習目標，是否切合學生的實際？

第二、作業的設計，習題的選擇，必須要有科學的態度、科學的依據和科學的方法。

老師在課前備課的過程中，就要查閱大量的資料，進行深入的研究，理性的判斷，科學的設計，精心的選擇。只有這樣，所佈置的作業才能做到少而精。

第三，作業習題的選擇必須有典型性和代表性。

作業習題的選擇，必須根據教學目標及學生學情實際，緊扣教學內容，突出教學重、難點，力求做到目的明確，使學生練有所得。習題內容選擇必須突出典型性，從大量的習題資料中挑選最本質、最有代表性的典型習題佈置為作業。這樣的作業，量少質高，以一當十，可以起到觸類旁通、舉一反三的作用，才能稱得上真正意義上的少而精。

第四，結合學情實際有針對性的佈置作業。

老師在設計和佈置作業時，要充分考慮到不同層次學生的實際情況，有針對性的進行作業佈置。要針對性地把握作業難度，使作業既有統一要求（最基本，最基礎的要求全部學生都做），又有拔高拓展（學習基礎好，能力水平高的學生可適當做一些拓展性習題），照顧不同型別學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業中取得成功。

第五，教師之間通力協作方能有效。

一個教師單方面的努力是不夠的。還需要各科老師之間溝通協商，通力協作。不能出現各自為陣，各顧各的，從不考慮學生的接受力和實際負擔。雖然各科的作業佈置上都努力做到少而精，比起以前的量也少了很多，但各科加起來的總量還是很大的。這就需要老師之間要及時溝通，協商處理，互相支援，互相協同，共同努力，儘可能的把學生的作業總量減下來，真正實現作業少而精。

趙廣宇教育漫談，與您共同見證歷經過的教育！

前幾天，我的鄰居大叔還在給我抱怨：他孫子孫女都是一邊做作業一邊哭，把孩子難為的啊，好可憐人！天天佈置恁多，夜裡11都做不完！

我還真是第一次聽說有這事兒，就反問他：是不是有些題不會做難為的哭啊？他說：不是，孩子的學習成績是數得著的，一般問題是難不倒他們的。我上學路上正好路過他們的學校，就順便打聽了一下他們學校的老師，得知鄰居這倆孩子還真是學習尖子呢！

其實，我去學校打聽是多此一舉的事情。就憑直覺也能看出來：這倆孩子對學習太上心了。不然的話也不會為完不成作業而哭泣，大不了能做多少做多少就行了嘛！可是這倆孩子卻不，憑這一點就值得讚揚。因為態度決定高度，倆孩子對待事物的態度那是真夠認真的啊！

那麼問題就來了：這麼優秀的學生為什麼天天做不完作業呢？不太優秀的學生又怎麼樣呢？

最後，經核實我得知原委：單科老師每人佈置兩張試卷（統一購買的），語數外三科就是六張。還不算當天講授的課程練習作業。更離譜的是這麼多的試卷裡，好多題都是重複的，也要求學生照做不誤。孩子的休息時間大多浪費在這裡了，這是十足的折磨孩子，“快樂學習”的口號喊得震天響，孩子哪裡會有快樂可言？

這是優秀的學生，起碼來說他們知道哭，他們有自尊，儘管道路恁艱難，依然頑強向前。可是那些不太優秀的學生呢？他們做不完會哭嗎？不會，但他們會放棄，會跳躍式做題。天長日久，他們不再把你佈置的作業當回事，完不成你老師能把我咋滴？老師還真拿他們沒辦法。他們也不抱怨題多做不完，而只告訴你：不會做。這就是惡的教育結果：培養出一批投機鑽營、圓滑世故、不守規則、滿不在乎、吊兒郎當、不知廉恥的二混三、膠皮臉 。

說到此，有一個敏感而尖銳的問題擺上了桌面：某些學校老師為什麼會可著勁兒、不顧學生死活的佈置作業呢？利益的驅使。有很多學校的辦學宗旨依然是“分數掛帥”，“素質教育”只是他們身上必須要披的漂亮外衣。只要能提高分數，哪管你什麼“重複做題”？哪講它什麼“教學策略”？

面對給學生“減負”的呼聲，有些老師慷慨陳詞：減負就別要成績，要成績就別指望減負。二者儼然成為一對冤家對頭。難道真的水火不容嗎？不可能。

減負並不等於免除作業，只是讓你把今天所講授課目的重點提煉出來，讓學生精準練習。而不是隨便的發給學生幾張試卷草草了事。我們都見過學生的試卷，一份試卷上的題領會透徹、全部會做，就已經把所學課目的重點知識基本掌握了，如果再給你一份同一課目的試卷去做，等於是讓你再重走一遍老路，無趣無聊又無奈。也許有不同，也只是題型的翻版，儘管有幾個題目牽涉到新知識，那就只做這幾題，別的那些完全可以忽略不計，還需要咀嚼二遍嗎？

題主問：“教師給學生留作業時，如何讓作業少而精”，我敢說：只要是教師，就知道該“如何”做，還用得著在這裡掰著手指教嗎？少，就是量不要太大；精，就是浪費學生休息時間的題不要佈置。這道理，教師會不懂、不知、不會嗎？笑話！

特別是“精”，難道當教師的會不知道自己講授的課目哪裡是重點，哪裡是難點嗎？這些重點難點學生聽懂了嗎？掌握了嗎？你作為老師該怎麼測試學生理解的程度和掌握的情況呢？那就靠你老師精而準的佈置作業了。

所以我認為，不是教師不會佈置少而精的作業，也不是不懂佈置恁多作業對學生的折磨，只是有些教師揣著明白裝糊塗罷了。他們盼望職稱晉級就必然需要“成績”這一硬性條件，他們需要順利透過“縣管校聘”這一關來保住自己的飯碗，就必須以“追逐分數”為終極目的。醒醒吧，教師們！自己對名利的渴求，不能拿學生的快樂童年作賭注吧？

教師給學生留作業，如何讓作業少而精？

記住這幾點：重基礎、切考點、鞏固錯題

一、基礎是重中之重!

再聰明的學生，基礎不扎適，考試也翻船!

作為老師，一定要記得：基礎題沒有最熟，只有更熟。

語文基礎主要在於：課內生字詞的抄寫、聽寫，必備課文過關，句子練習，課內文學常識與閱讀。

其中句子練習包括：標點符號、理解句意、擴句、縮句、句式轉換、修改病句、關聯詞、句子排序。

數學基礎在於：計算能力，定理公式的理解與默寫，畫圖、計算圖形面積，基本可以透過練習同步資料達到複習、鞏固的效果，少數題型需要教師參照常考考點做補充、強化練習。

二、切考點：作業的考點覆蓋面，決定了學生在大考的成績是否穩定

一個學生，平時作業能自主完成，並正確率很高，但一到大考就考砸。這種情況很常見，原因主要有：平時作業的考點覆蓋面、難度與大考考察內容脫節，沒有很好的消化題型，換個數字就不會寫了。

因此，教師佈置作業，必須要切考點，這一點做到了，便是“精”。

那麼，如何切考點呢？

1、教學大綱要求的，學生能掌握，尤其是重難點

2、老師每學期都要準備知識點總結資料，熟悉基礎知識點。必要時讓學生做筆記、背誦。

3、老師要自主熟悉各種不同的教參、教輔資料，模擬卷、單元卷裡的題型分佈、佔分比例和考點頻率。

三、鞏固錯題

對於80—90分數段的同學來說，紮實基礎後，鞏固錯題是效率更高、更容易出效果的方法。以語文為例，會出現：字詞錯誤、看題馬虎、答不完整而導致丟分。數學則是：計算錯誤、定義和單位模糊、答題步驟不規範等。

四、作業不能只練基礎，要加入能力提升內容

前面提到的，重基礎、切考點是主要部分，但是留作業不能一成不變，重基礎但不能只做基礎，作文、課外閱讀、材料閱讀、國學填空、應用題也要穿插安排。具體做法可以是：作文一週或兩週一次，課外閱讀每週2-4篇，數學可以進行錯題專練、難題專練專講。

五、作業要講練結合，根據學生情況查漏補缺

如果某個知識點，學生出現大比例的錯誤、不牢固，需要考慮是否學生的掌握情況不如自己的預期，是否需要今天專講專練，以及是否需要調整教學方法。以數學為例，解方程只是講解書本上的例題、課後習題並不能很好的幫助學生完成這一章的測試題。教師需要在單元測試之前，完成鞏固訓練，加強知識點在不同題型裡的運用。

以上，便是北落對於作業如何“少”且“精”的探討。當然，北落認為，作業量，只有相對的“少”與“多”，在作業的量上，需要根據學生的實際情況調整，預計學生普遍花多久時間完成，需要老師們根據經驗、實際情況來不斷調整。這樣才是有質量的作業。

各學科作業的佈置的共性原則——“少、精、樂”

1、作業“少”

佈置的作業要控制數量，不要讓學生做機械重複的作業，不能加重學生的學業負擔。

基礎+思維的適量組合。

2、作業“精”

佈置的作業要有質量，要突出教學目標，強化知識要點，有利於學生建構知識體系，做到精要精當精巧。

作業的重難點難易層級設計，助力學生搭建知識體系。

3、作業“樂”

佈置的作業要適合學情，具有趣味性、思維性、挑戰性，讓學生願意做、喜歡做老師佈置的作業。

作業中新增學生感興趣的人、事、物等，關注學生的生活注意點

佈置語文作業的思考：

語文學科本身的作業特點：

抄寫與積累、長篇閱讀訓練或寫作，給學生的感覺是書寫字數多、有些又不知道如何做，相對其他學科，語文作業往往是最後完成的。

語文作業的量要把握好，不能太多、太長；

語文作業不能模糊不清，指令不明，目的不明；

語文作業佈置的形式可以多樣化；

語文作業佈置要注意階段類學生語文學習能力層級劃分；

在教師給學生留作業時，如何讓作業少而精，這個問題不難回答也不難做到。下面以家庭作業為例談談個人拙見。

一是年級不同作業量和難度有所不同。

小學低段家庭作業時間限制在50分鐘內，語文30分鐘左右、數學20分鐘左右。語文閱讀背誦及抄寫字詞句拼音佔15分鐘左右，做複習鞏固類的習題10分鐘左右，做拓展及預習類的題5分鐘左右。數學完成複習鞏固類的練習和拓展與預習類的習題各10分鐘左右。中段時間限定在70分鐘左右，高段限定在90分鐘左右。中段主要是複習與鞏固、理解與拓展；高段主要是複習與鞏固，理解與應用。注意：重複、太簡單、過分死板、應付類的可省，以免耽誤時間和令學生厭煩。

二是不同階段作業的側重點不同。

低段一年級上期側重認、讀、描、抄、練，下期認、讀、背、寫、練；二年級上期讀、說、寫、誦、做，下期讀、講、誦、寫、做；中段上期讀、說、思、寫、練，下期讀、說、思、講、做；高段上期讀、思、講、訪、寫，下期讀、思、訪、講、練。一字之差，意韻各不，側重有別，字序相換，要求有變，訓練不亂。

三是不同年段作業針對家長要求不同。

一年級要家長全程督促陪做，二年級監督與輔導兼具，三年級督促與檢查不少，四年級督促與自查抽查兼備，五年級督促與自查詢問不少，六年級督促與自查自糾送檢兼顧。檢查做未做，做得好與差，家長要負責，適當有獎罰。

四是要有利於家長與老師常互動。

作業多與少，質與量如何，問題相諮詢，情況互通明。

總之，老師留給學生的作業要適量、適用、合心合口、有利運用，既便於複習與鞏固又有利於預習與發散相互兼顧，既便於學生主體的作用調動又便於調動起家長的積極性的配合。