不贊成，會很生氣，我會找老師，找校長，也會找那個學生和他講不可以打人，一般學生都怕老師的，但我不會衝動地去打小孩

幼兒園的孩子已經開始有了自己的想法和主張，但由於孩子還比較小，思維尚處於自我中心階段。在同伴交往的過程中，往往站在自己的立場上考慮問題，認為別人應該順應自己的需求。在不能如願的情況下，就易發生爭執吵鬧的行為。在幼兒園一日生活中，不難發現幼兒間有時候為了要玩同一個玩具，同一張凳子，同伴身體間有意或無意的觸碰，或所搭建的積木被踢倒、破壞等因此而起爭吵。當同伴交往時出現矛盾和爭吵時，我們應該站在孩子角度妥善處理，化解矛盾。幫助幼兒學會正確的交往和宣洩情緒的方法，引導和鼓勵幼兒自主解決矛盾，學會處理人際關係。 關鍵詞：幼兒爭吵 引導交流 學習方法 自主解決 學會交往 幼兒期思維尚處於自我中心階段，在同伴交往的過程中，往往站在自己的立場上考慮問題，因而在相互交往或遊戲中常常由於動作或觀點的不同而發生爭執和衝突。在日常生活中，我們不難看到幼兒為了一件玩具、一個板凳而吵得面紅耳赤，甚至是滿臉淚水，而造成爭吵的原因主要是同伴交往間出現分歧和矛盾時，不會協商，不會謙讓，缺乏交往經驗和能力。幼兒間的爭吵是影響幼兒安全的因素之一，在一個班級里正確處理幼兒間出現的爭吵和打鬧現象，避免和減少爭吵和打鬧現象，不僅能保證一日活動的正常進行，而且是保障幼兒安全的基礎。因此，當幼兒產生矛盾和爭吵時，教師可以從理解傾聽矛盾原因，交流尋求解決問題方法，選擇恰當宣洩情緒方式，學會正確交往處理人際關係等多方面來處理問題。 一、理解兒童之間發生的爭執行為是正常的。 幼兒之間發生矛盾，這個問題在同伴之間經常出現，這也是幼兒成長過程中必然要經歷的過程，幼兒期思維尚處於自我中心階段，在同伴交往的過程中,往往站在自己的立場上考慮問題，因而常會發生爭執和衝突。加上現在的孩子都是獨生子女，在家中玩具都是一個人玩，大人也會讓著他，沒有人會去爭搶，久而久之就養成了獨權的習慣。到了幼兒園，同樣環境中長大的孩子走到一起，會因為意見不和，不會妥協和謙讓而引起矛盾和爭吵，對幼兒來說這是集體生活中不可避免的。在爭吵過程中,幼兒會逐漸明白要不斷地調節自己的行為,遵守約定俗成的活動規則,才能友好的與他們相處，得到同伴的喜愛,保證活動的順利開展。在每次的矛盾和爭吵中,幼兒漫漫學會了怎樣站在別人的立場上看待自己,評價自己的言行舉止。這時幼兒就開始理解和體諒他人,從而懂得和同伴友好相處，學會互相謙讓。因此在棉隊幼兒爭吵時，教師要以平和心態站在孩子角度看問題。 二、傾聽了解幼兒爭吵產生摩擦的原因。 教育最大的成功在於尊重孩子。只有尊重幼兒，他才願意和你溝通。別以為孩子們還小，他們也有自己獨特的思維方式。不管是一件事還是一個動作，都有他們如此做的理由。因此面對爭執中的孩子，我們一定要做到先聽後說。切勿用眼睛感情的判斷對錯，或是急切的了事，面對孩子的爭吵，我們要先冷靜的詢問事情的原因，認真聽幼兒講述事情經過，以此幫他宣洩負面情緒並尋找原因。如：在一次活動中滔滔小朋友把航航的鼻子打出血了，看到這個情況後我就開始詢問滔滔為什麼打航航，滔滔本來就很內向不愛說話，加上航航鼻子出血了他就很害怕，於是一直哭泣不說話，這時候我專向航航讓航航說明原因，航航說我們玩奧鋱曼的遊戲，我們假裝打怪獸，我是假打的滔滔真的打了，我問滔滔是嗎？他不說只是哭泣，對於這個問題從表面上來看，受傷的是航航那一定認為是滔滔的不對，於是我就請滔滔道歉。到了晚上滔滔媽媽打電話說：是航航用腳踢了滔滔把他踢痛了，所以滔滔才動手打人的。於是第二天找來航航求證，證實是這樣的。這樣看來還能怪滔滔嗎？航航做的也不對，如果只怪滔滔那他當然會覺得委屈。 傾聽是瞭解孩子最佳途徑。當處理矛盾的時候一定要耐心詢問幼兒事件的原因，傾聽孩子的心聲，瞭解孩子的表現。只有當我們聽幼兒說完之後，才有資格評價問題的看法，判斷幼兒的行為錯誤與否。傾聽是對孩子的尊重，只有先尊重孩子，才能使你的評價教育得到孩子認可。 三、尋求解決問題的方法，提高解決問題的能力。 當幼兒遇到問題才會真正地進行一些思考，進而提高分析問題、解決問題的能力，當出現問題時，最好不要直接告訴他該怎麼做；應該引導幼兒交流在討論中，尋找出解決問題的辦法。如：在日常生活中我們時候會看到幼兒會因為一本書發生爭吵，這時候我會組織幼兒討論，出現這樣的問題時候應該怎麼辦？有的幼兒說：“一起看”有的說：“商量好你看好了我再看”也有的說：“用猜拳的方式，誰贏了誰看”孩子們七嘴八舌，想出來的方法也很多，不管是從別人那兒借鑑的，還是用過去學過的知識，這並不重要，重要的是幼兒自己想出來的辦法，更容易接受和運用。 四、學習正確與同伴交往的方法，學會理解和謙讓。 我們要有意識的教給孩子一些人際交往的技能技巧。如教給幼兒如何傾聽別人說話，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出要求，如何表達自己的願望等等，這些技能的熟練運用，可以使幼兒避免一些糾紛，也使他們自己嘗試解決問題。例如：在遊戲活動中因為不小心和同伴間產生碰撞，要主動的道歉爭取同伴的原諒，當把同伴玩具弄壞的時候要進行修補，當把同伴弄哭的時候要負責給他擦眼淚，並把它哄好，當同伴與你分享玩具時要表示感謝，並要愛護同伴玩具，等讓幼兒明白與同伴交往時要謙虛禮貌，學會徵求意見，還要為自己的行為產生後果負責，遇到某個小朋友欺負自己時，我們引導幼兒自主協商，不改正時再請求教師幫助協調;如果別人不小心碰了自己，我們則引導他們善於理解原諒別人，引導幼兒多說禮貌用語“對不起”“沒關係”。 五、鼓勵幼兒自主解決矛盾，學會處理人際關係。 幼兒之間的糾紛是常有的事情，所有的糾紛都由老師參與解決，會增強幼兒的依賴性，削弱或剝奪他們的獨立性。因此，我們可以大膽放手並鼓勵幼兒自己想辦法解決，提高處理人界關係的能力。如:在一次娃娃家遊戲中,孩子們和往常一樣和同伴開心的遊戲著,認真扮演著自己的角色,都沉寂在遊戲中,這時候我看到圖書吧的嘉嘉和小航在正強著一本電子書,你不讓我,我不讓你,我靜靜的觀看著這一幕,期待著接下來他們會怎麼處理,這時候嘉嘉發現我在看他們,與是我就說這樣你們都看不到,書也要壞了,動腦筋想想可以怎麼辦?有什麼好辦法解決?這時候嘉嘉靈機一動說:我們來石頭剪刀布吧,誰贏了誰看,小航同意了,最後嘉嘉贏了而小航也欣然接受了,不再爭搶。面對小小傢伙的解決方式我還是很滿意的，幼兒在日常每次矛盾爭吵中已經積累了處理問題的能力，只是在遇到問題的時候也許這個能力就會被忽視，而教師要充當引導著，哪怕是一句話一個動作，都能讓幼兒把已有的經驗，用到實際當中去，鼓勵孩子解決問題，消除矛盾，學會和同伴交往。 幼兒交往之間出現爭吵，是成長過程中的一種必然，透過爭吵對幼兒雙方都是一種磨練，幼兒從矛盾中學習，在爭吵中成長。我們教師只要妥善處理孩子間的矛盾，正確引導幼兒，凡事都採取信任、積極、友善的態度，相信幼兒，每天都會擁有一份好心情，每天都會過得很快樂！

案例描述:一天在自由活動時間，突然李媛哭著走過來說:老師，嘉嘉掐我的手啦！他還搶我的小椅子！出於對安全的敏感，我急忙放下手中的工作，連忙觀察李媛左手背上的傷勢。果然，手背上已經出現了一塊手指甲掐紅的傷塊。我的視線立刻開始尋找嘉嘉的身影。此時的嘉嘉正雙手按著椅子，一副霸者的姿態。見我的視線正在盯著他，嘉嘉自覺地向我身邊走過來，握住李媛的小手一邊吹一邊說:我都給她吹了，老師。那緊張的樣子讓我是又好氣又好笑。我連忙拉著嘉嘉的手說：即使你幫她吹了，你也做錯了，你看李媛的手都被你掐紅了，你們倆還是好朋友呢！趕快和好朋友道歉。嘉嘉紅著眼圈轉過身來和李媛說了對不起。看著李媛的手沒什麼大問題，我便讓他們回位子坐好！我又開始忙起了工作。本想事情到此為止了,可當小朋友都搬著椅子回位坐的時候，他們倆又為了一把小椅子而爭搶了起來。李媛，別搶了！哪個椅子不一樣啊！看到此情景，我連忙喊道。可李媛一點沒有鬆手的意思，反而哭得更厲害。沒辦法，我又開始招呼嘉嘉嘉嘉，你過來，老師給你拿個新椅子！你快過來！聽著我的話，嘉嘉不情願的向我身邊走過來，此時他的眼圈已經開始有些紅潤，表情也開始有些不自然。嘉嘉，你不是男子漢嗎？這點事兒算什麼？我拉著他的小手，鼓勵他老師相信你是最棒的！我們再拿個新椅子好吧？我把嘉嘉摟在懷裡，試著鼓勵這顆受傷的心！聽了我的話，川川紅著眼圈搬起小椅子回位子坐了。 事到如此，我慶幸自己沒有發脾氣，而且觀察到了孩子的情緒變化，很好的安慰和鼓勵了嘉嘉，自我感覺處理得挺滿意。可當離園時,在與嘉嘉的媽媽交流起這件事情時，嘉嘉不經意間流露出的一句話,讓我不禁心頭一顫。今天，我有點生氣。 為什麼生氣？媽媽問。嘉嘉不好意思地趴到媽媽身後小聲地說我不願意把椅子給李媛。 嘉嘉不是男子漢嗎？你應該讓著小女孩對不對？再說老師批評你也是愛你的，哪能掐小朋友呢?。 教育反思:聽了嘉嘉和媽媽的一席話，一方面非常感謝家長朋友的理解和正面教育！另一方面，我也開始陷入了深深的自我反思中！為什麼我煞費苦心地調解和安慰還會傷害到嘉嘉的心?為什麼嘉嘉到離園時也不願意接受老師處理的結果？究竟在幼兒間發生衝突時，教師應該如何介入？怎樣介入才能公平、平等的照顧到每位幼兒的情緒情感？怎樣才能保護好每個幼小的心靈不受到傷害？，慢慢地我才覺悟到自己在處理衝突過程中教育觀念、教育角色定位和教育行為上存在的問題！經過認真反思，我覺得教師在處理幼兒間的衝突時，可以從以下幾個方面進行嘗試： 一、平等和諧的師生關係是基礎 首先，教師應該轉變角色。《綱要》曾指出：教師應成為幼兒學習、活動的支持者、合作者、引導者。在學習新綱要理念的同時，教師應該明確自己的角色定位。當面對幼兒間的衝突時，教師不能再以高高在上的評判者的角色出現來客觀的給予他們對與錯的評判，而是應該以引導者、鼓勵者的角色出現，幫助幼兒自主去解決他們之間的衝突。其次，教師應該嘗試蹲下來與幼兒交朋友。其實,蹲下來不只是身體上簡單的一個動作，更重要的是我們在身體蹲下來的同時，思想觀念同樣要蹲下來,改變以往居高臨下的狀態，與幼兒保持平等自然、融洽和諧的關係，形成同伴、朋友的新型師生關係，讓幼兒感受到老師是在和自己一起玩，一起成長的朋友而不是一個高高在上的約束者和管理者。最後，教師要和幼兒一起經營已經建立的良好師生關係。平等和諧師生關係的建立不是一朝一夕就能完成的，需要教師用心和孩子一起在教育教學以及一日生活的各個環節去營造，一旦建立則需要教師和孩子一起用心經營，使之對幼兒的長遠發展起到積極的影響。 二、鼓勵幼兒自主解決是手段 當幼兒間發生衝突時，教師不能站在成人的立場上，給予他們一個評判的結果，而是應該站在公平正義的立場上，全面瞭解事情發生的全過程後，鼓勵他們自主解決衝突。例如：在嘉嘉和李媛在發生第二次爭搶椅子的時候，教師就不應該從同情弱者(哭)的角度出發，主觀地判定了椅子的歸屬，替孩子解決了衝突的後果，而是應該在幫助他們理清事情發生經過的基礎上，引導他們想辦法解決兩個人搶一把椅子的衝突和後果，讓他們想想現在應該怎樣辦？怎樣做才是對的？。只有讓他們自己嘗試去解決，他們才容易愉快地接受衝突的後果。那麼教師應該從哪些方面引導鼓勵幼兒自主解決衝突呢? 首先，要引導幼兒學會如何與人交往。觀察生活中經常與人發生衝突的幼兒一般性格要強而倔強，他們往往會因為一些小事而和同伴發生爭吵，分析其原因就是不會與人交往，在與他人相處的過程中不懂得謙讓。面對有類似問題的孩子，作為教師的我們有責任教給他們應該怎樣做？怎樣做是對的？怎樣做周圍的小夥伴會喜歡？給幼兒一個正確的行為指導，讓他們學著與他人友好相處。其次，要提高幼兒解決問題的能力。幼兒雖然年齡小，但是他們也有自己解決問題的觀點和想法。當幼兒之間發生衝突時，教師應該在引導幼兒理清事實的基礎上，讓他們自行尋求解決問題的方法。教師最好不要過多的干涉或者評判，給予一定的鼓勵和引導即可。這不僅可以提高幼兒分析問題、解決問題的能力，同時也讓他們在解決矛盾的過程中自行化解了心中的不愉快。第三，增進幼兒與同伴之間的和諧關係。幼兒之間的衝突往往是因為一些芝麻大的小事，他們不會因為一時的衝突而成為冷面相對的仇人，然而在衝突發生之後，教師應該引導幼兒正確地看待自己的行為，不管對錯，都要和發生衝突的好朋友互相道歉，並友好的擁抱或者握手，以增進同伴間的情感交流，促進和諧關係的建立。 三、適時地引導教育是目的 發生衝突的幼兒畢竟是少數，如何減少幼兒間不必要的矛盾衝突，讓他們友好和諧的相處是我們教育的目的。那麼在平日的工作中我們應該怎樣做呢?一方面教師可以在合理解決幼兒間衝突的基礎上，以點帶面對其他幼兒展開討論、交流、教育，另一方面還要透過多種形式教給幼兒正確的與人相處的方式方法，讓幼兒從中獲得終身受益的教育影響。如：當幼兒間為爭搶椅子而發生爭吵時，首先，教師在正確處理衝突以後，可以以故事或者情景表演的方式，將發生衝突的真實情況描述下來(最好不要以幼兒真實的姓名去講述,以免傷害孩子的自尊心)，引導幼兒討論交流他們做得對嗎?哪做的不對?為什麼?如果你是他們，你會怎樣做?,讓幼兒在討論交流的過程中，明確什麼樣行為是對的？什麼樣的行為是大家不歡迎的？讓幼兒獲得正面的教育資訊。

幼兒園的孩子真的還小，沒有非常明確的是非對錯觀念，而且非常情緒化，難過就哭，高興就笑，東西被別的小朋友搶走了，就立刻搶回來，絕不退讓的爭搶中必然有孩子之間的摩擦，但孩子的內心真的是如同一張白紙，沒有仇恨，沒有心機，搶完了，打完了，過兩分鐘我們還是好朋友。

所以家長不要太過於在意孩子之間的小矛盾，孩子有孩子的相處之道和溝通的語言，過多的在意和干預只會讓孩子的內心形成陰影和負擔，家長要做的，就是觀察孩子的交往，在觀察中找到問題所在，對孩子進行引導，告訴他下一次應該怎麼做，或者當時就引匯出一個解決的好辦法，讓孩子學會自己解決，自己處理。

家長去打別人的孩子那就更不應該了，孩子畢竟是孩子，作為大人，不能去做這樣的事情，可以透過其他合理的途徑和方法去解決，比如道歉，去醫院治療，希望家長都能有個理智的頭腦，不管是對自己的孩子，還是別人的孩子。

最後吃虧不一定是壞事，塞翁失馬，焉知禍福。

你好，很榮幸幫你解答問題。對於你所說的這個問題。我認為小孩子之間的打鬧很正常，現在的孩子都是寶都是爺爺奶奶嬌寵大的，所以也把孩子養成了自私自利的性子。自己家的孩子受欺負了家長心裡肯定不舒服。但是可以和孩子的家長，老師一起溝通一下，下次避免再發生類似的情況。但是家長動手打小孩子就太不應該了，畢竟你是一個長輩，你動手打別人的孩子，別人的家長也動手打你家的孩子，那這件事情不是越搞越大了，最後搞不好還要發展成刑事案件了。更何況家長這樣做也給孩子樹立了一個不好的榜樣，家長是孩子的第一任老師，所以做事一定要三四，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜。謝謝。