一個班級學生總有好的，差的作為一個教師叫關心優生要關心差生。關心優生往往並不難，許多事情只要老師一直點又升，電力有起色，進步較為。顯著優生各方面都不錯，就是從感情上也容易貼近自然，關心也比較多，但差生則不然。有些差生不僅學習成績差，而且生活習慣個人性格都與眾不同。對某個問題，儘管老師你早都提出並反覆強調，但他仍然我行我素，同樣的錯誤不斷的分。你的話如同耳邊風，一點效果也沒有，這樣的差生想讓老師從心底去喜歡他。確實是有一定難度，但這並不是說差生沒思想，沒知覺沒反應。無藥可救了。差生的心裡也有成才的慾望，也有進步的要求，也有也有做人的自尊。

班裡有位男同學長得高大威猛，帥氣十足，可是腦子反應慢一些，學習上感覺非常吃力，於是學習上產生了厭倦的情緒，經常不完成作業，還惹是生非，甚至經常與科任老師頂嘴。在細心觀察中，我發現他是一個很重感情，甘為朋友兩肋插刀的人。同學們都認為像這個男同學這樣，為了維護集體的利益，用正義的行為去制止不良行徑。對他佩服的是五體投地，他從一個貪玩懶惰的學生形象昇華為一個行俠仗義的班級英雄。從此，他也找到了自信，不再不完成作業，不調皮搗蛋的，而且各科的成績有所上升。與此同時，他的學習勁頭也感染了曾經與他學習上相同層次的學生改變了他的學習觀念，提高了他們的學習性。

那麼怎樣才能讓差生感覺到集體的溫暖呢？感受到自己在班上有一席之地，怎樣讓後進生感覺到？班主任關心她，比如安排座位時，我堅持好中差的搭配。要求考生幫助差生課堂提問，我激勵後進生永遠發言。使他們把注意力集中到老師教課中，減少思想開小差。班級活動，我不忘留給他們一展身手錶現自我的機會。對屢教不改，我則愈愛愈嚴嚴中有愛，以愛心撫慰他們的心靈。與好生相比，差生的自尊心更強，因為學習不好或者距離差，長期受冷落。其實他們一般都很心虛，對外界及敏感，但在內心深處，仍渴望得到老師和同學的禮物，諒解和信任。

而好學生帶差生，從某一個角度來說，就好像給差生找了一個小老師，讓差生在有些不理解的時候呢，不斷的問好學生。從而差生學習會更好一些。

讓成績優異生個後進生結對子，坐同桌有用。

成績優異生寫作業聽課學習起來遊刃有餘，掌握紮實，安排他和後進生傳幫帶，成績優異生可以督促監督後進生完成作業，有意思的是成績優異生往往比老師對後進生的要求還要嚴格，自習課的時候我讓寫完作業的同學幫扶後進生，他們一個個認真負責耐心講解，盯著後進生把作業寫完，幫他檢查一遍，最後直到滿意才交給我。

這種方法讓成績優異生的把今天的知識又鞏固了一遍，記的更牢固了。

有一次一個成績優異生哭著找我告狀，說了原因後，令人忍俊不禁，原來她的傳幫帶物件不聽她的話不願意背書還總找藉口跑出去玩，老師說了，後進生不會背書，成績優異生也不加分得不到獎勵，她眼看著別的小組都完成任務跑出去玩了，她又急又氣又沒有辦法，急哭了。

這樣的情況就給她換一個傳幫帶物件，讓她能愉悅地帶著後進生往前走。

結對子，傳幫帶，最明顯的效果就是全班作業都能順利完成，而且，質量不錯，背誦用這個方法效果也不錯。

這個辦法既讓後進生跟上大家學習的步伐，又能鍛鍊成績優異生的能力，還減輕了老師負擔，讓老師更有時間蒐集學習素材和備課。

好生戴差生真的有作用。我今年教一年級，班級一直是單人獨座，孩子上課就沒有同桌。

但是今年期末考前，因為考點學校要安裝空調，經常有工人進班幹活，孩子的桌子礙事。

為了安全，我把孩子集中到了一起坐，很快發現了好處。

比如上課我講試卷，成績差的跟不上，但是身邊坐個成績好的孩子，他就會伸頭看一眼，老師講到哪題了，能找到題目。

而且成績好的孩子手快寫完了，扭頭髮現成績差的錯了一題，會伸手指出來，差的就會馬上改正，倆孩子都笑得很燦爛。

一個體會到助人為樂，幫助同學學習，一個做錯了但及時改正，覺得同學友愛，也很開心。

後來沒有工人打擾了，我做題目，讓幾個孩子圍在一起寫，大家比著寫。誰的字最漂亮，誰寫的快。效果都很好。

所以我覺得好生帶差生是可行的。但是有一種例外。就是好生性格太活潑，這樣的孩子不能去帶差生，管好自己就可以了。

沒用！！

什麼是差生？除了不愛學習，一般或多或少理解能力，邏輯思維能力也會欠一些，要不然也不會成為差生。

我女兒班裡學習前三，她同桌班裡倒數第一。 把他倆放在一起，完全是因為他倆是班裡最高的兩個孩子，只能安排到最後一排成為同桌。

四年級，五年級，兩年了，我女兒學習成績繼續保持著前三， 她同桌依然倒數第一。 那個孩子就不學，你給他講題，死活也講不明白，他媽媽快愁死了，把工作辭了，專心陪讀，沒辦法，還是沒有起色。

我個人覺得還是挺有幫助的，我在班裡就是這樣給學生指定了幫扶物件，畢竟老師時間有限，沒有那麼多精力給每個人一對一講解，讓成績好的學生幫助成績差一點的學生（在我眼裡沒有優生和差生，他們只是發展速度和水平不同）是很有必要的，既鍛鍊的成績好的學生的講解能力，又幫助成績差的同學提高成績，一舉兩得，不過一定要注意方式方法，才能效率更高

有用，而且效果相當顯著！

第二，所謂的差生並不是說品德差，可能就是學習成績差，而且差生可能會因為家庭或者性格的原因，在平時和老師的接觸過程中有心裡包袱或者畏懼！我就見過一個三年級的小男孩，特別的內向老實，不愛和老師說話，而且班級裡有些學生愛欺負他，我媳婦就是通過讓他們班長幫助他，無論是學習還是生活上都進行幫助。可以說經過一學期的時間使他的成績從班級的後幾名一下子就上升到了中等，可以說進步是相當不錯的了！

第四，我們一直不斷的強調教育改革，其實我感覺這種從學生的實際情況出發的教育才應該是我們提倡的，而不是有些人認為自己教育孩子挺長時間了，凡是都站在自己角度想問題的人的做法！

班級裡用好生帶差生，是每個做老師的可能都這麼做過的，我們班也有幾個差生，我就是利用好生帶差生方法，讓他們互相幫助，共同進步，效果還不錯。好生在班級也起到了很大的榜樣作用，使班級的學習氛圍濃了，孩子們你追我趕，學習的積極性十分高漲。

我可以肯定地說，如果會用，效果會非常好。

其實這就講到了班級教學中利用小組的問題。對於一個班級來說，如果班主任把班級的小組用好了，不僅對班級管理有很好餓幫助作用，而且對班級的總成績也是一個有力的保障。

既然利用學習小組，就是學習好的與學習差的搭配來坐。從第一排到最後一排都有差生，也都有好學生。讓成績好的去幫助成績差的，最後達到共同提高。

我去年從初三下來帶初一，著重琢磨了班級學習小組的用法。去年半年，我們班的總成績在六個班當中一直第一名。

我個人認為好生帶差生是有用的。在幼兒園裡，我也會讓學習好一點的孩子去當小老師，教給不會的小朋友。小朋友之間的學習，會增加學習興趣，讓他們在快樂中學會知識。

那要看成績好點的孩子會不會被“影響”，其實成績好點的孩子教別人，對自己也是一種提高，他要教懂別人，前提是自己非常懂。

“榜樣的力量是無窮的”，多年實踐證明，這種辦法行之有效。當然可以適當變換一種說法，稱之為“互助小組”互相取長補短。

其實只要方法得當，“學渣”變“學霸”也不是不可能的。

首先明確學習目的。學習往大了說是“家國情懷”，現實點說是改變物質和精神生活的有效手段，現在學習苦一時，若不學習苦一生。“沒有奮鬥的青春是黯淡無光的”，“人不追風枉少年”。

比如對志向遠大的學生可以鼓勵他們，“知識就是力量”是實現“手可摘星辰”的翅膀。對於愛玩的學生可以告誡他們，在飛速發展的現代社會中，如不學習將來“玩都無可入手”會成為被社會淘汰的“現代文盲”。

當然信心也至關重要。可以在這些孩子身上尋找他們的閃光點，並加以放大。使他們從心底接納並正視自己滋生出渴望藍天的動力。稱為“互助”可以從獲得尊重感中煥發出動力。

運用正確方法，養成好的習慣。學習差異在很大程度上是由習慣不同造成的。好學生身上有著很多優秀的品質。正確的引導，加之“互助”學生的帶動，會在潛移默化中改掉如上課不專注，作業拖拉，學習不求甚解等諸多毛病，從而構建新的習慣。

有的可以啊！

差生心理要是偷偷仰慕異性的學習好的學生，或者差生忽然醒悟而愛學習了，同學的傳幫帶還是可以的。

首先，作為老師與家長，一定深入去觀察與瞭解學生，差生，究竟差在哪裡？然後挖掘根源，剔除病根，對症下藥。差生就會變好了，差生一開始都愛學習，可能在學習過程中遇到了不愉快的事情，而老師和家長又誤解學生，導致學生厭學的比較多。優秀的班主任都會用積極因素替代消極因素，比如一個學生成績不好，樂意電腦機遊戲，老師趁機開個班會，讓孩子講解電腦知識與操作，給他存在感和優越感，讓他好好備課，就把玩遊戲變成求知課，再乘機表揚他電腦知識多麼難，很多大人學著都費勁，如果他把精力用在學習上，肯定很優秀的。等等。

其次，注意循循善誘，循序漸進，因材施教給孩子補課，攆上落下的基礎，尤其是數學，物理，化學和生物，都是一環扣一環的知識，忘了就屬於知識斷層了。在高明的神仙輔導都白搭。

再次，注意培養孩子良好的學習習慣，正確的學習態度，樹立近景目標和遠景目標，讓孩子學會自我檢查和反思的能力，調動學習學習的主觀能動性。教師的能力主要是教會學生回學習，而不是多會講課。不知道大家發現沒有，有的老師講課真就不能讓學生與家長服氣，但是他所教的那科平均成績就是比其他班的好。關鍵是老師會啟發引導學生。

總之，好生帶差生能行，如果差生從骨子裡就不想學，我看，還是不要浪費好學生的寶貴時間了。

只能說對個別學生而言有用！就拿我現在這個班情況來說吧！

期中考試後，我把班裡60人分成了十組，按照考試成績排名一一結對作同桌。就是第一名和倒一做同桌，第二名和倒二做同桌，以此類推。

而以前都是前30名前三排，後30名後三排，每週一輪換的調座位，期中考試後這麼調座位，也是為了讓成績好的同學帶帶成績不理想的同學。

結果期末成績出來後，真是喜憂參半。期中考試的第一名第二名，跌到了第七名和第九名。倒一還是倒一，倒二也還是倒二。

也就是說，有的不學的學生，怎麼都是不學，你把他放到成績好的同學邊上，可能還會影響學習好的學生。

換完座位後，中間前幾名的同學就來找過我，說是他們的同桌上課不聽，還話多，經常抄作業，很影響他們的學習。

經過我的安撫後，大家也都釋懷回去了。結果期末成績一出來，我發現，還是自己想得太簡單。

全班前十的同桌，是全班倒十。這全班倒十里，成績有顯著提升的，只有三名。分別提高了5-18個名次。而不光這三名學生成績提高了，他們的同桌成績也有所提高。

所以這個方法有用，但是也要看學生。

那些高一高二就不認真學習，認為覺得現在已經來不及的學生，他們已經自己放棄了自己，即使現在給他們安排一個清華北大的教授做同桌，估計都很難提高。

而通過分析成績提高的三人情況，我發現這三個學生，之前沒考好，都是學習方法不適合。給他們安排成績好的同桌，正好糾正了他們的學習方法。成績自然就提高了。

當然，中間也有一些學生，本來定力差，放在後排，就跟著鐵了心不學習的學生一起玩了。但是給他們安排成績好的同桌後，跟著好成績的同桌，他們成績也有所提高。

所以，下學期開始就高三了，本著不拋棄不放棄任何一個學生的原則，我準備召開一個家長會，看看那幾個成績不好的學生到底願不願意認真學。

如果認真學，就寫好保證書，但凡出現懈怠，就回到後排去，到了高三，沒有太多精力與時間再去兼顧這些成績差的學生了。

精力和時間，都要多放在成績在前面的學生了。畢竟整個高一高二，我的時間和精力，都放在後進生上面，成績排在前面的學生，出現成績波動時，找他談談話就能解決。

成績中等學生，前面有學得好的帶路也能跟著學，關鍵是後面的十幾個，需要你不斷鞭策，不斷說教才肯學，有時甚至都沒有用。花在他們身上的精力和時間，可能比花在前面同學身上的精力和時間多十幾倍。

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一個班裡的學生，學習成績參差不齊，這是正常現象，再優秀的教師也不可能教得全班學生的成績整齊劃一，即使是說“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話的人和對這句話極力膜拜的人，也做根本做不到，我認為，我們很多人對這句話的理解是不符合說話者的原意的，有太多的偏差。

讓好學生帶差學生進步，有沒有用？答案不是絕對的、肯定的，而是需要有一定的前提條件的。我曾經寫過關於類似問題的文章，根據我多年的實際經驗看，也至多有三分之一的“結對子幫扶”是有真正作用的，差生的成績有了明顯提高。其他的三分之二是沒有什麼效果的，而且堅持的時間短暫，或者是根本沒有進行過真正意義上的幫扶。

既然成功率這麼低，為什麼老師還要學生結對子呢？因為這樣做，可以從一定程度上減輕老師的負擔。不過，一般的老師不會把很差的學生教給好學生幫扶的，而是老師對他們進行直接幫扶。

一、結成對子的兩個學生的學習成績差距不宜過大。差距過大，對於學習好的學生來說，會是一種“浪費時間”，在講解時，會出現講得“深”，學習差的聽不懂。兩個學生差距不是太大的時候，他們的“共同語言”就比較多，講的“通俗”，聽的“易懂”。

二、結對子的兩個學生，學習好的學生要敢講，善於表達；學習差的學生要有學習的積極性、求知渴望，遇到不懂的題，能（敢）主動請教。結對子的兩個學生，都需要有積極主動性，“一個願講，一個願聽”，講的才會賣力，聽的才會用心，效果自然差不了。

三、結對子的兩個學生，平時最好是好朋友，這樣使得雙交流起來比較自然，沒有距離感。即將結成對子的兩個學生，如果一方對另一方不服氣、不認可，或者雙方互不滿意，那麼他們的合作會不愉快，講和聽的過程長肯定牽強。

但是家長對於老師這樣的幫扶安排，往往是反對的——主要是學習好的學生的家長，擔心孩子會受到差生的影響，跟差生一起玩，耽誤了學習，更擔心孩子不好好學習了。

有位家長曾經說過關於他的孩子的一件事，就是他孩子班裡一位學習好學生過生日，邀請了幾位同學一起去家裡聚餐——一個簡單的生日聚會，被邀請的同學只是班級裡幾位學習好的學生，這位家長的孩子學習好，也是被邀請者之一。為什麼只邀請幾個學習好的同學呢？因為過生日的學生學習好說，他的媽媽只允許他和學習好的同學交往，怕和學習差的同學玩，受到不好的影響。

這看似一個特例，其實好些家長都有這樣的心理。俗話說：人往高處走，水往低處流。這樣的心理也是正常的，可以理解的。

這種方法主要適用於小學生，等到了初中或更高的年級之後，就不用老師再安排這樣的事情了。

班級裡上好生帶差生有作用，但是作用有大有小。因為班裡那些差生，學習不好的學生並不都是不愛學習，不願學習，調皮搗蛋的。

我們班裡有一個女同學她每天學習也很努力，上課認真聽講，下課課間裡也認真做題，很少見到她跟別人聊天，或者是自己出去溜達的。但是她在地理上面的天分真的是太差了，很多地理的知識點，她背了好多次，都弄不清楚。我們老師就把我們班一個地理方面的學霸調過去，跟她做同桌。一段時間過去後，在每月的模擬考上，她的地理成績甚至總成績真的有很大的進步。對於這種愛學習，但是學習天賦不高的學生來說，有一個學習好的學生去帶他們，真的是對他們的一個很大的幫助。

但是對於那些很聰明，就是不愛學習的學生來說，也有一定的幫助。因為很多知識點並不是他們不理解，弄不懂，而是他們不想去學。有一個好學生在他旁邊坐著，平時上課也沒人陪他聊天，搞小動作，他也只好慢慢的學著去學習。而遇到不懂的題時，也可以問身邊的好學生，也可以獲得答案，獲得更多的對學科對題目的瞭解。

班級裡讓好生帶差生是否真的有用？我可以告訴你，效果是非常明顯的。我作為一名初中英語教師兼班主任，就我個人的教學經驗和管理經驗這個問題。

近兩年我一直在用這個方法，在班級裡讓好生帶差生。並且讓差生拜好生為師傅，那麼從此他們兩個人就同進退。而且我也為他們設定一些對手，兩人一組進行相互比拼，差的與差的成績相當，好的也與好的成績相當。

我女兒今年四年級，他們班數學也搞一對一幫扶。我覺得挺有好處的，女兒在給他們講的過程中，自己也會有提高，自己也理解的更透了，更熟了。去年我女兒說，給班裡好幾個同學講明白了除法，讓他們從每道題都錯，到能對90% 。老師看她講得好，讓她給好幾個同學講。女兒也很驕傲。

但是我女兒性格比較靦腆，講題她很認真，但是督促對方做題就不行了。學習不好的孩子一般都比較調皮，不想學習，給他們佈置的任務常常不能完成。

總體而言優等生與學渣處在兩個不同的層次平臺，兩不相容，一般是學渣影響學霸，而學霸影響不了學渣，他們既不是朋友也不會對立，學渣內心仰慕學霸，所以不要想用優等生去影響差生，如此對優等生不公。

我覺得有用！尤其小學生，小朋友和小朋友的思維更容易在一個頻道上，講解更容易懂。所以鼓勵小朋友爭當小老師，既可以幫助小夥伴，自己的思維也更加清晰，也更大方自信！被幫助的小朋友在小老師的幫助下學得更沒有壓力，容易激發學習主動性！