如今的學校教育只是教小孩子一些知識，但是對於很多關於安全，道德的問題都沒有教。還有一個我需要詬病的，就是開家長會。老師在上面講一大群家長怎麼能夠反映實際情況呢？我兒子在香港讀初一，我感覺到有一個很好的方法，就是他們的家長會都是1對1的。每人三分鐘，大家皆大歡喜，他們還有一個家庭聯絡手冊，詳細的寫了每一個同學的基本情況。我參加他們的家長會是非常震撼的。我兒子是學霸，住在大陸，在香港上學，12歲就在學電腦程式設計，而且非常棒。而且香港還有一個很好的地方，就是不論你成績多好，如果犯了錯，那麼呢，都要受到處罰。雖然現在香港的教育教壞了一批青年人，但是他們的教學理念還是不錯的。我的方法是世界觀和我們一樣，教育理念向香港學。我加強了對兒子的世界觀的教育，然後多多的學習中國的古典的傳統文化，再加上香港的英式教育。這樣培養出來小孩也應該是很優秀的。

*低年級課堂教學，無論如何，教師不要訓斥學生，要想辦法引導學生去關注問題，激發興趣。“循循善誘”是古老的教育常識，只是懂得這一點需要比較長的過程。

*學生上課注意力不集中，儘量不要批評，暗示一下就可以了，只要他們沒有妨礙別人。最好的辦法是用有意思的問題吸引學生的注意。

*不要隨意打斷學生的思路。他們沉浸在思考中，同樣是一種好的學習狀態。最可怕的是學生什麼都不想，或者是除了教師的話什麼也不信。

*不必讓學生亦步亦趨地跟著教師，他們的思考和想象也許更有價值，那是完全屬於個人的思維活動。

*培養學生的質疑精神，讓他們能想辦法“問倒教師”，是教師的教學任務。不過，只有最聰明的教師善於這樣做。

*課堂沒有權威，但教師教學必須嚴謹。學生和教師一樣，都會關注對方的思維方法，探討思考價值。

*課堂上如果有三五分鐘“七嘴八舌”吵成一團，不要擔心這樣的課堂爭辯會“影響進度”。學生積極地發表個人見解，迫切地辯說，這種機會可遇不可求，教師不要急於中斷他們的爭辯。試圖平息爭辯，等同於壓制思維活動。

*有時，課堂出現沉默，教師不要因此緊張。也許學生需要一些思考時間，也許教師所給的思考時間不夠。教師要沉得住氣，耐心等待。教師要能判斷出“靜思”與“沉悶”的不同。

*有時，課堂的沉悶不是教師造成的，而是錯誤的學習態度，或應試競爭導致的學風問題。對此，教師不一定有能力在短時間內扭轉，不必過多自責。

*批改作業，重要的是瞭解學生理解問題的思路和判斷的依據。思維過程重要，不要只看答案。

*不管是佈置作業還是試卷，教師一定要試著做一遍，估測完成時間，檢查分值是否合理，防止錯題和失誤。錯誤的作業會破壞學生的學習情緒，錯誤的試題會破壞考試公平。

*保持教室的安靜，讓學生養成在安靜中思考的習慣。

*教室上課能保持自然，並能讓自己的學生以保持這種狀態，是比較理想的。一些教師上課比較“生硬”，他們的設計不夠靈活，表達不自然，即使沒有外部的干擾，他們也總是很緊張。在這樣的課堂上，學生的思考會受到阻滯。如果學生總說“緊張的學習開始了”，或許是很遺憾的事，“緊張”總是讓人們的想象力和創造思維受損。很多重要的創意是在悠閒、安靜、輕鬆的狀態下誕生的。教師要盡些努力，讓學生這樣想：“有趣的學習開始了。”

*要培養學生的合作意識。中小學教育不要動輒提“競爭”，二者很難相容。教師應當客觀地回顧“競爭”之路給自己帶來的一切，不要自欺欺人。

*目前教學中值得注意的，是隨著社會物質條件的好轉，以及應試教育的發展，學生的課外學習交流普遍減少，這就很難形成有效的學習。

*幫助同學是提高自己的有效途徑。自己能學會，不算難；幫助別人學會，不但需要誠意和耐心，還需要高於同伴的觀察、瞭解、分析的能力以及啟發、表達的經驗，這是一次檢驗個人思維能力的實踐。在這一過程中，個人能力會獲得更有效的提升。

*在學習上能幫助同學的人，綜合能力一般都比較強。然而能認識到這一點並在教育中積極倡導的教師並不多，可能和教師的校園經歷有關。

*讓小學生多去圖書館，用兩節課甚至整個半天盤桓其中，隨他們做什麼，不必提要求，會有一部分在圖書館找到感興趣的事。教師可隨機觀察學生的學習習慣及趣味。至於有多大的成效，不知道；但學生在校期間，最好能有這方面的經歷。

*引導學生去愛書籍，任由他們著迷，讓他們有機會找到幾本終生喜愛的書。他們在今後的生活中可能會有許多困難，但那些他們熱愛的書，能在黑暗中發光。

學校教育的好多事，不一定是為了“用”，而只是為了“記住”。

*這些，都是很普通的常識，可以被任何人瞭解並接受，只是接受程度不同而已。如果把教育教學常識誇大到人們敬而遠之的位置，讓人們以為可望而不可即甚至不可望不可及，從而遠離了常識，那麼“教育”“教學”的目的也就難以達到。在浮躁的時代，一些教育常識被故弄玄虛地學術化，也導致部分人對教育教學產生誤識，認為其高不可攀。

其實，在一個有一千多萬教育工作者、一億多中小學生的國度，教育常識不可能是深奧的，中小學的學科教學也不可能深不可測。好多“經驗”，不過是老生常談。

學生，特別是小學生，最想看到老師微笑著走進教室，親切地站在他們面前。

中小學教師要做的，是這樣一些“簡單的難事”。要想不背離常識，只有讓常識融入職業習慣，成為“平常”。

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中國當下的學校教育確實存在著不少問題。這些也是違反常識的地方。

首先是培養人才的單一性。古人云：“心靈手巧”。我們一直在培養學生“心靈”，但從沒有培養學生“手巧”。人類和其他動物的最大區別是，人類有聰明的大腦和雙手，可以製造工具，可以做各種各樣的物品。

中國現有的考試內容和方式，幾乎完全剝奪了學生的動手能力。

現在小學，偶爾還有些學校，讓學生動手做一下手工之類的。到了中學，初中高中，幾乎全部都是讓學生學習理論知識。雖然學校的物理、化學和生物也有學生實驗課，但這些內容太少，學生實驗很多學校早已名存實亡，都是讓學生背實驗和做實驗題目，看實驗影片。上大學以後，絕大部分的大學也是，大二以前都是上基礎課，和高中差不多，幾乎沒有動手的內容。而家長也幾乎從不讓學生幹家務活或者幹其他活。絕大部分學生除了打遊戲就是玩手機。所以動手能力這一項非常薄弱。

而國外教育，就比較注重學生動手能力培養。比如說歐美國家，英國美國的教育，還有日本的教育，都比較注重學生的動手能力培養。

那麼動手能力有什麼意義呢？

我們都知道國家與國家之間的競爭在於科學技術的競爭，尤其是高階技術的競爭。而技術都是動手幹出來的。

這或許就是我們國家教育的最大誤區：沒有動手能力培養的教育。

有人可能會說，我們的學生每天都在做作業啊，也在動手做練習題啊。

這就是我們國家在教育方面，另一個違反常識的地方：學生為了應付考試，做了大量的練習題。

你說，現在所學的各種理論知識，有用嗎？答案是肯定的，肯定有用。那麼，在哪些時候有用呢？在以後工作中，我們可以用我們所學的理論知識，指導我們的工作，指導我們的日常行為。理論對實踐有指導作用，所以理論知識是有用的。知識應該在實踐中應用。而不應該僅僅在題目中用。題目中應用，永遠只是紙上談兵。正如一個QQ農場遊戲玩得很好的人，給他一家農場，他能夠經營得好嗎？

我們的學生，從初中高中到大學這十年，人生最美好的光陰。幾乎全部用在應付考試的練習題上了。尤其是初中和高中。

其實我們的學校教育，只需要用一半的時間，來學習科學文化知識就可以了。另一半的時間，應該用來培養學生的動手能力，培養學生解決實際問題的能力，培養學生把所學的理論知識用在實踐中的能力。大家說，像這樣培養出來的人才，是不是對國家更有用呢？

韓愈講過師者，傳道、授業、解惑也。而當今教育忽略了傳道這個前提，直接授業。那什麼是道呢，很多人認為道就是自然規律。那傳授知識就是傳道了。雖不知道的真正含義是，天下萬物屬於同一個生命體，在這個生命體中，萬物平等，萬物互助。當學生明白了這個道理的時候，做人自然謙虛謹慎，樂於助人。有了這個基礎，我們還擔心孩子做事嗎？

兒子八歲，小學二年級，有以下幾點，難以接受:

1.老師很嚴格，但動不動老說小朋友笨，兒子心理有點承受不了，現在小孩成熟早，智力明顯比70.80孩子聰明，說現在小朋友笨是難以讓人信服的。個人認為老師可以批評，但不能過分打擊，要考慮小朋友的心理發育。

3.偷偷讓小朋友買輔助資料，書包越來越重，買了不寫怕家長有意見，寫了又把小朋友累得夠嗆，只重視量不重視技巧，不重視邏輯。

4.關於學習目的和方法，老師動不動就說考什麼大學，個人認為還是以高遠的理想來引導小朋友好一點，教一些技巧，讓小朋友早一點自立、自強。很遺憾的是，發現老師不怎麼這樣教，只是每天打卡背書，做作業。

個人願望:少無名師是人生一大遺憾，小學老師應該比大學老師更優秀，不應該是中學教不了去教小學，應該讓每個小朋友在人生的萌芽階段都得到合適的良好的啟蒙教育！

當下的學校教育確實有許多不合理的地方。

學校教育有兩個職能。一是教書，二是育人。教書，傳道授業解惑也，能夠根據國家編訂的教材向學生傳授系統的知識，並對學生提出的問題進行解答，是一個老師的基本工作，也是學校教育的首要職能；育人是老師對孩子進行正面的思想品德的教育，透過閱讀、教導、適當的獎懲措施等規範孩子的行為，向孩子傳遞真、善、美的觀念，使孩子發展成為一個既懂知識又懂禮貌，思想正確且自由的可以適應社會發展的個體。

當下的學校教育已經嚴重脫離了以上兩個目標，老師傳授知識的功能減弱，上課是為了完成教學任務，學生學習只是為了應付考試，為了寫作業而寫作業，就像我兒子，每天佈置抄寫《水滸傳》，最少半個小時，文言文的課文和註釋，一抄五遍，初一的學生，說實話，我實在不能理解這個東西有什麼用處，更別說還有別的科目的作業，每天寫到半夜三更，精神萎靡。如果這就是一個老師讓學生掌握知識的方法和途徑，我持懷疑態度。

再來說說育人。小學還有個小紅花，上了初中，獎勵似乎都取消了，除了罵人和體罰似乎沒有什麼好的辦法，最近孩子回來又說班主任可能要讓湊錢買監控，可以和手機相連，這樣在手機上隨時隨地就可以看到他們的動態。孩子抱怨說：這真的和坐牢沒有分別了。那些我們從書上看到的某某大教育家的某些教育理念和教育方法，我在孩子的身上完全沒有看到，從周邊以及網路上的資訊來看，大家的情況應該都差不多，就算有，也是鳳毛麟角。

那麼當下的學校教育有哪些違背常識的做法？為什麼會出現這種情況呢？我認為有以下幾方面原因：

一、社會物質化嚴重，一切向錢看的思想盛行。教師管的事兒多，工資不高（我說的是公立學校），沒有積極性，所以業務上沒有鑽研精神，管理上本著“多一事不如少一事”的原則，到最後就成了用簡單重複的方法教學，“當一天和尚撞一天鐘”的局面。（今天且不討論補課問題）

二、個人享受主義興起。學校大批招聘高學歷的年輕教師，這些新進的年輕的中間力量，更傾向於做好自己分內的事就好，不願承擔更多的壓力和責任。可老師這個職業真的是個良心活，同樣的講課，同樣的判作業，一定會有不同，但沒法量化，做好做壞，只要工作量到了，看起來都一樣，所以不如閒來享受生活（仍然是個例除外，真的有特別精專尖的老師，我也見過，但確實不多見）。

三、明哲保身。家校矛盾層出不窮也是導致老師疏於管理學生的重要因素，“一顆老鼠屎壞了一鍋湯。”這個老鼠屎，可能是老師，也可能是家長。新聞裡整天不是老師因為一點雞毛蒜皮的小事踹了學生，就是家長因為老師說了孩子幾句就上門找碴甚至毆打，這誰還敢管，誰不怕戰火哪一天不小心燒到自己身上？不打不罵不管不問自然是皆大歡喜，只是虧了孩子而已。

四、家長負擔加重。在以上幾點的綜合作用下，家長負擔加重是不言而喻的。老師講過的知識佈置回來作業家長得負責監督，輔導，糾正；學校教育不停地強調家庭教育的作用，醉翁之意在哪裡我想大家都清楚，首要點肯定不是真的為了這個孩子有多好，而是推卸責任。

最後想說一下怎麼辦？有以下幾點建議：

一、想盡辦法加強老師的業務水平。業務水平不是指一個老師的學歷或者考試能力，而是他傳授知識的能力，同一個知識，有的人就能講的通俗易懂，把調皮搗蛋的學生都吸引調動起來，有的人能把想好好聽課的都講瞌睡了。而且我觀察過，真正業務水平高的老師佈置作業含金量也高，很少要求學生做一些低階重複無效的作業，這也大大節省了學生的時間和精力。

二、嚴禁老師辱罵學生。我女兒剛上初一的時候（現在初二），因為班主任天天在班上罵人，導致一個學期天天晚上失眠，又沒辦法和老師溝通，因為人家是在班上罵的，罵的全班，並沒有針對她個人，但她自己因為性格本身比較乖巧，沒有面對過這樣的事情，所以精神一度非常緊張，好在現在慢慢適應了。

三、可以適當體罰，且一定是在不懂怒的情況下。這一點我兒子（初一）的班主任就做的很好。有一次我兒子在沒有和老師家長打招呼的情況下（實際上他託了同學，同學忘了給我打電話了），和同學跑出去玩，找回來後，老師當時沒說什麼，直到第二天下午才叫過去拿戒尺打了兩下手心，以示懲戒。竊以為，老師之所以等到第二天才處理，是在等自己冷靜下來，估計是當時也挺上火的，怕出手重了。我覺得這個老師的做法很值得推廣和學習。

教育是一條漫長的路，而且是一條無法迴避的關係到子孫後代的路，我們是先行者，孩子是跟隨者。切願我們的學校教育越來越好，越來越人性化，擁有北大校長蔡元培所提倡的“相容幷包”的精神，給我們孩子一方思維和思想並驅的淨土。