一位天生患有生理缺陷的老師帶領一群差生的逆襲，《嗝嗝老師》藉此熬出的一碗印度雞湯雖然稍顯老套，但電影以喜劇手法對印度教育的聚焦，在那“沒有差學生，只有差老師"的信條下，其既有著感人肺腑的共鳴，也對現代教育體質所存的問題作出了深刻的反思。

《嗝嗝老師》以天生患有抽動病卻心懷老師夢想的主人公奈娜為引，雖然在經歷了數度挫折後她終於如願以償的成為了一名老師，但卻被分配到了最差的班級9F任教。面對一群來自貧民窟的差生，奈娜並沒有如其他同事那樣選擇放棄，而面對學生們對其缺陷的嘲笑做弄，從小就性格堅強的她卻用自己寓教於樂的方式，竭盡全力的去引領學生們走出了迷茫。

在這一不以言棄的過程中，《嗝嗝老師》所著墨的還有印度教育自身的問題，印度學校分為兩種，一種是免費的公立學校，另一種則是收費高昂的私立學校，私立學校的教育則遠好於前者，而這群來自貧民窟的學生是因為機緣巧合獲得了私立學校的入學機會，這本該是一件值得慶幸的好事，但階級的差距以及老師的偏見，卻使這群學生反而沒有能獲得公正的待遇，從而自暴自棄，如果他們沒有遇到奈娜，其人生可能仍舊只能止步於貧民窟。

奈娜的到來則就是在去改變這一切，因為自己也曾飽受歧視，所以她能切身感受到這群孩子們他們頑劣之下真實的隱痛，而面對真誠的奈娜，這群孩子也從伊始的對立到最終對她打開了自己的心房，奈娜對學生的愛不僅成功的融化了曾經擺在老師和差生間看似不可融化的堅冰，也直擊於印度教育體制的痛點。

一段師生互相扶持，共同成長的教育之路，無疑成為了電影最為暖人的所在，《嗝嗝老師》也由此丟擲了自己“沒有差學生，只有差老師"的核心，雖然這一說法或許過於偏激，但一位真正的良師從來都不僅在於自己擁有多麼淵博的知識，而是其能言傳身教的為學生指引正確前進的方向。

不單是印度，就拿我們自己來說也有著“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”的俗語，對階級的偏見其實無處不在，正因如此《嗝嗝老師》雖然帶有著一定的理想化色彩，但這樣的電影仍舊能帶來足夠的感動與反思，願所有學子的求學之路上都能遇到一位如奈娜般的老師。

個人評分：8

印度不少電影總是你知道它的故事發展套路，和最後一定是正能量的結局，但觀影過程還是會被它平民化的視角、感人的設定以及精神核心所打動。

嗝嗝老師也是如此。不待見的老師遇上快被學校放棄的“壞學生”，如何逆襲，類似這樣劇情我們肯定看過不少。

但這部印度電影不止如此，而是以此作為揭開社會議題的視窗，讓你在感受主人公如何克服自身、社會以及對手的多重挑戰中淚流滿面，精神昇華：

1.“把天生的缺陷，變成人們銘記的標誌”，想想這個故事有多勵志。

2.打嗝、抽搐，不是缺陷，而是對生活的尖叫，對不公和歧視的尖叫。

3.他們不是失敗者，而是你想他們成為失敗者。

4.科學知識有公式，但是教學方式沒有公式。

5.沒有差學生，只有差老師。

……

邊看邊會想：怎麼我沒遇到這樣的老師，沒有遇到這樣一起為改變命運熱血沸騰的班級。一場電影下來，忍俊不禁三次，它已經成功了。

這部電影正在熱映，推薦大家一定要去看，印度這個神奇的國度，能被我們引進並且在電影院上映的電影，自然是值得一看的。

《嗝嗝老師》的女主角為印度影后拉妮·穆克吉。片中女主角的表現，就一個字：贊！

首先說句題外話這部電影在中國能上映，其實我是很詫異的，當然這也和我們國家越來越開放的民風思想環境有一定關係。

嗝嗝老師反映的是我們很少會在電影院看到的一類題材電影：教育痛點暴露的教育問題。

片中主角拉妮·穆克吉飾演的老師身患圖雷特綜合症，什麼是圖雷特綜合症，我相信我們身邊應該會經常看到這樣的人，圖雷特綜合症症狀一般會有頻繁的運動性抽動和聲帶抽動，就是嘴巴或者手腳會頻繁性的不斷抽動。而作為一個老師如果有這樣的症狀，想教好學生是非常難的，更何況片中分給嗝嗝老師的還是學校裡最差最讓人頭疼的一堆調皮學生。

其實電影本身的情節，是很簡單的，就是單純的勵志電影，最終嗝嗝老師帶領這幫頑皮的落後學生成功的實現了逆襲。而拉妮·穆克吉在片中飾演的患者，表現病症的手法是非常自然的，看不出太多的刻意模仿病症的痕跡，尤其在一些細節角度的處理，必須一些突然的鏡頭和不是主鏡頭的存在，拉妮·穆克吉也沒有放鬆，從任何角度來看，都感覺她就是一位真正的圖雷特綜合徵患者，面對學生的嬉鬧，表現了母親般的耐心，一種大愛的光輝。

拉妮·穆克吉作為印度的影后，優秀的作品自然是十分多的，只是我看過的並不是太多，印象中唯一的一部是《覓跡尋蹤》，男主角就是大名鼎鼎的阿米阿爾，沒有看過或者喜歡阿米阿汗的朋友一定要去看一次哦。

在今年上海國際電影節上

《嗝嗝老師》以“零差評”的超高口碑驚豔亮相

並被譽為“2018年最不可錯過的校園題材電影”

國內評分網站也獲得了8.2的高分

印度電影《嗝嗝老師》自開映以來深受好評，並引起了廣泛社會關注，該片曾在第21屆上海國際電影節中以點映零差評的高口碑驚豔亮相。

影片由影后拉妮•穆克吉領銜主演，講述患有圖雷特氏綜合徵的老師奈娜帶領墊底學生逆襲的勵志故事，獨特的校園喜劇和感人至深的師生情誼，讓人耳目一新。

9F班學生放飛紙飛機

樂觀看人生不服輸女老師暖化印度

電影《嗝嗝老師》根據知名小說改編，女主角奈娜（拉妮•穆克吉飾）患有圖雷特氏綜合症，經常會不受控制地抽搐併發出怪聲。

她夢想成為一名教師，經歷過無數次失敗後，終於爭取到母校的工作機會，但等待她的卻是全校成績最差、最難對付的9F班。

秉承著“沒有壞學生，只有差老師”的理念，奈娜包容了孩子們的頑劣叛逆，引導每個人發現自己的長處所在，努力重燃他們對學習的熱情。

她用一碗很有料的“雞湯”，使他們懂得寒門出身不是墮落的藉口，只有出色的成績才是對上流社會最有力的反擊。最終，師生協力譜寫逆襲奇蹟。

奈娜認真鑽研教案

影片在印度本土的表現不容小覷，不僅收穫超高口碑，還在海外多個電影節上斬獲最佳影片獎，女主拉尼•穆克吉也憑藉本片再度封后。

著眼於社會獨特故事觸碰爭議難題

《嗝嗝老師》融合勵志、校園喜劇、溫情感人等元素於一體，被不少影迷稱為“印度版《放牛班的春天》”。

導演希德哈斯•P•馬爾霍特拉在一個看似平凡的師生情故事裡，反映了印度社會的階級隔閡與教育現狀，探討了“什麼樣的老師才是好老師”這個有爭議性的教育難題。

“嗝嗝老師”奈娜

老師奈娜和9F班都是天生被有色目光看待的弱勢群體，生活中遭遇著種種不公平對待。比起簡單的師生關係，他們更像是互相取暖，照亮彼此的人生軌跡。

片中另一位老師擁有一流的教學水平，卻沒有給學生良好的引導；相反，奈娜即使飽受質疑，依然堅持因材施教，除了教書，更重視學生的成長，這才是真正的為人師表。

奈娜帶領學生認識北極星

此外，片中多個性格迥異、聰明善良的學生形象讓人印象深刻，眾多網友在上海電影節觀看後紛紛在網路平臺上給出了“看哭了好幾次”、“是今年最獨特的校園題材電影”等等好評，並期待影片早日在國內上映。

這部由希德哈斯·P·馬爾霍特拉執導，拉妮·穆克吉主演的《嗝嗝老師》，翻拍自美華人布拉德·科恩的真實經歷，但由於文化語境和人物性別的轉換，產生了很不一樣的表達效果，故事的主線和重點也全然不同。

所以，它更讓我想到了一些其他同題材電影的彙總——比如《死亡詩社》、《起跑線》以及《放牛班的春天》。在輕鬆、幽默的氛圍，它依舊擁有直擊印度現實社會里“歧視”與“階級疼痛”等陰暗面的力量，是一部動情的勵志電影。

電影聚焦了一位身患圖雷特氏綜合症（多發性抽動症，患者會時常打嗝）的女老師奈娜。開篇，就迅速點出了她異於常人之處和影片的幾個主要衝突點。

身揣教育學學士、理學碩士的她參加一場又一場面試，5年過去了，被18所學校拒絕無數次，光是被自己畢業的母校就拒絕了足足5次——原因，就在於這個時常抽動的病症。這是一種無法被根植的疾病，患者在緊張時症狀就會加重。童年的奈娜就因此而受盡了嘲諷，成年後也被不斷質疑是否能夠成為一名合格的老師。這些，都是她不斷碰壁的前史。

終於，母校還是給她送來了橄欖枝，卻不料這背後是更大的困境。因為她面對的，不是一群尖子生，也不是一群“普通班”的學生，而是因為土地徵用，被併入聖蒂克這個“私立高階學校”的14位“貧民窟問題學生”。聖蒂克的學生和老師們幾乎來自於中產或富裕階層，時不時會對他們流露出歧視的傾向，而F班的這些學生也各有各的家庭問題和性格問題。

所有問題的交加，很快在F班的同學身上化為了叛逆，他們不但荒廢學業，還經常惡搞奈娜老師，與A班的學生們發生衝突。如何春風化雨、因材施教，成了“嗝嗝老師”最苦心積慮的事。但大家面對她的善意並不太領情，還一再的給她各種打擊，她的病情也因為這幫孩子多次嚴重發作。至此，影片的幾個主題都被擺上了檯面。

可以說，《嗝嗝老師》和許多其他國家涉及教育觀念的電影們最大的不同點，還是在於它“印度電影”所特有的社會性探討。這類電影的最大共同點，就在於——

它們通常能透過各自百轉千回的故事、鮮明的人物塑造和嚴格可控的高潮收尾，傳達出對社會問題的探討和令人感動的人際情感，面向儘可能廣的全年齡段受眾群，從而在商業價值、社會價值與觀眾共鳴上做到平衡。在中國的主流商業電影市場上，這類影片一直處於稀缺的狀況。

《嗝嗝老師》同樣在此處下了功夫，和今年上映的另一部印度電影《起跑線》相似的是，它在充滿喜劇型別元素的前提下，讓觀眾收穫期待中的歡笑和感動，同時帶出了大量社會性上的探討，事關階層與教育體制等。

在電影中，有一個如今我們在印度電影裡看到，可能都已經會“見怪不怪”的鏡頭：在貧民窟眺望時，會發現離這片破敗之地最近的，就是高樓林立都市。

隨著嗝嗝老師挨家挨戶的家訪，這部電影再一次地，為我們展現了印度這樣典型的“格差社會”。

什麼叫“格差社會”？簡單而言，就是隨著貧富差距加大，社會階層有了明顯的分割，民眾間形成了嚴密的階層之分。在印度，1%的人擁有全國財富的50%以上，而50%以上的窮人階層只擁有全國財富的4%。

隨之，經濟、教育、社會地位差距甚大，階層區域固定不流動，改變自己的社會地位也是極難的事。很多印度底層人民的生活就處於“再拼命，也無法逾越貧富的鴻溝”的狀況，日復一日，代復一代，形成迴圈。富人坐享豐厚的物質資源的生活，貧民窟裡的人卻在過著連搶水的生活。

但其實，很多被人視而不見的貧窮境遇，和所有人都息息相關。我們國家，何嘗不面臨著教育資源隨階層傾斜的問題？

F班的孩子們，在日常下課之餘，就各自過著在破敗的菜市場裡賣菜、貧民窟聚眾賭博小嘍囉、貨車司機的子女、修汽車廠/修腳踏車店打工的日子。甚至於，有個同學見到老師，還會因為自卑而裝作不識。他們的父母，甚至迫於生計，沒有一人能來參加家長會。

有一個家長就對老師動情地說道：“整個世界都在貧民窟外面，而我們僅僅希望孩子能做到自己從未做到過的事情。”這是底層樸素而真實的願望，自己的孩子也許並不會出人頭地，成長的路上也絕對不會一帆風順，但還是要寄希望於他們。

在學校裡，貧民窟的孩子們被安排到了F班，和他們發生衝突的同學不來自別的班，都是A班。

一方面，這是因為階層不同、學習成績差異的摩擦所致。生活對於不同的人而言，彷彿在一個現實中，便能開闢出另一種現實的平行宇宙。學校與社會生活給予了A班的“學霸”以看不起人、趾高氣揚的資本，更給予他們更多的關愛、寬容與信任；而這一切，都是F班的孩子們所不曾擁有過的。

但另一方面，電影並沒有刻意對F班的孩子們進行洗白，甚至直接指出：產生衝突的更大責任方，是F班。因為這些貧民窟出身的孩子們有著更為自卑、消極的人生態度和青春期的反叛心理。他們責怪自身原生家庭的境遇，因為身份的不同，放棄了和A班的同學進行更好地溝通與結交，反而選擇了抽菸、賭博、惡作劇等惡習，企圖用這些將內心裡向善的自我封閉起來，以滿身的獠牙和銳刺示人。但其實，這些不是他們的本來面貌。

有人說，“教育不是一樁優勝劣汰的工程，而應當是依循生命本真的大愛。”嗝嗝老師顯然身體力行地做到了這一點，她在這方面做了非常多的努力。

她鼓勵孩子們直視自己的出身和天賦、缺點，寫下自己的恐懼並做成紙飛機來放飛。

她讓大家去實驗室、圖書館，嘗試使用學校的資源，開啟視野、開闊眼界。

她擅用啟發式教學，將操場、戶外改造成了“另一種教室”，自由發散的思維讓學生們產生更強烈的學習慾望。

她知道該如何維護孩子們脆弱的自尊，因為自己從小到大就活在周遭的目光裡，甚至連自己的父親也會區別對待自己。

就是在這樣的過程中，F班的同學開始學會積極地處世，而階級之間的矛盾與差距也在緩慢地彌合與冰釋。嗝嗝老師用自己的方式，完成了一次對自我和對群體的雙重救贖。

但是，這些也許還是不夠多。作為一個患病的女性，奈娜一直都在碰壁——她光找上這個無人問津的工作，就花了五年時間；她沒有辦法讓自己的學生在考試前能在學校裡學習，而這些學生們也差點就要被集體退學。

這絕對不是刻意在“賣苦”，社會的真相便是如此。很多時候不是靠“努力味道的雞湯”就能順心如意，無可奈何也是常態，但我們卻依舊不能選擇放棄了事。

在電影的最後，沒想到會是一直戴著反派臉譜的那位A班的老頭老師，在臺上進行了點睛式的一段演講。

他說道“二十年前，以為老師的教學難，如今發現原來做學生更難。因為老師教的不好，不會被人批評、不用承擔後果；而當學生，則要面對老師的批評、考試升學的壓力。”這既是他對自己一貫用“有色眼鏡”待人的行為所作的反思，也是對印度社會的教育體制現狀所作的一段反思。

《嗝嗝老師》講了很多主題，但電影的核心，其實就是展現出在遇到社會的困境、人生的困境時，要如何選擇勇敢地去打破、去實踐、去革新，而非迴避問題。

嗝嗝老師不僅破除教育的教條主義，給我們展示了即便在一個並不理想的社會里，也能擁有的理想化教育環境。同時，她也戰勝了自己。即便身患疾病、飽受嘲笑與欺侮，面對再多、再大的質疑，也能堅信心中的善念，並憑此做出自我選擇，為人生找到方向。

一位天生患有生理缺陷的老師帶領一群差生的逆襲，《嗝嗝老師》藉此熬出的一碗印度雞湯雖然稍顯老套，但電影以喜劇手法對印度教育的聚焦，在那“沒有差學生，只有差老師"的信條下，其既有著感人肺腑的共鳴，也對現代教育體質所存的問題作出了深刻的反思。

《嗝嗝老師》以天生患有抽動病卻心懷老師夢想的主人公奈娜為引，雖然在經歷了數度挫折後她終於如願以償的成為了一名老師，但卻被分配到了最差的班級9F任教。面對一群來自貧民窟的差生，奈娜並沒有如其他同事那樣選擇放棄，而面對學生們對其缺陷的嘲笑做弄，從小就性格堅強的她卻用自己寓教於樂的方式，竭盡全力的去引領學生們走出了迷茫。

在這一不以言棄的過程中，《嗝嗝老師》所著墨的還有印度教育自身的問題，印度學校分為兩種，一種是免費的公立學校，另一種則是收費高昂的私立學校，私立學校的教育則遠好於前者，而這群來自貧民窟的學生是因為機緣巧合獲得了私立學校的入學機會，這本該是一件值得慶幸的好事，但階級的差距以及老師的偏見，卻使這群學生反而沒有能獲得公正的待遇，從而自暴自棄，如果他們沒有遇到奈娜，其人生可能仍舊只能止步於貧民窟。

奈娜的到來則就是在去改變這一切，因為自己也曾飽受歧視，所以她能切身感受到這群孩子們他們頑劣之下真實的隱痛，而面對真誠的奈娜，這群孩子也從伊始的對立到最終對她打開了自己的心房，奈娜對學生的愛不僅成功的融化了曾經擺在老師和差生間看似不可融化的堅冰，也直擊於印度教育體制的痛點。

一段師生互相扶持，共同成長的教育之路，無疑成為了電影最為暖人的所在，《嗝嗝老師》也由此丟擲了自己“沒有差學生，只有差老師"的核心，雖然這一說法或許過於偏激，但一位真正的良師從來都不僅在於自己擁有多麼淵博的知識，而是其能言傳身教的為學生指引正確前進的方向。

不單是印度，就拿我們自己來說也有著“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”的俗語，對階級的偏見其實無處不在，正因如此《嗝嗝老師》雖然帶有著一定的理想化色彩，但這樣的電影仍舊能帶來足夠的感動與反思，願所有學子的求學之路上都能遇到一位如奈娜般的老師。

個人評分：8

印度不少電影總是你知道它的故事發展套路，和最後一定是正能量的結局，但觀影過程還是會被它平民化的視角、感人的設定以及精神核心所打動。

嗝嗝老師也是如此。不待見的老師遇上快被學校放棄的“壞學生”，如何逆襲，類似這樣劇情我們肯定看過不少。

但這部印度電影不止如此，而是以此作為揭開社會議題的視窗，讓你在感受主人公如何克服自身、社會以及對手的多重挑戰中淚流滿面，精神昇華：

1.“把天生的缺陷，變成人們銘記的標誌”，想想這個故事有多勵志。

2.打嗝、抽搐，不是缺陷，而是對生活的尖叫，對不公和歧視的尖叫。

3.他們不是失敗者，而是你想他們成為失敗者。

4.科學知識有公式，但是教學方式沒有公式。

5.沒有差學生，只有差老師。

……

邊看邊會想：怎麼我沒遇到這樣的老師，沒有遇到這樣一起為改變命運熱血沸騰的班級。一場電影下來，忍俊不禁三次，它已經成功了。

這部電影正在熱映，推薦大家一定要去看，印度這個神奇的國度，能被我們引進並且在電影院上映的電影，自然是值得一看的。

《嗝嗝老師》的女主角為印度影后拉妮·穆克吉。片中女主角的表現，就一個字：贊！

首先說句題外話這部電影在中國能上映，其實我是很詫異的，當然這也和我們國家越來越開放的民風思想環境有一定關係。

嗝嗝老師反映的是我們很少會在電影院看到的一類題材電影：教育痛點暴露的教育問題。

片中主角拉妮·穆克吉飾演的老師身患圖雷特綜合症，什麼是圖雷特綜合症，我相信我們身邊應該會經常看到這樣的人，圖雷特綜合症症狀一般會有頻繁的運動性抽動和聲帶抽動，就是嘴巴或者手腳會頻繁性的不斷抽動。而作為一個老師如果有這樣的症狀，想教好學生是非常難的，更何況片中分給嗝嗝老師的還是學校裡最差最讓人頭疼的一堆調皮學生。

其實電影本身的情節，是很簡單的，就是單純的勵志電影，最終嗝嗝老師帶領這幫頑皮的落後學生成功的實現了逆襲。而拉妮·穆克吉在片中飾演的患者，表現病症的手法是非常自然的，看不出太多的刻意模仿病症的痕跡，尤其在一些細節角度的處理，必須一些突然的鏡頭和不是主鏡頭的存在，拉妮·穆克吉也沒有放鬆，從任何角度來看，都感覺她就是一位真正的圖雷特綜合徵患者，面對學生的嬉鬧，表現了母親般的耐心，一種大愛的光輝。

拉妮·穆克吉作為印度的影后，優秀的作品自然是十分多的，只是我看過的並不是太多，印象中唯一的一部是《覓跡尋蹤》，男主角就是大名鼎鼎的阿米阿爾，沒有看過或者喜歡阿米阿汗的朋友一定要去看一次哦。

在今年上海國際電影節上

《嗝嗝老師》以“零差評”的超高口碑驚豔亮相

並被譽為“2018年最不可錯過的校園題材電影”

國內評分網站也獲得了8.2的高分

印度電影《嗝嗝老師》自開映以來深受好評，並引起了廣泛社會關注，該片曾在第21屆上海國際電影節中以點映零差評的高口碑驚豔亮相。

影片由影后拉妮•穆克吉領銜主演，講述患有圖雷特氏綜合徵的老師奈娜帶領墊底學生逆襲的勵志故事，獨特的校園喜劇和感人至深的師生情誼，讓人耳目一新。

9F班學生放飛紙飛機

樂觀看人生不服輸女老師暖化印度

電影《嗝嗝老師》根據知名小說改編，女主角奈娜（拉妮•穆克吉飾）患有圖雷特氏綜合症，經常會不受控制地抽搐併發出怪聲。

她夢想成為一名教師，經歷過無數次失敗後，終於爭取到母校的工作機會，但等待她的卻是全校成績最差、最難對付的9F班。

秉承著“沒有壞學生，只有差老師”的理念，奈娜包容了孩子們的頑劣叛逆，引導每個人發現自己的長處所在，努力重燃他們對學習的熱情。

她用一碗很有料的“雞湯”，使他們懂得寒門出身不是墮落的藉口，只有出色的成績才是對上流社會最有力的反擊。最終，師生協力譜寫逆襲奇蹟。

奈娜認真鑽研教案

影片在印度本土的表現不容小覷，不僅收穫超高口碑，還在海外多個電影節上斬獲最佳影片獎，女主拉尼•穆克吉也憑藉本片再度封后。

著眼於社會獨特故事觸碰爭議難題

《嗝嗝老師》融合勵志、校園喜劇、溫情感人等元素於一體，被不少影迷稱為“印度版《放牛班的春天》”。

導演希德哈斯•P•馬爾霍特拉在一個看似平凡的師生情故事裡，反映了印度社會的階級隔閡與教育現狀，探討了“什麼樣的老師才是好老師”這個有爭議性的教育難題。

“嗝嗝老師”奈娜

老師奈娜和9F班都是天生被有色目光看待的弱勢群體，生活中遭遇著種種不公平對待。比起簡單的師生關係，他們更像是互相取暖，照亮彼此的人生軌跡。

片中另一位老師擁有一流的教學水平，卻沒有給學生良好的引導；相反，奈娜即使飽受質疑，依然堅持因材施教，除了教書，更重視學生的成長，這才是真正的為人師表。

奈娜帶領學生認識北極星

此外，片中多個性格迥異、聰明善良的學生形象讓人印象深刻，眾多網友在上海電影節觀看後紛紛在網路平臺上給出了“看哭了好幾次”、“是今年最獨特的校園題材電影”等等好評，並期待影片早日在國內上映。

這部由希德哈斯·P·馬爾霍特拉執導，拉妮·穆克吉主演的《嗝嗝老師》，翻拍自美華人布拉德·科恩的真實經歷，但由於文化語境和人物性別的轉換，產生了很不一樣的表達效果，故事的主線和重點也全然不同。

所以，它更讓我想到了一些其他同題材電影的彙總——比如《死亡詩社》、《起跑線》以及《放牛班的春天》。在輕鬆、幽默的氛圍，它依舊擁有直擊印度現實社會里“歧視”與“階級疼痛”等陰暗面的力量，是一部動情的勵志電影。

電影聚焦了一位身患圖雷特氏綜合症（多發性抽動症，患者會時常打嗝）的女老師奈娜。開篇，就迅速點出了她異於常人之處和影片的幾個主要衝突點。

身揣教育學學士、理學碩士的她參加一場又一場面試，5年過去了，被18所學校拒絕無數次，光是被自己畢業的母校就拒絕了足足5次——原因，就在於這個時常抽動的病症。這是一種無法被根植的疾病，患者在緊張時症狀就會加重。童年的奈娜就因此而受盡了嘲諷，成年後也被不斷質疑是否能夠成為一名合格的老師。這些，都是她不斷碰壁的前史。

終於，母校還是給她送來了橄欖枝，卻不料這背後是更大的困境。因為她面對的，不是一群尖子生，也不是一群“普通班”的學生，而是因為土地徵用，被併入聖蒂克這個“私立高階學校”的14位“貧民窟問題學生”。聖蒂克的學生和老師們幾乎來自於中產或富裕階層，時不時會對他們流露出歧視的傾向，而F班的這些學生也各有各的家庭問題和性格問題。

所有問題的交加，很快在F班的同學身上化為了叛逆，他們不但荒廢學業，還經常惡搞奈娜老師，與A班的學生們發生衝突。如何春風化雨、因材施教，成了“嗝嗝老師”最苦心積慮的事。但大家面對她的善意並不太領情，還一再的給她各種打擊，她的病情也因為這幫孩子多次嚴重發作。至此，影片的幾個主題都被擺上了檯面。

可以說，《嗝嗝老師》和許多其他國家涉及教育觀念的電影們最大的不同點，還是在於它“印度電影”所特有的社會性探討。這類電影的最大共同點，就在於——

它們通常能透過各自百轉千回的故事、鮮明的人物塑造和嚴格可控的高潮收尾，傳達出對社會問題的探討和令人感動的人際情感，面向儘可能廣的全年齡段受眾群，從而在商業價值、社會價值與觀眾共鳴上做到平衡。在中國的主流商業電影市場上，這類影片一直處於稀缺的狀況。

《嗝嗝老師》同樣在此處下了功夫，和今年上映的另一部印度電影《起跑線》相似的是，它在充滿喜劇型別元素的前提下，讓觀眾收穫期待中的歡笑和感動，同時帶出了大量社會性上的探討，事關階層與教育體制等。

在電影中，有一個如今我們在印度電影裡看到，可能都已經會“見怪不怪”的鏡頭：在貧民窟眺望時，會發現離這片破敗之地最近的，就是高樓林立都市。

隨著嗝嗝老師挨家挨戶的家訪，這部電影再一次地，為我們展現了印度這樣典型的“格差社會”。

什麼叫“格差社會”？簡單而言，就是隨著貧富差距加大，社會階層有了明顯的分割，民眾間形成了嚴密的階層之分。在印度，1%的人擁有全國財富的50%以上，而50%以上的窮人階層只擁有全國財富的4%。

隨之，經濟、教育、社會地位差距甚大，階層區域固定不流動，改變自己的社會地位也是極難的事。很多印度底層人民的生活就處於“再拼命，也無法逾越貧富的鴻溝”的狀況，日復一日，代復一代，形成迴圈。富人坐享豐厚的物質資源的生活，貧民窟裡的人卻在過著連搶水的生活。

但其實，很多被人視而不見的貧窮境遇，和所有人都息息相關。我們國家，何嘗不面臨著教育資源隨階層傾斜的問題？

F班的孩子們，在日常下課之餘，就各自過著在破敗的菜市場裡賣菜、貧民窟聚眾賭博小嘍囉、貨車司機的子女、修汽車廠/修腳踏車店打工的日子。甚至於，有個同學見到老師，還會因為自卑而裝作不識。他們的父母，甚至迫於生計，沒有一人能來參加家長會。

有一個家長就對老師動情地說道：“整個世界都在貧民窟外面，而我們僅僅希望孩子能做到自己從未做到過的事情。”這是底層樸素而真實的願望，自己的孩子也許並不會出人頭地，成長的路上也絕對不會一帆風順，但還是要寄希望於他們。

在學校裡，貧民窟的孩子們被安排到了F班，和他們發生衝突的同學不來自別的班，都是A班。

一方面，這是因為階層不同、學習成績差異的摩擦所致。生活對於不同的人而言，彷彿在一個現實中，便能開闢出另一種現實的平行宇宙。學校與社會生活給予了A班的“學霸”以看不起人、趾高氣揚的資本，更給予他們更多的關愛、寬容與信任；而這一切，都是F班的孩子們所不曾擁有過的。

但另一方面，電影並沒有刻意對F班的孩子們進行洗白，甚至直接指出：產生衝突的更大責任方，是F班。因為這些貧民窟出身的孩子們有著更為自卑、消極的人生態度和青春期的反叛心理。他們責怪自身原生家庭的境遇，因為身份的不同，放棄了和A班的同學進行更好地溝通與結交，反而選擇了抽菸、賭博、惡作劇等惡習，企圖用這些將內心裡向善的自我封閉起來，以滿身的獠牙和銳刺示人。但其實，這些不是他們的本來面貌。

有人說，“教育不是一樁優勝劣汰的工程，而應當是依循生命本真的大愛。”嗝嗝老師顯然身體力行地做到了這一點，她在這方面做了非常多的努力。

她鼓勵孩子們直視自己的出身和天賦、缺點，寫下自己的恐懼並做成紙飛機來放飛。

她讓大家去實驗室、圖書館，嘗試使用學校的資源，開啟視野、開闊眼界。

她擅用啟發式教學，將操場、戶外改造成了“另一種教室”，自由發散的思維讓學生們產生更強烈的學習慾望。

她知道該如何維護孩子們脆弱的自尊，因為自己從小到大就活在周遭的目光裡，甚至連自己的父親也會區別對待自己。

就是在這樣的過程中，F班的同學開始學會積極地處世，而階級之間的矛盾與差距也在緩慢地彌合與冰釋。嗝嗝老師用自己的方式，完成了一次對自我和對群體的雙重救贖。

但是，這些也許還是不夠多。作為一個患病的女性，奈娜一直都在碰壁——她光找上這個無人問津的工作，就花了五年時間；她沒有辦法讓自己的學生在考試前能在學校裡學習，而這些學生們也差點就要被集體退學。

這絕對不是刻意在“賣苦”，社會的真相便是如此。很多時候不是靠“努力味道的雞湯”就能順心如意，無可奈何也是常態，但我們卻依舊不能選擇放棄了事。

在電影的最後，沒想到會是一直戴著反派臉譜的那位A班的老頭老師，在臺上進行了點睛式的一段演講。

他說道“二十年前，以為老師的教學難，如今發現原來做學生更難。因為老師教的不好，不會被人批評、不用承擔後果；而當學生，則要面對老師的批評、考試升學的壓力。”這既是他對自己一貫用“有色眼鏡”待人的行為所作的反思，也是對印度社會的教育體制現狀所作的一段反思。

《嗝嗝老師》講了很多主題，但電影的核心，其實就是展現出在遇到社會的困境、人生的困境時，要如何選擇勇敢地去打破、去實踐、去革新，而非迴避問題。

嗝嗝老師不僅破除教育的教條主義，給我們展示了即便在一個並不理想的社會里，也能擁有的理想化教育環境。同時，她也戰勝了自己。即便身患疾病、飽受嘲笑與欺侮，面對再多、再大的質疑，也能堅信心中的善念，並憑此做出自我選擇，為人生找到方向。