以七年級上冊人教版最新版教材為例：

第一，分主題積累素材。誠信主題：陳太丘與友期，皇帝的新裝。 堅強主題：走一步，再走一步，植樹牧羊人，秋天的懷念。親情主題：秋天的懷念，散步，荷葉母親，詠雪，走一步，再走一步。教育主題：陳太丘與友期，再塑生命的人，走一步，再走一步，誡子書。求實主題：貓，穿井得一人。

第二：注意一材多用，走一步，再走一步合適多個主題：堅強，教育，親情。

第三，如果課本不限於語文書的話，歷史書人物故事也是很好的寫作素材：齊桓公任用管仲為相，岳飛的愛國事蹟，司馬遷遭宮刑而作事蹟，劉備三顧茅廬等等。

【戲墨問答】

如何梳理挖掘課文中的寫作素材？

應該說這是我們每一個從事語文教學的一線教師都要面對的問題，也是必須要思考的問題。

寫作素材對於學生來說，是解決“寫什麼？”的問題，也是學生比較困惑的問題，在平時的習作教學中，我們常常會發現，孩子們面對寫作要求，不知道要寫什麼內容？出現這樣的困境，原因很多，但最根本的還是學生平時積累的素材少。

所以，怎麼讓學生在平時的學習、生活中養成積累素材的習慣，掌握積累素材的方法就顯得尤為重要。

作為語文老師，我們都知道學生積累素材的途徑不外乎“看”（多觀察），“聽”（多交流），“記”（多收集）等等，當然我們也都知道教材中的“課文”也是幫助孩子積累素材的好渠道，好辦法。

過去我們都講“讀書百遍，其意自現”“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會謅”說的就是這樣的道理。

梳理教材中的課文，進行合理的歸類，是很好的辦法。寫人的，記事的，寫景的，說明的，議論的等等，讓學生在歸類中，在梳理中探究各類體裁課文的寫作方法，尤其是遣詞造句、表情達意等方面的特點，並在具體學習過程中強化對經典句段的記憶，比如經典的人物外貌描寫、場景描寫、景物描寫、心理描寫……當孩子腦子裡的“貨”（素材）多了，“量變”最終會引發“質變”，學生會自然而然的將自己的所見所聞透過自己的語言表達出來。

其實拓展課文中的寫作素材還可以運用“筆記”的方式來進行。

“感悟筆記”可以積累第一手素材。也就是讓學生透過日常筆記本，隨時隨地記錄學習課文時的感悟。它可以記錄細小的細節，記錄細膩的感觸……這都可以用於寫作時的第一手素材資料，這些都是當時最真實的感受。

“讀書筆記”是寫作的間接素材。讀書筆記是我們常用的方法，比如摘錄法，把課文中好的句子、段落、方法、圖表等摘錄下來，這也是最常見的一種方法。

“延伸筆記”也是不錯的方法之一。如果說記錄和摘抄只是對課文的表層理解的話，那麼對課文深層次的認知，就需要思考，“延伸筆記”就是倡導學生對課文進行創造性的感悟和個性化的思考。比如寫書評，向作者提出問題交流討論等等。這對學生來說，既是素材積累的過程，也是思考表達的過程。

以上僅是本人粗淺認識，想到哪寫到哪，也沒有什麼條理，供大家參考。

我們想要從課文中，挖掘寫作素材，就需要時時處處皆用心，建議有以下幾種方法：

一是寫讀後感。看完課文中的內容，我們有感而發地寫出一篇讀後感，就是一種非常好的挖掘素材的方法。比如，我們小時候學過的《小桔燈》，會讓我們在讀完之後感慨良多，因此能夠寫出一篇好的文章。

三是課文中的一些金句，我們可以仿寫。比如，理想是船舶，載你出海遠行。我們可以仿寫成：“理想是飛船，載你飛翔美麗的星空。”等等。

課文梳理材料，在於摘錄名句和自己需要的文章

我們讀書的目的，就是要學以致用。當平時在讀散文也好，記敘文也罷，都得留心觀察，為什麼作者將一篇寫得有頭有尾，運用靈活，巧妙構思，銜接平坦，起伏不平，激情高漲，使你不得不已讀下去，有良好的語言美、心靈美，並還得到啟發。首先，我們學習不管男女老幼，要熱愛生活，親近自然，感受到人間的真實，對人對事感受到永恆的友誼和愛，其得自己好好體會、領悟。學習就是要學人之長，補自己不足，就不會的東西學會後才能己用，用於工作生活和需要的“地方”。我喜歡讀書，特別是近年來對文科(語文)更有計劃的、實施方案的完成，也許是愛好，但寫不好，自己對自己有信心，不要緊，付出代價總有收穫。

讀書要記筆記。在閱讀、默讀、朗讀、心讀這四種讀法，需拿紙筆在身邊。我可以先閱讀一遍，不可能每字都識，生字、詞語標誌一個號跡，等二次心讀時加速，那些詞語、生字以識後，在讀的時候要思考、心裡加以分析、分類，這段話說明一個什麼問題，對我今後有啥幫助，帶著想象思維去讀。那些詞語、美言，雖然不起眼，日後用得上。在閱讀一二次後，將課後作業有決心地去完成，像小學生一樣，不得馬虎。在初中高中語文中以至大學，有思考探究、積累拓展、寫寫讀讀。還有漢語的語句講解，一絲不苟莫放過，有派上用場的時候，平時積累急時用。

如何梳理？我將它比作一趟回家。你要回家需要購票，乘車，這中間你多久未回就需要買行李，考慮到年邁雙親的禮物、小孩禮物。車是回家的主線，回家怎樣去對親人的面對。這是主要內容。課文梳理我會將我們要的東西摘錄下來，分類、分冊，以免備用:如朱自清散文《春》，盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。他對春天急切喜悅和企盼春天。若是我會怎想呢？要我來寫春如何讚美頌揚。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。(春)雖然作者觀察仔細，連房頂一層薄煙一一都被細心到了，你說語言怎樣。但我們學習，不是竊取，而是要拓展創新。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。(朱自清《春》)我可以改變成自己的東西，春天像小姑娘，時哭，時笑，慢不經心的飄移。

要想預定達到梳理課，挖掘新的智慧。多讀、精讀。這些語言，要多深思熟慮，切莫走馬觀花，一讀了就過。語文素材太廣，但用心也能“啃”出味道來。魯迅《故鄉》，“我到了自家的房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”。這些話語，到你我用時，多想一想。"小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”(朱自清《春》)這些事太平凡，錘練語句，是用心靈去呼喚，用靈魂去溝畫。

我們也許很多人想寫作，沒有毅力和信心難以入願。拿起紙筆覺得無話可寫，關鍵在於平時沒有細心去洞察細節，法國昆蟲學家法布林心中只有昆蟲，他的生活世界就是昆蟲的世界。一次，他走在路上，發現一群螞蟻在搬一隻死蒼蠅，就掏出放大鏡趴在地上觀察。從上午到收回來，仍看見他趴在原地一動不動，大家都認為他是“中了邪”。

其實，梳理課文中的素材，靠留心注意。而在生活中與人溝通、交流、分享資訊的一種方法，就象平常說話一樣。至於你整理的素材用於哪方面，就得搭配恰到好處，切莫生硬拉拼。在語文知識這方面，讀書需要努力認真，孜孜不倦，用學到的知識去挖掘新的東西，開創進步。

想要提高寫作的素材。

第一，提高，提升孩子的閱讀量。讓孩子多看書，她才會有更大的詞彙量，才會有更大的知識面，才會有更大的資訊量。有了這些才會有好的寫作力。

第二，讓孩子養成習慣，每天寫日記，把每天發生在自己身邊有意義的事情記下來。寫的多了，寫作能力也就提上去了。

第三接受專業知識的培訓。任何事情都是有方法和技巧的。同樣寫作也是如此。靈感寫作就是我們的專業知識課，對孩子的學習，寫作幫助非常棒。經過我們培訓的孩子，作文的寫作能力最低的要求標準是八百字。初中生可以輕鬆達到一千之三千字的標準。

悟塵.雲中龍老師 全腦教育引領者

這是一個提得很好的問題，在語文教材中確實有很多寫作素材。之前我也曾經有過類似的想法，但沒有付諸實施。可以說學生所有的語文知識都來自於語文教材（包括寫作方法及寫作素材）。每一篇課文都有可取之處，也有符合學生寫作的素材，就看著眼於哪個角度，選取什麼素材。一千個人有一千個哈姆雷特，同一套教材不同的人也可以梳理、挖掘出上千套寫作素材。

下面我就結合蘇教版小學語文教材談一談，可以從哪些方面梳理、挖掘寫作素材。

一、鮮活的人物形象

鮮活的人物形象是寫人的作文中經常出現，而且必不可少。常常有很多學生寫不好人物的特點，人物的形象就顯得平平庸庸，讀者並不喜歡這個人。那問題出在哪裡呢？學生在寫作的時候，對人物形象沒有一個總體規劃，從什麼角度表現人物，採用什麼敘述方式，什麼事件，什麼語言表現人物都沒有規劃好。

《最後的姿勢》一文中的譚千秋老師算是千千萬萬老師中最普通的一員。當地震來臨時，他用雙手護住桌子，護住了學生，挽救了孩子的生命。孩子得救了，他卻獻出了生命。這是一種無意識的舉動，地震來臨來不及多想，只在一瞬間。可就在這一瞬間他伸出雙臂護住了學生，自己卻永遠不再醒來。他是一個平凡而偉大的老師，他的形象立刻在讀者面前變得真實而鮮活。他護住學生的這個姿勢成了永遠的瞬間。

《船長》中的哈爾威船長，客輪被撞破極速下沉，這是一個危急時刻，乘客的生命高於一切。為了求生，人們爭先恐後擠上小艇。因為擁擠，可能失去生命的人會更多。哈爾威船長成功阻止了人們的擁擠和騷亂，讓婦女和兒童先上救生艇，然後才是成年男性上救生艇。

最後，所有的人都得救了，唯獨沒有了他的位置，他隨著客輪緩緩下沉，獻出了生命。文章寫到:他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又成功運用了成為一名英雄的權利。哈爾威船長雖然犧牲了，但他的形象永遠留在人們的心裡。特別是他的身影即將沉入海水那一刻，他整個人就像一尊雕塑，永遠定格在人們的腦海裡。人物形象呼之已出，永遠鮮活…… 二、優美的景物描寫

寫景的文章在蘇教版小學語文教材中也是很常見的。景物描寫的好壞直接影響這篇文章的效果。凡是寫景的文章無一不注重。句子越優美越吸引讀者，感染力越強；畫面越漂亮，越能吸引讀者的興趣……

寫景的文章往往都非常注重整體與區域性的描寫，整體描寫把控得越好越能瞬間吸引更多人；區域性描寫越細膩，越能深入人心。特別是一些小範圍的描寫，寫得越細緻表現力越強。這也是夜景文章最吸引人的地方之一。不過無論是大氣磅礴的整體描寫，還是細緻入微的細節描寫，只要寫得好，能吸引人就好。

《望月》一文的第一段描寫，短短一個段落就表現出夜晚月光下景物的朦朧美、色彩美和動態美。字數不多，卻能緊緊吸引著讀者，讓讀者產生濃厚的興趣。

《黃山奇松》全文寫景，幾乎沒有一句話離開過景物描寫。開篇提出“ 黃山四絕”，一下子就吸引了讀者的注意力。接下來寫迎客松、陪客松、送客松這三大名松。作者把每一種松樹都作了細緻入微而又形象生動的描寫，同時也充分展示出三種松樹的地位和魅力。給遊客和讀者留下了深刻的映像，讓人流連忘返。 三、豐富的奇幻聯想

聯想是讓一篇文章血肉豐滿的關鍵點，也是最能吸引人的地方。善於聯想的作者都能寫出精彩的文章，充滿聯想的文章都是精美的文章（不一定準確）。善於聯想，讓文章內容更豐富，表達更奇幻。充滿著畫面感，也體現出文字語言美，引起讀者無限的遐思。

《莫高窟》真正算得上美文中的美文。特別是描寫飛天一段充滿了綺麗的聯想和想象，讓人讀了不禁拍手叫絕。“ 壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有 的綵帶飄浮，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。”怎麼樣？是不是非常優美的一段文字？聯想和想象還不足以打動人？

《秦兵馬俑》這篇課文同樣充滿著豐富的聯想和想象。讓人讀了會深深地感受到，我們中華名族真是一個偉大的民族。幾千年以前就能有如此精美的工藝，深深地折服著每一個讀者，也體現出一種民族自豪感。

“ 仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。”這是其中的一小個部分，這樣的聯想和想象足以震撼人心。

四、精美的寫作方法

寫作方法直接決定一篇文章的成敗。我之前的回答有好幾篇都說到了寫作方法，在此我就不作多說。只不過，要在一套教材中歸納，提煉出一些可行的寫作方法也不是難事。從三年級開始一直到六年級，每一篇課文都涉及著一些獨特的寫法。如果能夠歸納，提煉出來提供給學生使用也是非常好的方式。再次讓學生回顧之前學過的寫作方法，會加深學生的映像，在他們寫作文的時候會更加鮮明地體現出來，他們運用起來會更加得心應手。

《北大荒》採用了總分總的寫法，這是學生最容易接受的。

《東方明珠》採用了先總後分的寫法，學生也能輕鬆應用。

《大江保衛戰》採用了點面結合的寫法，讓學生學會什麼情況下是面，什麼情況下是點。

《二泉映月》採用現實與回憶的方式，走進阿炳的內心世界，真實地體現出阿炳與命運抗爭的堅強意志。

《安塞腰鼓》採用動靜結合的寫法，讓人感受到西北高原上的民風民俗，給人以震撼之感。其中的反覆更是多次出現，讓文章美到無以復加的境界。與其說是一篇散文，倒不如說是一篇散文詩。 …… ……

五、深刻的主題呈現

對於文章的主題而言，是一篇文章的中心和重點。作者的思想往往在主題中得到體現，作者的意圖要讀者讀懂主題方能知曉。同時，文章的主題也是這篇文章的靈魂，也是這篇文章的最高境界和最終歸宿。缺少主題，這篇文章的生命力將不復存在。也就不能給人以啟示，不能讓人受到心靈上的洗禮，從而失去育人的目的。如果一篇文章沒有到達這個層次，將不再是一篇有益的文章。

蘇教版小學語文教材中很多文章都令人感懷，記憶尤新。

《一本男孩子讀的書》 其實是寫他讀《魯賓遜漂流記》這本書。在這篇文章中作者寫到一句話:害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍。這句話就是作者要表達的主題思想。給讀者以深思，讓讀者受到更多的教育。

《青海高原一株柳》 結尾的一句話 是這樣寫的:命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。這不僅讓人對那株柳樹產生一種敬畏之心，同時也會有一種對生命的思考的衝動。這句話給予人的啟迪還遠不止這些，留給人的是許許多多需要去思考和體會的東西。

結束語:從教材中梳理、挖掘更多的素材讓學生在寫作中更好地運用。我結合蘇教版小學語文教材中的一些文章的特點做了一些分析。我覺得梳理、挖掘素材從“ 鮮活的人物形象、優美的景物描寫、豐富的奇幻聯想、精美的寫作方法 、深刻的主題呈現 ”這幾個方面去做，對學生的寫作會有一些幫助，這幾個方面也是學生經常遇到，而且要面對的。當然，每個人對梳理、挖掘素材的方法和角度都會有不同的看法。學生寫作方法的獲得都來源於這些文章。值得我們歸納、整理、提煉出來給學生用的也非常多。還是之前我說過的那句話，同一套教材不同的人也可以歸納整理出上千套寫作素材。就看你願不願意做，就看你做得怎麼樣。