1、協作學習的定義
美國教育學者嘎斯基（ Guskey,T.R. ）博士對協作學習進行了如下描述：從本質上講，協作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由 2~6 人組成的異質（ heterogeneous groups ）中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事於各種需要合作和互助的學習活動；
英國著名教育學者賴特（ Light,P.H. ）和以色列著名教育學者，協作學習的另一位重要代表人物梅瓦里克（ Mevarech,Z.R. ）女士認為：協作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境；
協作學習的重要代表人物美國約翰斯 · 霍普金斯大學的斯來文（ Slavin,R.E. ）教授認為：
協作學習是指學生在小組中進行一系列學習活動，並依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術；
明尼蘇達大學 “ 協作學習中心 ” （ Cooperative Learning Center ）的約翰遜兄弟（ Johnson,
D.W.& Johnson, R.T. ）認為：協作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。且有 5 個要素是協作學習不可缺少的：積極互賴 (Positive Interdependence) 、面對面的促進性互動作用 (Face-to-Face Promotive Interaction) 、個人責任 (Individual Accountability) 、社交技能 (Social Skills) 、小組自加工 (Group Processing) 。
根據以上論述，關於協作學習定義的表述雖不盡一致，但他們揭示了許多共性的東西，概括起來有以下幾個層面：
（ 1 ）以小組活動為主體，強調異質分組
所有關於協作學習的表述都強調，協作學習的形式是小組。協作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。雖然它不排斥班級教學，但其根本特色在於小組活動的科學組織與展開。在小組活動中協作學習採用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，並具有互補性。
（ 2 ）強調小組成員的合作互助
協作學習是一種同伴之間的合作互助活動。協作學習將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動賴以進行的動力源泉。
（ 3 ）強調目標導向
協作學習是一種目標導向活動，是達成一定的教學目標而展開的。不同的協作學習策略是與不同的教學目標和學習目標相對應的，反之亦然。
（ 4 ）強調總體成績作為激勵
協作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。協作學習的這種獎勵機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度地發展。
2、協作學習的優點：
（ 1 ）對學生
實現與高階認知技能教學目標。由於協作學習進行的特點，學生進行學習時不只知道、理解，更高層次的運用分析綜合評價都更容易得到發展。例如對有關的資料，就必須分析，評價對於學習的有用性等。
有利於人際交往技能、以及情感態度有關的教學目標。這在傳統課堂學習中不易實現，但在協作學習的情景之下，人際交往能力自然而然的得到很好的發展。
有利於提高學習效果。不是灌輸性的學習，學生的自身學習體驗和小組成員間的互動讓學生更容易進入學習狀態，提高學習效果。現在我們的學習有不少科目都採用小組協作學習的形式，同學們也深有體會，只要真正參與到其中，總是對協作學習的知識和內容印象格外深刻，理解更深刻。
有利於克服學習不良情緒如焦慮、散漫等。小組間成員間有互相的依賴，互相激發，可以一定程度上消除焦慮。例如對一個學習任務，可能一個人沒有什麼好的 idea ，但小組內其他成員有好的主意的話，就不至於使學習程序停滯，也不會使暫時沒有 idea 的同學十分焦慮。組程序的規定和成員間的互相監督和促進會克服個別學習中有時會產生的 “ 自己放假 ” 的散漫的現象。
責任心、競爭、時間概念。小組成員都對小組的成就負有責任。組間有競爭。組程序和任務完成的期限有利於培養時間和時間分配觀念。
（ 2 ）對小組
創造不同與傳統課堂教學的學習氣氛：小組互動，更接近和親密的人際關係。小組的共同任務和目標，同沉同浮，使成員間產生比傳統課堂更為緊密的關係。
（ 3 ）對教師
對學習的嚮導作用更為靈活不侷限於傳統課堂講授的固定模式，需要根據學生學習的程序情況靈活採用輔導策略和方式，有利於教師發揮自己的創造性。
（ 4 ）對學習資源和環境
學習資源充分廣泛和高效利用：教材、圖書館、網路資源、人際資源。小組成員間各自有尋找學習資料的圈子，大家分享這些學習資料就擴大了每人的接觸面。我們同學本學期的協作學習經驗是如此。自己去找的時候發現只找到一部分的關鍵資料，但當大家的資料彙總在一起，就會發現各個方面比較齊全了。成員間分享的資料都是經過個人過濾和提煉的，這就縮短的尋找資料的時間，提高了學習效率。另外，小組成員互相交流和溝通，可以相互學習到其他人看問題的角度，這是人際資源的一個方面；另一個方面是，一個成員可以透過其他成員間接地得到其他成員透過其人際關係的到的幫助。
（ 5 ）對學習過程
使學習目標的多層次和多樣化，而更少擔心無法完成。
學習過程的非線性、非機械性和靈活性。不遵從傳統的 “ 匯入、主體、強化、反饋 ” 的模式，更為靈活。
有利於評價的多元、公平。協作學習注重過程評價和多方評價，有利於改變評價的機械狀態。
能更好地適應現有的教學傳統和學習傳統。不可否認 , 傳統教學有其自身的優點 , 協作學習模式則能把現代教育技術的強大功能與傳統班級教學的優勢很好地結合起來。
真正把因材施教和擴大教學規模統一起來。關於這個問題 , 個別化教學與班級教學之間一直存在尖銳的矛盾 , 協作學習模式則能很好地解決這一對矛盾。
3、協作學習的缺點：
在 “ 同沉同浮 ” 的合作學習過程當中，小組成員容易產生依賴思想，過於依賴組長或其他人的想法、思路，不利於對問題的深入思考，形成自己的思路， “ 隨大流 ” 的現象時有存在。
學生的個性化易受抑制，協作學習的學習風格、氛圍由大多數人的學習風格協調統一形成，個別學生的學習風格（認知風格、學習進度、態度、技能）可能和其他學生的共同性、相似性較少，由於合作的需要，個別學生會在抑制個性需要的情況下進行學習，影響學習效果和學生創造性的發揮。
由於協作能力、表達能力的強弱，小組分工的不同等因素，個別學生在協作學習過程中的參與性、積極性較其他同學突出，或起主導小組程序、學習任務整體思路的作用，容易讓這類學生產生自滿情緒，形成每次協作學習的思維定勢，不利於對自己思路缺陷、學習的問題的及時發現、修補，不利於自身發展。而參與性、積極性不夠的同學，也容易產生自卑、依賴的消極情緒、思維定勢，不利於進步。
由於分工不均、小組程序等問題，小組成員可能會產生不願合作情緒、應付心理，責任心、完成任務的效率、效果都會受到影響。
因為小組任務的不同，小組之間的交流、合作不夠，小組成員只對本小組的任務內容認真學習、對其它組的學習任務漠不關心，造成對系統知識的一知半解，學習不全面、不繫統。
小組成員的共同時間不容易協調，影響小組學習效率。
由於關注小組學習的整體情況，教師對每位學生的協作學習情況未必都清楚，不能給需要幫助的學生及時提供指導、幫助
教師對學生的反饋、評價不容易操作、進行。
教師提供的資料有限，資料在組員手中的停滯時間不同，不能保證每個組員能看到、學習資料，小組學習的環境常需要計算機、網路等硬體環境，對硬體環境要求高，出現問題會影響整體的進度。
學習目標的多層次和多樣化，易造成學習目標的不明確、學習的盲目性。由於學習自主化，學習內容不夠全面，反饋不及時的情況會發生，影響學習效果。
4、如何進行協作學習
第三階段開展實質性的互相幫助。對於已達成一致意見的問題作出詳細的解釋。這是一個互相合作和交流的階段，以便於促進對問題有共同的認識。
第四階段是持續思考的過程。目的在於使每個參加的人在這個過程中能對自己原有的想法作出調整，學會自我開發和自我維護。
四個階段完成後，要進行評估和測試。評估的依據是 : 專案諮詢小組的意見、電子會
議系統和專案團隊的意見、具有合法資格的教學助理和研究人 . 員的監控意見、網上調查表反映的情況、網上小組採訪的情況、非直接的成果評估情況、學期末測試和考試的成績。
組織和進行協作學習的一些建議和實施方法：
A、小組中的協作與支援
一般來說，協作學習具備 5 個基本要素：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個人責任、社會技能、小組程序。就像在足球比賽中，傳球的隊員與接球的隊員之間是積極的相互依靠關係，成功地完成一個傳球需要兩個隊員的合作。一個隊員的成功需要依靠另一個隊員的成功，共同的成功需要兩個人的共同努力。在協作學習中，每個成員明白他們的工作和其他成員的工作是必須的，他們共同學習、分享資料、提供支援和鼓勵，使組員們得到最大化的學習效果。積極的相互依靠主要包括兩點：第一，每個組員的努力對小組的成功都是必不可少的；第二，每個成員在小組中有各自不同的角色、責任，對小組工作都有各自的貢獻。在學習過程中，有以下幾種不同的方法來構成積極的相互依賴：
（ 1 ） 積極的目標依賴，即組員應該認識到小組圍繞一個共同的目標而存在、生存，擁有一種 “ 同舟共濟 ” 的潛意識，教師最好幫助他們確立清晰的小組目標；
（ 2 ） 積極的獎勵依賴，即當小組達到預定的目標時，每個成員都可以得到相同的獎勵，教師在進行評價時可以給整個組的成果評定一個小組分數，而每個人的成績則從測驗中得出。假如小組成員的測驗分數達到或高於某個標準就可以再加分；
（ 3 ） 積極的資源依賴，即將每個組員所查詢到的有限資源、資訊和資料結合在一起；
（ 4 ） 積極的角色依賴，即為了完成共同的任務，必須給每個成員安排互補且相互聯絡的角色以明確各自的責任，這些角色對高質量的學習非常重要；
（ 5 ） 其他型別的依賴，比如，在任務分工中，只有當一個組員完成他的任務，下道工序的組員才能完成自己的任務，此時就產生了積極的任務依賴；當小組透過一個共同名字建立起來時，積極的身份依賴就產生了；當小組與其他組競爭時，對付外敵的依賴就產生了。
積極的相互依賴直接導致了促進性的相互作用。促進性的相互作用即為了達到小組的共同目標，個人鼓勵並促進彼此的努力一完成任務。面對面的促進性相互作用對達到共同目標、共同努力、心理調節及其他能力產生巨大的影響力，比如更加有效地互相交換所需餓資源和資訊，並加以處理；在合作中表現出信任他人和值得他人信任的品質等等。教師在組織合作學習時應該有意識地促成這種作用的產生。
合作學習小組的目的就是使每個成員都強烈地意識到自己的角色和責任所在。個人責任是確保所有趁觀在共同的學習中能加強實際能力的關鍵。個人責任一般由以下幾種方式構成：
（ 1 ） 保持小組的規模，小組的規模月小，個人的責任就越大；
（ 2 ） 對每個學生進行測驗；
（ 3 ） 隨機抽查一個學生，讓他向全般同學介紹他所在小組的工作；
（ 4 ） 觀察每個組並記錄每個成員為小組所做的貢獻；
（ 5 ） 在每個組裡安排一個學生做檢查者，其主要責任就是要求其他組員能解釋答案的推理過程和理論依據；
（ 6 ） 讓每個組員教別人自己所學習到的知識。
為了互相協調並且達到共同的目標，組員們應該：彼此瞭解、信任；清楚地與其他成員進行交流；互相支援和鼓勵；建設性地解決組內衝突。人們並不是天生就知道怎樣和其他人有效合作的，當需要人際處理技能和團體相處技巧的時候，這些技能不會突然出現，教師應該教會學生進行高質量的合作所需要的社會技能，並激發學生在合作中運用這些技能以提高小組的學習效果和效率。
小組是否反思它的工作狀況對小組的學習的效果、效率有很大的影響。在小組討論中考慮哪些成員的行為對小組有幫助、哪些沒有幫助，決定哪些行為可繼續，哪些行為應該改變，這對提高小組成員的工作效率有很大的幫助。給小組足夠的時間進行小組反思，強調積極的反饋，讓學生介入到小組學習的過程中，並不斷提醒學生有關合作技能的使用，這些都是教師應該做到的。
B、 教師的指導與幫助
前面在現狀描述與分析部分，提到了教師的指導在協作學習過程中是十分必要的。具體而言，教師的主要職責在於
（ 1 ）任務的選擇與分配 教師可以根據自身的教學與研究經驗，選擇適合進行小組合作共同完成的任務，這其中主要要考慮到任務中問題的性質，前面也提到過，一些關於高階認知技能和情感態度方面的學習的任務，比較適合進行小組協作完成，同時任務應該具備一定的可分解性，保證小組內可以有比較明確的分工。在任務分配過程中，如果任務有所差異，應該由同學結合自身興趣和能力自主選擇，最後老師在小組之間進行協調。
（ 2 ）分組 小組分配應該採取自願的原則，一般來說小組成員數以 5 人左右為佳，組長應該由組內成員協調產生，教師不能隨意分配或指定某位同學，這樣很有可能會挫傷同學的積極性。
（ 3 ）學習過程中進行輔導 這種輔導可以是面對面的交流，也可以藉助 E-mail ，比如如果要求的結果是完成一篇論文，教師可以在任務最後的截止日期之前一個星期左右要求學生將各個小組的論文初稿上交，雖說也許有的比較積極的同學會主動讓老師看一下初稿，給予必要的指導和修改意見，但是這樣的硬性的要求還是很有必要的，老師可以對學生的學習進度起到督促和促進作用，同時，透過提一些論文修改意見，給予適當的鼓勵，可以增加學生的成就感，感到自己受到關注；
（ 4 ）教師之間的交流 由於都是教育技術專業課，彼此之間有許多相交叉相融合的地方，教師之間應該經常交流，如果幾門課都需要小組協作，不妨跨課實施，這樣既可以保證協作學習的質量與效果，也可以提高同學學習的效率。
1、協作學習的定義
美國教育學者嘎斯基（ Guskey,T.R. ）博士對協作學習進行了如下描述：從本質上講，協作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由 2~6 人組成的異質（ heterogeneous groups ）中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事於各種需要合作和互助的學習活動；
英國著名教育學者賴特（ Light,P.H. ）和以色列著名教育學者，協作學習的另一位重要代表人物梅瓦里克（ Mevarech,Z.R. ）女士認為：協作學習是指學生為達到一個共同的目標在小組中共同學習的學習環境；
協作學習的重要代表人物美國約翰斯 · 霍普金斯大學的斯來文（ Slavin,R.E. ）教授認為：
協作學習是指學生在小組中進行一系列學習活動，並依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術；
明尼蘇達大學 “ 協作學習中心 ” （ Cooperative Learning Center ）的約翰遜兄弟（ Johnson,
D.W.& Johnson, R.T. ）認為：協作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。且有 5 個要素是協作學習不可缺少的：積極互賴 (Positive Interdependence) 、面對面的促進性互動作用 (Face-to-Face Promotive Interaction) 、個人責任 (Individual Accountability) 、社交技能 (Social Skills) 、小組自加工 (Group Processing) 。
根據以上論述，關於協作學習定義的表述雖不盡一致，但他們揭示了許多共性的東西，概括起來有以下幾個層面：
（ 1 ）以小組活動為主體，強調異質分組
所有關於協作學習的表述都強調，協作學習的形式是小組。協作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。雖然它不排斥班級教學，但其根本特色在於小組活動的科學組織與展開。在小組活動中協作學習採用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力等方面具有一定的差異，並具有互補性。
（ 2 ）強調小組成員的合作互助
協作學習是一種同伴之間的合作互助活動。協作學習將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動賴以進行的動力源泉。
（ 3 ）強調目標導向
協作學習是一種目標導向活動，是達成一定的教學目標而展開的。不同的協作學習策略是與不同的教學目標和學習目標相對應的，反之亦然。
（ 4 ）強調總體成績作為激勵
協作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的。協作學習的這種獎勵機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度地發展。
2、協作學習的優點：
（ 1 ）對學生
實現與高階認知技能教學目標。由於協作學習進行的特點，學生進行學習時不只知道、理解，更高層次的運用分析綜合評價都更容易得到發展。例如對有關的資料，就必須分析，評價對於學習的有用性等。
有利於人際交往技能、以及情感態度有關的教學目標。這在傳統課堂學習中不易實現，但在協作學習的情景之下，人際交往能力自然而然的得到很好的發展。
有利於提高學習效果。不是灌輸性的學習，學生的自身學習體驗和小組成員間的互動讓學生更容易進入學習狀態，提高學習效果。現在我們的學習有不少科目都採用小組協作學習的形式，同學們也深有體會，只要真正參與到其中，總是對協作學習的知識和內容印象格外深刻，理解更深刻。
有利於克服學習不良情緒如焦慮、散漫等。小組間成員間有互相的依賴，互相激發，可以一定程度上消除焦慮。例如對一個學習任務，可能一個人沒有什麼好的 idea ，但小組內其他成員有好的主意的話，就不至於使學習程序停滯，也不會使暫時沒有 idea 的同學十分焦慮。組程序的規定和成員間的互相監督和促進會克服個別學習中有時會產生的 “ 自己放假 ” 的散漫的現象。
責任心、競爭、時間概念。小組成員都對小組的成就負有責任。組間有競爭。組程序和任務完成的期限有利於培養時間和時間分配觀念。
（ 2 ）對小組
創造不同與傳統課堂教學的學習氣氛：小組互動，更接近和親密的人際關係。小組的共同任務和目標，同沉同浮，使成員間產生比傳統課堂更為緊密的關係。
（ 3 ）對教師
對學習的嚮導作用更為靈活不侷限於傳統課堂講授的固定模式，需要根據學生學習的程序情況靈活採用輔導策略和方式，有利於教師發揮自己的創造性。
（ 4 ）對學習資源和環境
學習資源充分廣泛和高效利用：教材、圖書館、網路資源、人際資源。小組成員間各自有尋找學習資料的圈子，大家分享這些學習資料就擴大了每人的接觸面。我們同學本學期的協作學習經驗是如此。自己去找的時候發現只找到一部分的關鍵資料，但當大家的資料彙總在一起，就會發現各個方面比較齊全了。成員間分享的資料都是經過個人過濾和提煉的，這就縮短的尋找資料的時間，提高了學習效率。另外，小組成員互相交流和溝通，可以相互學習到其他人看問題的角度，這是人際資源的一個方面；另一個方面是，一個成員可以透過其他成員間接地得到其他成員透過其人際關係的到的幫助。
（ 5 ）對學習過程
使學習目標的多層次和多樣化，而更少擔心無法完成。
學習過程的非線性、非機械性和靈活性。不遵從傳統的 “ 匯入、主體、強化、反饋 ” 的模式，更為靈活。
有利於評價的多元、公平。協作學習注重過程評價和多方評價，有利於改變評價的機械狀態。
能更好地適應現有的教學傳統和學習傳統。不可否認 , 傳統教學有其自身的優點 , 協作學習模式則能把現代教育技術的強大功能與傳統班級教學的優勢很好地結合起來。
真正把因材施教和擴大教學規模統一起來。關於這個問題 , 個別化教學與班級教學之間一直存在尖銳的矛盾 , 協作學習模式則能很好地解決這一對矛盾。
3、協作學習的缺點：
（ 1 ）對學生
在 “ 同沉同浮 ” 的合作學習過程當中，小組成員容易產生依賴思想，過於依賴組長或其他人的想法、思路，不利於對問題的深入思考，形成自己的思路， “ 隨大流 ” 的現象時有存在。
學生的個性化易受抑制，協作學習的學習風格、氛圍由大多數人的學習風格協調統一形成，個別學生的學習風格（認知風格、學習進度、態度、技能）可能和其他學生的共同性、相似性較少，由於合作的需要，個別學生會在抑制個性需要的情況下進行學習，影響學習效果和學生創造性的發揮。
由於協作能力、表達能力的強弱，小組分工的不同等因素，個別學生在協作學習過程中的參與性、積極性較其他同學突出，或起主導小組程序、學習任務整體思路的作用，容易讓這類學生產生自滿情緒，形成每次協作學習的思維定勢，不利於對自己思路缺陷、學習的問題的及時發現、修補，不利於自身發展。而參與性、積極性不夠的同學，也容易產生自卑、依賴的消極情緒、思維定勢，不利於進步。
由於分工不均、小組程序等問題，小組成員可能會產生不願合作情緒、應付心理，責任心、完成任務的效率、效果都會受到影響。
（ 2 ）對小組
因為小組任務的不同，小組之間的交流、合作不夠，小組成員只對本小組的任務內容認真學習、對其它組的學習任務漠不關心，造成對系統知識的一知半解，學習不全面、不繫統。
小組成員的共同時間不容易協調，影響小組學習效率。
（ 3 ）對教師
由於關注小組學習的整體情況，教師對每位學生的協作學習情況未必都清楚，不能給需要幫助的學生及時提供指導、幫助
教師對學生的反饋、評價不容易操作、進行。
（ 4 ）對學習資源和環境
教師提供的資料有限，資料在組員手中的停滯時間不同，不能保證每個組員能看到、學習資料，小組學習的環境常需要計算機、網路等硬體環境，對硬體環境要求高，出現問題會影響整體的進度。
（ 5 ）對學習過程
學習目標的多層次和多樣化，易造成學習目標的不明確、學習的盲目性。由於學習自主化，學習內容不夠全面，反饋不及時的情況會發生，影響學習效果。
4、如何進行協作學習
第三階段開展實質性的互相幫助。對於已達成一致意見的問題作出詳細的解釋。這是一個互相合作和交流的階段，以便於促進對問題有共同的認識。
第四階段是持續思考的過程。目的在於使每個參加的人在這個過程中能對自己原有的想法作出調整，學會自我開發和自我維護。
四個階段完成後，要進行評估和測試。評估的依據是 : 專案諮詢小組的意見、電子會
議系統和專案團隊的意見、具有合法資格的教學助理和研究人 . 員的監控意見、網上調查表反映的情況、網上小組採訪的情況、非直接的成果評估情況、學期末測試和考試的成績。
組織和進行協作學習的一些建議和實施方法：
A、小組中的協作與支援
一般來說，協作學習具備 5 個基本要素：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個人責任、社會技能、小組程序。就像在足球比賽中，傳球的隊員與接球的隊員之間是積極的相互依靠關係，成功地完成一個傳球需要兩個隊員的合作。一個隊員的成功需要依靠另一個隊員的成功，共同的成功需要兩個人的共同努力。在協作學習中，每個成員明白他們的工作和其他成員的工作是必須的，他們共同學習、分享資料、提供支援和鼓勵，使組員們得到最大化的學習效果。積極的相互依靠主要包括兩點：第一，每個組員的努力對小組的成功都是必不可少的；第二，每個成員在小組中有各自不同的角色、責任，對小組工作都有各自的貢獻。在學習過程中，有以下幾種不同的方法來構成積極的相互依賴：
（ 1 ） 積極的目標依賴，即組員應該認識到小組圍繞一個共同的目標而存在、生存，擁有一種 “ 同舟共濟 ” 的潛意識，教師最好幫助他們確立清晰的小組目標；
（ 2 ） 積極的獎勵依賴，即當小組達到預定的目標時，每個成員都可以得到相同的獎勵，教師在進行評價時可以給整個組的成果評定一個小組分數，而每個人的成績則從測驗中得出。假如小組成員的測驗分數達到或高於某個標準就可以再加分；
（ 3 ） 積極的資源依賴，即將每個組員所查詢到的有限資源、資訊和資料結合在一起；
（ 4 ） 積極的角色依賴，即為了完成共同的任務，必須給每個成員安排互補且相互聯絡的角色以明確各自的責任，這些角色對高質量的學習非常重要；
（ 5 ） 其他型別的依賴，比如，在任務分工中，只有當一個組員完成他的任務，下道工序的組員才能完成自己的任務，此時就產生了積極的任務依賴；當小組透過一個共同名字建立起來時，積極的身份依賴就產生了；當小組與其他組競爭時，對付外敵的依賴就產生了。
積極的相互依賴直接導致了促進性的相互作用。促進性的相互作用即為了達到小組的共同目標，個人鼓勵並促進彼此的努力一完成任務。面對面的促進性相互作用對達到共同目標、共同努力、心理調節及其他能力產生巨大的影響力，比如更加有效地互相交換所需餓資源和資訊，並加以處理；在合作中表現出信任他人和值得他人信任的品質等等。教師在組織合作學習時應該有意識地促成這種作用的產生。
合作學習小組的目的就是使每個成員都強烈地意識到自己的角色和責任所在。個人責任是確保所有趁觀在共同的學習中能加強實際能力的關鍵。個人責任一般由以下幾種方式構成：
（ 1 ） 保持小組的規模，小組的規模月小，個人的責任就越大；
（ 2 ） 對每個學生進行測驗；
（ 3 ） 隨機抽查一個學生，讓他向全般同學介紹他所在小組的工作；
（ 4 ） 觀察每個組並記錄每個成員為小組所做的貢獻；
（ 5 ） 在每個組裡安排一個學生做檢查者，其主要責任就是要求其他組員能解釋答案的推理過程和理論依據；
（ 6 ） 讓每個組員教別人自己所學習到的知識。
為了互相協調並且達到共同的目標，組員們應該：彼此瞭解、信任；清楚地與其他成員進行交流；互相支援和鼓勵；建設性地解決組內衝突。人們並不是天生就知道怎樣和其他人有效合作的，當需要人際處理技能和團體相處技巧的時候，這些技能不會突然出現，教師應該教會學生進行高質量的合作所需要的社會技能，並激發學生在合作中運用這些技能以提高小組的學習效果和效率。
小組是否反思它的工作狀況對小組的學習的效果、效率有很大的影響。在小組討論中考慮哪些成員的行為對小組有幫助、哪些沒有幫助，決定哪些行為可繼續，哪些行為應該改變，這對提高小組成員的工作效率有很大的幫助。給小組足夠的時間進行小組反思，強調積極的反饋，讓學生介入到小組學習的過程中，並不斷提醒學生有關合作技能的使用，這些都是教師應該做到的。
B、 教師的指導與幫助
前面在現狀描述與分析部分，提到了教師的指導在協作學習過程中是十分必要的。具體而言，教師的主要職責在於
（ 1 ）任務的選擇與分配 教師可以根據自身的教學與研究經驗，選擇適合進行小組合作共同完成的任務，這其中主要要考慮到任務中問題的性質，前面也提到過，一些關於高階認知技能和情感態度方面的學習的任務，比較適合進行小組協作完成，同時任務應該具備一定的可分解性，保證小組內可以有比較明確的分工。在任務分配過程中，如果任務有所差異，應該由同學結合自身興趣和能力自主選擇，最後老師在小組之間進行協調。
（ 2 ）分組 小組分配應該採取自願的原則，一般來說小組成員數以 5 人左右為佳，組長應該由組內成員協調產生，教師不能隨意分配或指定某位同學，這樣很有可能會挫傷同學的積極性。
（ 3 ）學習過程中進行輔導 這種輔導可以是面對面的交流，也可以藉助 E-mail ，比如如果要求的結果是完成一篇論文，教師可以在任務最後的截止日期之前一個星期左右要求學生將各個小組的論文初稿上交，雖說也許有的比較積極的同學會主動讓老師看一下初稿，給予必要的指導和修改意見，但是這樣的硬性的要求還是很有必要的，老師可以對學生的學習進度起到督促和促進作用，同時，透過提一些論文修改意見，給予適當的鼓勵，可以增加學生的成就感，感到自己受到關注；
（ 4 ）教師之間的交流 由於都是教育技術專業課，彼此之間有許多相交叉相融合的地方，教師之間應該經常交流，如果幾門課都需要小組協作，不妨跨課實施，這樣既可以保證協作學習的質量與效果，也可以提高同學學習的效率。