對於有問題的學生區別對待也不是不行，關鍵是對於一些問題比較多的學生不是去斥責、去批評、去懲罰、去歧視和打罵，而是應該更多的去關心、去幫助、去支援、去鼓勵和關注其優點，這樣才能逐步讓問題孩子進行轉變。

“老師”——一個神聖的詞彙。幼兒園、小學、中學、大學。。。在走上工作崗位之前，我們的生活幾乎天天都離不開這個詞彙。“要聽老師的話”，“要服從老師的安排”，“要尊重老師”我們幾乎也天天被這麼教育著。在學生的心裡，尤其是在一個聽話的學生的心裡，老師是神聖不可侵犯的，老師的話是聖旨，老師怎麼說我們就怎麼做，從來不敢忤逆。家長的話不聽，同樣的話如果是老師說的，我們就老老實實照做了。但是別忘了，老師也是人，是一個普通人，一個凡人，所以，凡人有的感情、情緒、慾望、優點、缺點，他們也都有。1、給我自信的小學班主任從一年級到三年級，我的班主任是一位和我媽媽年紀相仿的女老師，姓胡。也許是學習成績好的原因，胡老師對我一直很好，選我當班長，考試成績有浮動也從來不責罵。我小時候比較淘氣，上自習的時候，我經常好好的課桌不用，把凳子搬到課桌邊上，坐在地上把書本放在凳子上寫作業，胡老師也從來不管我，給予充分的自由，只要把該完成的課業完成就行。我確實有被優待，我甚至是當時班裡唯一被家訪過的學生。一個學生一旦被老師“偏向”，自信心就會爆棚，也許這就是俗話說的“給點兒Sunny就燦爛。”那個時候的我特別自信，學習成績基本穩坐第一把交椅。這種自信也帶到了生活中，做什麼事都充滿信心。後來我慢慢發現，不只我被優待，其他同學也都很聽她的話，並且都很尊敬她。原因是，她從來不當著全班同學的面批評任何一個人，哪怕是調皮搗蛋的學生範了錯，她都是單獨叫到辦公室去教育，帶了我們三年，沒有讓任何人叫過家長。有的老師為了樹立自己的威信，經常對學生板著臉，讓學生在他面前大氣都不敢出。而胡老師從來不對我們大呼小叫，對待我們就像對待自己的孩子一樣愛護，有時候她還把自己的孩子帶過來跟我們一起上課一起玩兒。班裡組織活動，胡老師會給很多人分不同的角色，每個人幾乎都有機會負責一個小小的工作。分完工後，她基本不干預，讓我們自己充分發揮，在她的信任下，我們每次都能完成任務。因為家庭的原因，胡老師只帶了我們三年就調離了我們學校，她走的時候我們都去送她，我印象特別深刻，當時還有一個被她責罰過的男生躲在教學樓後面哭了好久。胡老師不但教給我們知識，還給予了我們充分的尊重，充分的信任和充分的自由。直到今天，我都仍然相信，我在工作、學習和生活中的自信心很大程度上源自於胡老師當時對我的影響。2、讓我懂得“勢利”的音樂老師初中的時候，我們學校有一個多才多藝的音樂老師，他在教學之外還開了一個音樂班，這個學校也是允許的，因為他在學校已經執教多年，他教的很多學生都考上了音樂學校。學校也樂得發展學生多方面才藝以提高升學率，為此還單獨開闢了一間音樂教室。出於從小對音樂的愛好，我對這個老師崇拜得五體投地。二胡、揚琴、琵琶、柳琴、笛子、手風琴等等，他全都能教。他收了很多學生，一到放學，那些學生就在音樂教室裡開始練習，裡面總能傳出悅耳的琴聲，有時候大家還來一個合奏，像一場音樂會，感覺棒極了！在聽到我要學琵琶的要求之後，我的父母強烈反對，尤其是父親，堅決不同意！面朝黃土背朝天的父母對我寄予了很高的期望，他們希望我透過考學這條路走出農村這片土地去。可我當時是鐵了心要學習一門樂器的，看著其他同學在教室裡彈奏我心裡崩提多難過了。從提出要求之後，我每週回家都跟父親理論（當時是住宿，一週回一次家），一把鼻涕一把淚的訴說著我有多麼想學彈琵琶，絕對不會影響學習之類的。幾個星期之後父親看我是來真的，在我的眼淚攻勢下終於答應讓我先試試。於是我跟著當時班裡一個已經在音樂老師那兒學習了很長一段時間的學生走進了音樂教室。教室裡學習樂器的學生不少，過了一會兒，老師發現來了一個陌生的面孔，就走到我倆跟前詢問情況，在得知我過來試學幾天的時候，面無表情的問了句：哦，還沒交學費的是吧？我嗯了一聲，他停頓了一下，然後面無表情地走開了，去輔導別的學生。是的，沒有對一個新來的一無所知的學生進行任何指導，連基本的抱琵琶的姿勢和基本的指法都沒有指導一句就走了。接下來的三天，我天天跟著我那個同學去音樂教室，那位老師始終沒有輔導我一次。同時，我觀察到這位老師有幾個重點輔導的學生，天天會糾正那幾個同學的錯誤，但奇怪的是，那幾個學生並不是這些學生裡面彈奏的比較好的，並不是天分很突出的學生。後來在我同學口中得知了一個我不願意承認的真相——那幾個學生的家長私下裡常常給這位老師送禮！對於一個初中生幼小的心靈，這無疑是一個致命的打擊。這個真相完全擊潰了我想學琵琶的決心，這麼多天的決心。我曾經那麼崇拜的老師，就因為家長送了一點點禮就會差別對待，原來他並不是一視同仁的，他怎麼這樣啊？這是我當時的第一反應。可轉念一想，是啊，你沒教學費，我憑什麼教你？那麼多學生等著我去教呢，人家可都是付了錢的。給的多的，我當然要多花些心思重點輔導。這無可厚非！無意中得知的一個真相，讓我的心一下子冷下來，什麼是人情冷暖，什麼叫勢利，真真切切地體會到了。所以，哭哭啼啼辛辛苦苦爭取來的機會，我只去了三天就再也沒去過。從那之後我對這樣的人特別敏感，人群中一眼就能看出勢利的人來，然後躲得遠遠的，看不慣，我選擇躲避。3、一句話打翻往日恩情又是一年高考時，這讓我想起了我的高中班主任。班主任當時也是我們的數學老師，平時教學也算耐心細緻。每一道題都掰開了揉碎了講，即使很簡單的題，坐在下面的學生都已經知道答案了他也要把步驟都演示在黑板上，直至最後結果。對於這樣的老師，很多學生，尤其是聰明學習好的學生多少有點兒不耐煩。我卻還是比較尊敬的。知道他那種細緻是不放心，恐怕有的同學聽不懂，不知道下一步是什麼，因此都一一板書出來。高考結束，我的成績特別巧，正好跟當年的重點一本分數線一模一樣。這下可難壞了我這個毫無經驗的高中生。第一次報志願，怎麼報合適呢？既不想報高了落榜，也不想浪費了自己的分數報一個一般的院校，自己的分數正好夠的學校是最恰當的選擇。可我沒經驗啊，我只知道每個學校大概往年的錄取分數線，可拿不定主意啊。我多希望有個人能給我點指導意見啊。拿著填報志願指導書和志願表，猶豫了一上午舉棋不定，不知道該怎麼辦才好。這時候我忽然想到了班主任，或許他能給我一些建議。於是我拿著志願表走到了班主任面前。懷著忐忑而羞赧的心情，我怯怯地問了一句：張老師，您覺得我的成績報考XX大學行不行？老師看了我一眼，一臉驚訝很快又轉為淡漠，迅速而漫不經心地回答我說：我哪兒知道啊。然後，就沒有然後了。沒有任何其他話語。我哪兒知道啊。我哪兒知道啊。至今我還記得這句話。面對一個站在人生十字路口迷茫得不知所措鼓起勇氣滿懷信任的地跑去求助的學生，他的回答竟然是“我哪兒知道啊”，潛臺詞是：你竟然跑來問我？或許他可以說：這麼重要的事情，真是輕易不敢給你們建議，報高了怕耽誤你們一輩子，報低了怕你們委屈。他也可以說：這個學校往年的分數線是在重點線上下，但是每年高考的情況都不一樣，不確定因素太多，包括每年的考生數量、大家報志願的集中程度等等，複雜因素太多。他還可以說：把你們帶到畢業了，知識我可以解答，這個問題真是解答不了，關係你們人生的大事，這一次需要你們自己來做決定了。然而，這些都不是。三年，帶我們這個班他確實付出了很多辛苦，我一直也是很尊敬的，沒想到這臨門一腳，將我的心踹出十萬八千里。也許是我太記仇了，畢業多年，偶爾同學們組織去看班主任，我從沒去過。再見面，應該心中只有感恩其他懲罰責罵應該都忽略不計了。當然，多年過去，我心中也沒有任何埋怨和怨恨了，但是我擔心偶然間我又會想起那句話，我怕我隱藏不了自己的心情，我永遠無法忘記當年他回答我時漫不經心事不關己的那種神情和語氣。一日為師終生為師長大後，我們能夠有自己的思想和辨別能力，我們也知道哪些事情哪些話我們應該放在心上，哪些話就一帶而過隨風飄散。但在學生時代，我們的心智還不成熟，我們的人生觀價值觀都還沒有定型，我們還沒有足夠的辨別能力，我們的身心都還在學習成長階段，老師的一句話、一個動作、一個眼神都可能給我們帶來一生的影響。“一日為師終生為師”或許還有這個層面的解釋。我並不想教人如何為人師表，我也沒這個能力，只是站在一個學生的角度，希望還在學生時期的心靈能夠得到來自於老師的正面影響，形成一個健康的人格。

我覺得有事情都要一分為二，老師區別對待表現差的學生，就受到社會熱議，就因為他是學生，是小孩。反觀社會各部分也如此，環衛工人喜歡講衛生的市民，討厭亂丟亂扔的市民；公司喜歡敬業的員工，歧視吊兒啷噹的員工；社會上喜歡的守規的市民，大家都討厭亂兒；一父五子，雖然手掌手背都是肉，打斷骨頭連著脛，但所有家長都會一視同仁嗎？，這些“差生”，連自己的家長都抱怨，輕則罵，重則打，家長都不能理解，更何況老師，因為這些學生開始也得到老師關愛，但因自己表現不好，還要影響其他學生，並且屢教不改，假設是你，該作如何取捨呢？優勝劣汰，這就是自然規律，能者上，庸者下，這是千古不變的規則。老師不是聖人，老師都想把學生教好，於公為國培養人才，於私是為自己的業績，工資福利待遇著想，為晉級晉職打下通天大道。但老師是人，透過努力可以改變人，但不能感化所有人，要是你能讓你所從事的事業，項項優秀合格，我就佩服你。

老師區別對待學生是不對的，我在當老師之前也要告訴自己要儘可能的公平。

正式成為老師的一個星期後，我TM的根本就做不到！！！！！

當你上課的時候，有些學生端端正正的坐著，目光炯炯有神；有的學生半死不活的坐著，兩眼放空。

當你改作業的時候，有的作業本字型工整，寫的全對；有的作業本……這TM是字嗎？

當你批評犯錯學生的時候，有的孩子，老師對不起，我補償我的錯誤；有的學生，我:xxxxxx 他:低著頭，兩眼放空 我繼續xxxxxx 他繼續低著頭，打了個哈欠 我:吐血 吐血……

…………（此處省略一萬字）

別要求老師那麼多了，老師做不到那麼公正無私。捫心自問，兩個孩子的家庭，你們能做到絕對的公平嗎？

言傳身教、為人師表、平等對待、公平公正，這應該是一個老師的基本素質吧。至於老師對好壞學生區別對待，我不太好理解。好壞學生的標準是什麼？唯分數論嗎？還是看學生的道德情操？

如果以分數來判斷學生好壞，本身是站不住腳的。分數高，我們只能說他學習能力強，成績優異，但並不能代表他絕對就是好學生；分數低，一則學生學習能力差造成，二則不良學習習慣造成，三則根本就沒有學習動力所造成。這也不能絕對說明分數低就是壞學生。如果以道德情操來判斷，學生的思想道德還沒有定型，還處於形成階段，身為老師怎能去說張三是好學生、李四是壞學生呢？下面就兩種情況談談我的看法。

如果以分數為標準來判斷學生好壞進而區別對待，這隻能說明該老師一則金錢至上，二則虛榮心極強。為什麼說金錢至上呢？因為在好多學校，老師的獎金是和學生的成績掛鉤的，這就造成部分老師對學生區別對待，也就是喜歡所謂的好學生，討厭所謂的壞學生。領獎金多，一則實惠，二則面子好看，老師就高興。相反，領獎金少，既沒實惠又不好看。所以，我認為凡是過於注重成績的老師都不快樂，因為學生的成績都是有起伏的，老師的心情就會隨著學生成績的變化而變化，怎能快樂？當然，完全不在意學生的成績也不合適，家長要成績，學校領導要成績。所以，這個對學生成績的關注度就要靠自己把握了。對待學生的成績，老師首先要心情平靜，不要傳遞任何急躁和焦慮。成績不好，找原因，先考慮自己的教學方法，然後再考慮學生的各種情況。對不同的學生，可以因材施教，提出不同的要求，讓學生感覺到老師是關心他們的，怎能給學生或家長有好壞學生之分的印象呢？

如果以道德情操為標準來判斷好壞學生，更是不應該。的確有不懂事的學生存在，這是事實。我們老師，首先要提高自身的境界，保護好自己，否則就會出現老師被打的事情。教育學生講究方式，不同的學生採取不同的教育方式，這也不是區別對待。平等對待是老師的初心，可事實上表現出來可能會看起來不平等，做到了因材施教就是這樣的，家長也不要誤會。有的學生受到懲罰，感覺到是老師在關心他，這就可以懲罰的。但有的學生一旦受到懲罰，立刻回家把家長叫到學校給老師算賬，這種情況老師還真不敢管，還真不能平等對待，只能既要照顧大局，還要巧妙對待學生，不能給領導添麻煩啊！如果家長跑到學校大鬧一場，這豈不是給領導帶來了麻煩？所以，我一再勸老師們要提升自身境界，工作要認真但不能較真，對學生因材施教。

總之，做一個好老師真得很難，讓所有的學生和家長滿意更難！一不小心，出一個事，就把自己毀掉了，還談何教書育人？絕大多數老師都會公平平等對待學生的，至於把學生分成好壞而區別對待那是極個別現象，請不要因為個別老師區別對待學生就對教師隊伍進行全盤否定，那隻能助長用磚拍老師的事情再度發生。

對於老師的教育方法也是各自不同，因為學生的學習成績直接關係到老師的利益，所以老師也會想辦法幫助學習成績不好的學生，也會鼓勵學習好的同學繼續努力。這也是老師教育學生的一種方法，對於老師教育學生有的老師進行好學生和學習不好的進行區別，就會使學生的心理有不平衡的感覺，也會使孩子心理受到傷害，對於老師也就會出現業績考核不理想，所以老師現在都是一視同仁去對待學生，也只有這樣的老師才是最理想的。

朋友們好，我是鄉戀。題主問，一些教師對好壞學生區別對待，你們怎麼看？

中國的大學，有部管、省管、私立，我們的工廠有國有、合資、獨資、私企，一個地方的商業，有超市、市場、便利店……

各行各業都分類分級別指導，教師把學生劃個範圍違規了？為什麼別行業可以堂而皇之乾的事，換作教師就不行？理由是什麼？

別老對教育說三道四，用手電筒照別人，用放大鏡尋別人毛病。啥時噴子少了，挑蛆撿白渣的少了，中國的教育就好辦多了。

我覺得這個老師的做法很好，為這8名學生專門建了一個群以方便他們上傳作業，實時對他們進行監管，這對促進他們的學習很有幫助。。

我今年帶高三，班上學生參差不齊，如果用一把尺子去管理根本不可能，比如檢查學生週末完成的卷子，學習好的學生做題快，也都會做，基本上都能完成，而差生盡了全力也還是有幾題未做，根據他們的基礎這些題他們是有困難的，只能鼓勵他們多做多問。聽寫單詞、背課文也只能讓他們盡力完成，有時聽到家長說孩子為了完成作業12點多了才睡，老師還能忍心再懲罰孩子嗎？十根指頭不一樣長，我們只能耐心等待他們成功。

學校給各班都下達有高考任務，為了完成任務班主任對差生實行了“導師制”和“將教兵，兵教兵”的方法。

1、導師制。即將差生按照弱課分配給各帶課任老師，讓每個老師都包抓幾個人，對他們的試卷和作業單獨收，單獨詳細批改，然後！對差生存在的問題單獨講評，並對他們心理方面的問題行及時疏導，鼓勵他們進步。

2、將教兵，兵教兵制度。將學生按優等生和差生分組進行搭配讓尖子生幫助差生。每隔一段時間小組之間舉行對抗賽，對優勝小組進行獎勵達到共同進步的目的。

總之，差生接受能力弱，做題慢無法和尖子生按同一尺度要求，對他們實行特殊關照，釆取有效的措施來幫助他們，這對他們成績的提高大有裨益。