有些教師評聘上高階職稱後，就申請到後勤工作，這種現象是存的，是極少數。還有較普遍的現象是評上中，高階職稱後，拿到了中高階職稱工資，好象動力就不足了，激情也減退了，工作也沒有已前邁力了。有的覺得幹多幹少，幹好幹壞都一個樣。給人的感覺是後勁不足。

還存在拿著高階職稱從事教學以外的工作，有的甚至借調到行政部門工作，還是拿高階，中級職稱工

資。

為什麼會出現這些現象？

有的老師年紀偏大，二十多年近三十年教齡才評上高階職稱，也累了，加之身體條件下降，很想輕鬆一點，做一些輔助性的工作。也是情理之中的事。也許還可以理解。

關鍵還是出在聘後管理考核問題上。

由於制度原因，重評聘，輕聘後考核。沒有嚴格按聘後中，高階教師履職工作標準進行考核。出現上不緊，下就松的現象。學校人情難免，過得去就了事，誰也不追究。

這種現象不會長久，即將得到改變。

國務院《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確：最佳化義務教育教師資源配置，實行義務教育教師＂縣管校聘＂。

根據國家安排，到2022年將全面推行＂縣管校聘“。到那時，上述這種

現象將徹底改變。

每個學校實行定編，定員，定崗，就會嚴格按照規定的崗位設定比例執行。

初中專任教師佔85％，管理工勤人員佔15％。小學專任教師佔90％，管理其它人員佔10％。

其中中學高階教師崗位15一20％，一級教師崗位35一4O％。

小學副高階教師崗位10一15％，一級教師崗位40一50％。

高階崗位（五一七級）2：4：4

中級崗位（八一十級）3：4：3

開展競爭上崗，競爭落聘人員由縣區教育主管部門推薦到其它學校競聘或聘用。這樣教師就會跨鄉鎮流動。全縣範圍內都未被聘用的，一是待崗參加提高培訓學習，（取消職稱工資，績效工資），待後再參加競聘或聘用。二是轉崗分流從事其它工作，三是不合格第二次無法聘用的將會被辭退。當然這必定是極少數個別的，只要認真勤奮努力工作的教師，不會走到這一步。

這不是危言聳聽，部門省區已經推行實施。

如山東省決定在2019年全省覆蓋推行縣管校聘。海南省從2019年起，用3年時間在全省實行縣管校聘。浙江省2018年就有33個縣（市區）進行中小學教師縣管校聘管理改革。

在大力提高中小學教師工資待遇的同時，加強教師隊伍建設和管理是大勢所催！教師只有不斷學習，提高能力和水平，切實履行教師崗位職責才能站得穩，不落伍！

現在有些老師評上高階職稱，就向學校提出要求，減少工作量或者離開教育教學第一線，從事學校後勤相關工作，這已是學校的普遍現象。我認為，高階職稱教師是教育教學的主力軍，應當戰鬥在教育教學第一線，發揮自己的專業特長，為其他教師起好模範帶頭作用，這樣有利於學校的健康發展。

我們學校的高階職稱老師有20多人，其中大大小小領導佔一半，領導的工作量，大家都是清楚的。還有10多位高階教師，大多數在教育教學第一線，但他們的工作量普遍較少，也有兩位老師，評上高階職稱不久，就離開了教育教學第一線，從事著學校後勤工作，負責學校營養餐食品的收發。我認為這項工作完全可以交給學校職工來做，為什麼要高階職稱老師來做呢？這是對高階職稱的褻瀆，也違背了職稱評定的初衷。

目前一個普遍現象，高階職稱教師從事著初級的活，初級、中級教師幹著高階教師的崗位。這種職稱倒掛現象，會讓一線老師產生抱怨情緒，不利於提高教育教學。

要真正解決這一現象，可以對中、高階教師進行崗位考核，對考核不達標的，不予進檔。督促老師崗位和職稱相匹配，只有這樣才能促進教育的健康發展，解決享受待遇不履行職責的問題。

有些人就是奔著職稱和利益而來的的……提前退休的現象在他們身上體現的淋漓盡致。

我在單位上就發現兩種人，一種人就是埋頭苦幹，天天作業，教學，上課，輔導差生………也從不參與任何學校事務，有時候我覺得這種人挺好的，我只搞我的教學工作，其他接待、檢查、編資料等繁瑣的事情與我毫無關係……簡單的工作，簡單的生活……所以這種人從利益來說說基本是靠邊站的，榮譽沒有，獎金沒有，甚至成績考好了表揚都沒有……當然如果這種人當中如果對論文等感興趣的話，還是容易評上高階職稱的，畢竟這些都是拿得出手的……

再看看那些任何利益、榮譽、職稱都有的呢？課沒有幾節，還很多時候各種事務被耽誤，各種會議、拋頭露面的都有這些人的存在………不說多了，本來就說這樣的現象，避免對號入座，引起誤會就不好了，不管咋樣，那也是別人的過人之處，實至名歸嘛……

當所有的能拿的獎勵、榮譽、好處、職位、職稱都到手了，個人的成長也覺得差不多了，這個時候就可以考慮考慮提上進入養老區盡看其他人的到處奮鬥了………

當然有例外，還是有無論自己得到多少，任然堅守在教學第一線，不該初衷，忘我的工作，真的有……

像我這種人永遠沒有到後勤去工作的機會，因為我還沒有評上。後期上那些亂七八糟的資料我也不喜歡。我更喜歡和孩子們在一起。

這是教育上的不正之風。

1.這類人是教師之中的投機分子，應當堅持抵制。

有好處就上，沒好處就躲，這樣的教師是精緻的利己主義者。後勤與前勤相比，油水大，福利好，壓力小，誰不願意往後勤去！

這類老師也是不思進取之人，他們認為評上高階職稱，便有船到碼頭車到站的感覺，從此便可熬薪待命坐享其成了，這是一種典型的享樂主義的體現。

這樣的老師就是典型的投機分子，他們的存在只會消磨教師工作的積極性，降低學校工作效率，助長學校不正之風，因此應當堅持抵制。

2.完善職稱評估體系，考評不合格取消職稱。

評上高階職稱享受高階職稱帶來的權利，也要相應的履行職稱所賦予的義務，比如科研和對青年教師的培養。

一個評上高階職稱的教師就往後勤鑽，那麼如何開展教學科研，如何培養青年教師呢？只享受權利而不履行義務，天下竟有這樣的好事！怎能讓教師心理平衡，又怎能激發教師工作積極性？

這也是職稱評定不完善的地方，只要評上，便不再跟蹤考評。所以建議能夠完善職稱評審制度，對於那些不履行義務只享受權利的教師取消他們高階職稱的資格。

職稱上能上能下、能升能降，機制合理靈活，才能最大限度地發揮職稱的正面導向功能，而不是成為某些教師投機取巧謀取私利的工具。

首先要反思評聘制度漏洞。

評價一個制度的好壞，要看它的結果。

制度是管理人的，我認為首先應該考慮到人性的問題，如果它遏制了惡發揚了善，使得人人各得其所，事事條理有序，那就是好的制度；如果這個制度釋放了人性中的惡，壓抑了善，使得集體烏煙瘴氣、怨聲載道，那就是壞制度。

我們學校曾經有一段時間學生可以免費使用熱水，出發點自然是辦有溫度的教育，可是造成的結果就是有的學生能拿幾個暖瓶去接水，又是喝，又是洗頭洗腳洗衣服，而去晚的學生則沒水喝。免費是好意，但是它釋放了人貪便宜的貪婪之心，造成了秩序的混亂，就不是個好制度。

評職稱也是如此。本意應該是為了激勵老師好好教書育人的，但目前的結果是老師被職稱制度給牽扯的筋疲力盡，已經偏離了教書育人的初心。中間出現的種種亂象，簡直數不勝數。有託人找關係的，有為了榮譽不擇手段的，有不上課卻先評上惹得怨聲載道的，當權者竭盡能事為自己和家人親近謀職稱，老實人回回評聘無望心如死灰……

而且近年來職稱制度的弊端更加凸顯，主要原因是中高階名額太少了。比如我們學校，在2000年到2005年之間由於擴招引進了大量的老師，到現在這些老師都面臨著進高階，可是前面退休的老教師一年就那麼一兩個，每年給的高階名額也就一兩個，所以絕大多數中青年教師掐指一算晉級無望，於是乎各想各的辦法，最主要的就是感覺幹著沒勁，比如，願意幹班主任的老師越來越少。

而晉上高階的老師由於前面的廝殺太累，簡直可以說是扒了一層皮，所以一旦晉上高階心勁就鬆懈了，正高肯定很遙遠了，於是乎，找個輕省活去也。

所以，解決之道是就是改革職稱制度，讓每個老師都能看到希望，並逐級提高上升空間，不能讓人有人過五十船到岸的感覺。沒有希望就沒有動力，這是千古不變的真理。

其次學校管理也有問題。

主要體現在收入是按職稱分配，不是按勞分配，不能做到多勞多得。這樣的分配製度老教師怎能不找個輕快的活幹，又不影響收入。

其次，很多學校有養老的先例在，前有車後有轍，老教師就盼著這一天呢，一旦晉上高階，你再拼命幹，那不是傻嗎？更嚴重的是，有很多學校裡在實驗室、圖書館等清閒部門養著一些官太太，或者是頭大臉大的人，讓很多奮戰在一線的老師心理很不平衡，所以，想養老的人就更是大有人在。

還有就是很多學校會動員老教師讓位，理由很簡單，你都晉上高階了，就別再佔著重要崗位了，把它讓給年輕人，也好讓他們多幹點活，多掙點榮譽，好晉級啊！

解決之道。

1、解鈴還須繫鈴人，解決評上高階就不幹活的現象還得改革職稱評聘制度。

山東的教師至少看到了一絲希望。

2019年4月16日，山東省人力資源和社會保障廳、山東省教育廳聯合印發《山東省中小學幼兒園崗位設定結構比例指導標準》，明確了正高、高階、中級、初級崗位新的比例設定，高中為3:30:50:17;初中為2:20:50:28;小學和幼兒園為1:10:50:39，相對於過去的1:4:5的崗位比，中高階職稱比大幅提升，這對中小學教師來說無疑是一個特大喜訊，絕大部分教師晉升中高階職稱不會再那麼難了!

晉級壓力的緩解會讓教師的個人職業熱情大大延長，自然也就會讓評上高階的老師可以多幹上兩年。

2、學校管理改革也是解決評上高階就不幹活現象的重要措施。

還是山東為例，2017年濟南高新區崗位聘任改革打響中國教師編制改革第一槍。

齊魯晚報濟南9月11日訊（記者修從濤）今年9月10日是第33個教師節，濟南高新區1700多名教師收到了一份最昂貴的“節日禮物”。他們放下教師編制，加入到基礎教育集團，成為了一名“集團人”。成為“集團人意味著從校長到普通教師都要接受KPI考核。根據考核管理辦法，學校按學年度考核，教職工按月、學期和學年度進行考核。“工資和績效的比例，今年是6:4，未來三至五年達到5:5，讓能力的作用更突顯。”濟南高新區社會事業局副局長方奎明介紹，績效獎勵和教師的職稱沒有關係，破解了長期以來教師職稱評審的困擾，也解決了幹多幹少一個樣、幹好幹壞一個樣的痼疾。

目前來看，該地的改革執行良好，看來在不久的將來，按勞分配將是打破大鍋飯現象的利器。

結束語：法久弊深，改革勢在必行；與時俱進，才是制度管理的精髓。希望山東的改革為我們廣大教師趟開一條康莊大路，讓廣大教師不忘教育初心，不為職稱勞神，真正做到人盡其才，即使晉上高階，也能繼續發光發熱，為中國的教育事業不斷貢獻力量！希望明天更美好！

中小學教師職稱工資掛鉤機制，基層一線教師意見很大，其主要原因： 1、評職稱人為的因素太多，不是公平公正的。能評上職稱的大多是教育系統內外話語權大的人群。有的老師為了能評上職稱，不得不向掌握評審權利的人員請客送禮，找人託關係。如今職稱評定已喪失了其作用。 2、職稱極大地挫傷了教師工作的積極性。由於職稱與工資掛鉤，低職稱的教師與高職稱的教師幹同樣的工作，教育教學質量並不比高職稱的差，報酬卻低得多。影響教師的工作積極性。 3、教師職稱與待遇掛鉤，沒有起到激勵的作用。已經評上高階職稱的老師，他們工作積極性也沒有未評上時那麼高了，因為職稱也到頂了，幹好幹壞一個樣；有的評上高階職稱的老師，就不在一線上課了，按職稱拿工資，一分錢也不會少。 這些問題主要是中小學教師職稱與待遇掛鉤造成的。 （政府有關部門可以到基層調查瞭解這方面情況）

在當前的學校教育實踐中，尤其是在經濟較為發達地區的學校中，經常會出現部分評上高階教師職稱的教師，就會申請減輕自己的教學任務，或者直接不再承擔任何教學任務，而是將自己退休前的學校教育實踐轉為學校後勤中去，這在多數學校中已然成為普遍現象。但是在筆者看來評上高階職稱的教師應該成為我們學校教育中的主力軍，應該繼續承擔著學校正常的教學任務，在學校一線實踐中繼續添磚加瓦，為其他教師樹立標杆與榜樣，真正起到級別越高的教師，模範帶頭作用越明顯的作用。

雖然當前不少地區都存在部分學校高階職稱教師選擇退出一線教學的情況，但是同類情況下也存在著不同的原因，並不是所有高階職稱都不在一線教學，即使不在一線教學，也並非所有高階職稱教師都不願意繼續從事教學，而主動離開一線教學崗位，部分高階職稱教師也是由於自身原因而被迫離開教師崗位。

在當前獲評高階職稱的教師隊伍中，有不少人仍然正在一線教學崗位上堅守。從目前學校教育實踐中，尤其在貧困地區的基層教育，即使評上高階職稱的教師，繼續堅守在學校教育實踐中，因為這部分地區師資力量比較匱乏，甚至出現了部分已經退休的教師，又被學校以返聘回去或者請求延遲退休的方式，繼續從事著教學工作，而且這類教師承擔的教學任務並不在少數，仍然承擔著比較沉重的工作任務。

當然，也並不是所有評上高階職稱的教師都能繼續堅守在一線教學崗位上。在經濟比較發達地區的學校中，不少高階職稱教師明明可以繼續從事教學工作，但是他們卻選擇了“提前退休”，早早地轉換到了後勤崗位，這樣的情況著實令人難以接受。

獲評高階職稱，而且他們的身體健康狀況並沒有任何問題，完全可以勝任正常的教學任務，經過多年的教學實踐，也同樣擁有豐富的教學經驗，而在這樣的黃金年齡，他們卻選擇了轉後勤，這樣的做法實在難以服眾。要知道，將部分教學能力強、教學經驗豐富的教師，評為高階職稱，就是為了激勵先進，讓更多的教師向優秀看齊，向著高階職稱教師看齊，而如今將高階職稱教師卻選擇了退出一線教學，顯然這種做法難以服眾，也不利於教師職稱制度的激勵作用發揮，如果任其這樣的現象繼續發酵，教師職稱制度甚至會成為阻礙教師隊伍建設與發展的絆腳石。

不可否認，在提前退休的高階職稱教師中，也有不少人出於身體健康狀況的原因，經過長年累月的教學工作，身體已然不能再繼續支撐教學工作，這種情況下很多高階職稱教師即使想繼續從事教學工作，也很難有所收穫。

在筆者看來，無論是競聘上高階職稱，還是沒有獲得高階職稱，都應該以更加實的工作作風，繼續做好一線教學工作，努力提高自己的教學成績，只要沒有達到退休年齡，就應該以更加負責任的態度從事好教學工作，兌現自己曾經的教學諾言，實現我們既有的教學目標。

太瞭解實情了，前勤累啊，去後勤時間沒有那麼緊，工作量沒有那麼大，而且人生再沒有什麼了，找個養老的地方，何樂而不為啊！

這是好事，為其它老師創造機會!

1、在講臺講課的職業幸福感自豪感沒有了。我記得剛當老師那會兒，人們心目中不會教書的才去後勤當職員。前幾年，有個年輕同事從一線去了後勤，學生對另一同事（倆人同學）說，x老師去了後勤，一定託關係了，老師你怎麼不去？連學生都把後勤的職員也看作比一線教師高大上的啊。寧做看大門的門衛，也不再上講臺做教師，教師頭上的光環已經沒有吸引力了。

2、職稱制度的弊端。高階職稱基本是教師的職業巔峰，所以評了高階職稱，就沒有努力向上的必要了。高階教師的工資按人不是按照崗位設定，所以看大門也不影響工資。如果按照崗位設定工資，就沒有這種現象了吧？

3、高階職稱的教師都老了，只找清閒自在了。晉升高階職稱是一個漫長的過程，各種各樣的勞心勞力，折磨打擊，你能僥倖拼出來的，基本心力交瘁，年事已高，只好這樣了。

目標達到了，就想清閒了。做這行奮鬥≠幸福。

1.評上高階職稱的教師一般年齡比較大了，心理上進入鈍化期，不想再操心受累，也到了不惑之年，不再積極向上追求什麼了。所以想圖清閒。2.體制的問題。干與不幹一個樣。乾的人就會心理不平衡。3.職稱、工資制度不健全。一勞永逸。

總體來說，不能怨這些人，從人的本性來說，都想清閒、體面，若體制和制度上不能克服這些，人性中的弱點就無法得到約束，人家何樂而不為呢？

不怎麼看！可能許多人吐槽：評上高階就不上課幹後勤了、評上高階就只上兩三節副科了……但你們知不知道，針對絕大多數的一線教師，為了評高階，五十多了，還在雙班的主科，一週連正課和自習，二十多節課在拼命！！！為的是什麼？三個字：評高階！而這個高階，還像是天上的月亮，遙不可及。是他們年青時不努力嗎？不！是因為：沒名額！！！這就是真相。

不是老師的問題，是體制決定的結果，全國都很普遍的現象足以說明是體制不科學造成的。你說呢？

既然做了教師，就要有始有終，有始無終的事絕對不做，我認為這是一種原則，而不是其他。

如果評上高階，我認為應一如繼往，絕對不會因為年高而忘記了自己的身份。儘管我們在最低層。工資也不是很高。

這不是宣誓，這是真言。

也希望全國的教師都這樣做，就要活到老，做到老，這是一種貢獻，而不是無謂的索取。

你贊同嗎？

太正常了！已評上高階的還有個代課的？

能夠評上高階職稱的教師，已經是老教師了！精力沒有以前旺盛了！留給年輕教師上課咋個了！難道要讓他們累死在講臺上！如果一直要上課上到退休那一天，為什麼國家運動員不幹到55歲才退休？我確實也不想去後勤，只是校長對我說，你已經是高階教師了，把課讓給年輕教師上吧！她們有課上，以後才能進高階職稱!我不得不同意了，我在後勤工作後，績效考核和年終獎金都大不如前了!我願意嗎？

“職稱”，讓原本正直、無私、樂於奉獻的中小學教師，變成了你掙我鬥、溜鬚拍馬、斤斤計較的小人！！！領導變成了以權蒙私、任人唯親、作威作虎的“惡棍！”萬惡的“職稱”害了中小學教師，也害了中小學學生！！！