題主你好，學生的語言表達能力十分重要，不僅在語文課，數學及其他課的學習中也常常用到。因此建議鼓勵學生多讀書，多朗誦，敢於提問，勇於回答課堂提問。同時讓學生們與同學互相交流分享學習方法經驗也是一種提高語言表達能力的有效方法。

在數學學習中，首先培養學生養成課前預習，認真聽課，課後複習，按時完成當天作業，糾正作業和考試中的錯題，建立糾錯本，敢於回答老師的提問的良好習慣。

其次灌輸正確的學習方法和數學思想的應用。如數形結合的思想，轉化思想，歸一歸總思想，方程的思想，函式的思想，類比的思想歸納演繹，邏輯推理的綜合方法。

第三，學習數學中，要求自己多問自己幾個為什麼，習題做完後再問自己還有別的辦法嗎解答嗎？自問自答。久而久之，數學知識豐富了，解題思路開闊了，數學語言表達能力也會隨之而提高。

個人淺見，你若有用，是我回答問題的最大的心願。

小學數學課堂教學學生語言表達能力每一門學科都有自己特有的語言，用來表達其內容。要讓學生學會傾聽，只有會聽了，才能更好地促進其他各種能力的培養，才能更好地提高課堂教學效率。

一、教師教學中注意剖析學生語言表達上的缺陷

學生在學習中，產生語言表達上的缺陷或錯誤，是很正常的事。教師要及時引導學生辨明陳述中的錯誤，找出原因，從中吸取教訓，這對於培養和提高他們的表達能力，具有特殊的作用。正面的指導誠然十分重要，但反面的教訓有時會給人留下更為深刻的印象。對於學生語言陳述中的缺陷或錯誤，若只是簡單地予以否定，或代替學生做正確的陳述，而不注意對其錯誤進行認真地剖析，引導他們找出產生錯誤的根源，這種做法簡單省事，但學生得益甚微。

二、培養學生聽的專注力和記憶力

第一，我告訴學生“聽”是有樣子的。如同學發言時，你應身體微側，注視發言人，不亂看，不亂動，更重要的是聽要有反應的，要善於在傾聽中發現對方的閃光點。第二，及時表揚，激發學生“聽”的興趣。第三，課外活動，強化學生“聽”的意識。有趣的故事總是深深地吸引著他們，所以，我常常要求學生在家聽故事，聽廣告，利用活動課組織學生說說講講。第四，把握機會，在數學課堂上安排有效的訓練。例如，48÷5=__，可讓學生先獨立思考再4人小組交流，並明確告訴他們待會彙報時，發言代表要說出你們組的各種解法，這樣要求後，學生必定會提高聽、記的注意力，久而久之，就會養成一種習慣。

三、培養學生說的能力

1.激發學生的興趣，讓他們“想”說。數學課對於學生而言總是很枯燥乏味。因此，學生在上數學課的時候，就沒有積極性，不能參與到學習中去，從而使得他們在課堂上也不想發言。而為了激發學生的學習興趣，讓他們“想”說，老師可以抓住數學語言的特點，讓學生對數學產生興趣。

2.鼓勵學生，讓他們“敢”說。在學生有了“想”說的慾望後，並不代表他們敢面向所有人將自己的想法表達出來。因此，對學生進行鼓勵，讓他們“敢”說是非常重要的。首先，老師可以讓所有的學生都意識到全班同學都是一個整體，讓他們覺得不論是誰說錯了，就好像是自己說錯了一樣，因為他們是一個整體，從而讓他們意識到不能嘲笑自己這個整體中的任何一個人。另外，老師也不要總是要求學生說的答案都必須完全正確，儘量減輕學生的壓力，讓學生更加地自信，從而使學生在課堂上“敢”說。

3.領悟數學語言的精妙，讓學生“能”說。上面也說到了數學語言的精妙在於準確、嚴密、簡明，因此學生在用數學語言進行表達時首先應該抓住的就是其準確的特點。雖然說學生在表達的時候不能一味地要求他們必須一點都不能錯，但是還是應儘量地避免錯誤，也能增加學生的自信心。而要避免這樣的錯誤，就要從計算能力開始培養。

總之，在課堂教學實踐中，讓學生經歷肯想願說，敢想敢說，能說會說，善想善說的過程。從而培養學生的思維能力和語言表達能力，使農村數學課堂紮實有效，對於我們農村數學教師而言還任重而道遠。

培養學生的表達能力往往被理成章地認為是語文教師的責任，其實不然。數學語言是反映數學特點的學科，具有科學準確、邏輯嚴密、表達完整等特點。數學課也要注意培養學生的語言表達能力。學生對數學語言表達能力掌握得如何，將直接影響其後繼學習及思維能力的發展。在實際教學中，我發現同樣是“說”，有的學生說得準確、簡練 、條理清楚；有的學生卻顯得語無倫次，無法正確地表達自己的觀點。我們都知道，“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清”。語言是思維的物質外殼，人們思維的結果，認識活動的成就都是透過語言表達出來的。可以說數學語言表達能力的培養即是對數學思維能力的培養。如何培養學生的數學語言表達能力呢?結合聽的這幾節課，談談自己的幾點認識。

一、激發興趣，引導學生“願說”。

沉悶的課堂有時不僅僅是因為學生不會表達，而是由於教師駕馭課堂的藝術不高，學生不願意去積極的配合老師實施教學計劃。要讓學生“願說”，教師必須充分挖掘教學內容中能激發學生學習興趣的因素，同時努力提高自身的教學水平和教學藝術，引導學生“願說”。在課堂上，努力創設學生熟悉的生活情境，吸引學生積極參與教學活動，使他們有話可說。數學來源於生活，有些現象在生活中經常見到，有的學生還親身經歷過。

如教學“平移和旋轉”一課時，老師收集了一些學生身邊的生活情景圖 如：火車、輪船、風車電梯等，再讓學生說它們是怎麼運動的？並做出動作。抽象的概念透過讓學生用眼觀察化為學生看得到、摸得著的現象。再讓學生舉出生活中有關平移、旋轉的現象。像：國旗冉冉升起時做上下平移運動；汽車在公路上行駛時做平移運動，車輪卻在做旋轉運動……學生就能說出很多例子，積極性很高。同時課堂上老師那一份真心的微笑，幾句簡短的交流、一次關愛的撫摸孩子的頭，用自己人格的魅力和精湛的教藝吸引學生積極參與學習活動。

如教學“認識角”一課時，老師抓住了低年級學生的年齡和心裡特徵，上課一開始就運用富有生活趣味的談話匯入，激發學生學習的熱情，調動了學生學習的積極性。 然後恰當運用光碟，集圖、形色於一體，讓學生仔細觀察，形象直觀地感知角，讓學生觀察角問你有什麼發現？學生就很積極，個個躍躍欲試，表現欲大大增強，思維活躍。 　

二、循循善誘，鼓勵學生“敢說”。

在以往的數學課堂上，部分學生不大敢發言，其原因是由於傳統課堂習慣了“我講你聽”的“一言堂”。因此，為鼓勵學生敢說，我們必須創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢於發言。首先，教師要實行教學民主，注意調動和保護學生髮言的積極性。

如在”統計”一課的教學中,雖然低年級學生年齡小，但他們接受資訊比較快，願意想象，思維活躍。課堂教學中，老師快速的報出了一些圖形，問學生知道各有幾個，學生回答肯定不知道，老師問學生怎麼辦？想什麼辦法？再去小組討論。教師一步一步的引導學生大膽想象，學生紛紛表達自己的想法，用不同的方法解決問題。這樣的環節，激發學生髮現問題的熱情，讓學生自己去觀察，去思考，就調動了學生髮言的積極性。 　

其次，要引導學生打破自我封閉的心理狀態，教師可實行激勵原則，幫助學生克服害羞、膽小的心理因素，使學生的發言大膽、有序。

例如：在教學“認識平行四邊形”時，在引導學生理解什麼是平行四邊形的高時，教師是這樣設計的：讓學生量出上下兩條邊之間的距離，學生彙報得出量一條垂直的線，教師趁機問：你們知道在數學裡它叫什麼嗎？誰能說說什麼是平行四邊形的高和底？教師出示，高和底的定義。師追問：平行四邊形的高有幾條?有學生說一條、二條，教師沒有批評，而是鼓勵學生，答對了就適時表揚，肯定，最後學生透過思考終於答出是無數條。如果每次我們都設法找出學生的閃光點，對一點點的進步都給予充分肯定，得到成功的體驗，學生就會對說話越來越感興趣了。

一年級的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由於他們沒有掌握好發言的方法和技巧，所以課堂上表現出一種害怕的心理，首先教師要努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心表達。

如這幾節課在課堂中教師都能做到先讓學生自言自語的說-----說給自己聽聽，然後要求他們把自己想說的告訴你的同桌----說給同伴聽聽，最後再請他們單獨發言----說給大家聽聽，幫助學生逐步的建立自信，從怕說到敢說。學生在合作交流時，教師都注意參與到小組當中，瞭解每個學生說的質量，老師還進行了指導，教給他們怎樣說，並給幾個學困生創造了在全班說的機會，給他創設成功的機會，使他們樹立了自信，願意在同學們面前表達自己的看法。有幾節課老師還利用小學生表現欲特強的心理特徵，透過對“說得好”的同學的誇張性的表揚，激勵學生提高自己的表達能力。對那些渴望表達而又力不從心的學生，我們要耐心地教他怎樣鍛鍊自己的口才，多給他發言的機會。這樣久而久之那些平時不善言表的學生，膽量就會漸漸地增大，成為班級“敢說”中的一員。

由於學生生活背景和思考角度不同，使用的方法必然是多樣的 ，其中也必然有許多不成熟 ，甚至幼稚的方法，但對於學生來說只要是自己開動腦筋想出來的 辦法就是好辦法 ，起碼對學生來說挑戰了自己，開動了思維．因此教師要包容， 要鼓勵。不要急於評價，更不要壓制，唯一種方法獨優．

如在教學“統計”一課時，教師讓學生用各自的方法來記錄，學生有的是分類畫圖形，有的是分類用符號來記錄，教師引導學生透過比較各種記錄方法的特點。再選擇適合於自己的方法，讓學生用自己喜歡的方法去解決問題，這樣就給學生帶來成就感．只要這樣堅持不打壓學生的積極性，久而久之，學生敢講、愛想 ，就能呈現出積極的表達交流的學習氛圍．

三、導之以法，培養學生“會說”。

如果不會說，還是不能成為表達能力強的人。我們一些教師捨不得花時間，認為太可惜，有這些時間還不如讓他們多做些題目 ，有些教師怕教學時間來不及 ， 讓學生說還不如教師講算了．殊不知這些“捨不得花時間” 、“教學時間來不及”，實際上是教師剝奪了學生說話的權力，扼殺了學生的思維能力 ．為了解決這個問題 ， 教師可以尋求時間短 、 效率高的形式。如同桌說、小組說、個別說等方式。

如有一節課是一年級的計算教學，根據教材編排，教師先出示情景圖．問：“圖上畫了什麼 ?從圖上我們可以知道哪些資訊 ?可以提出的問題是什麼 ?和你的同桌說一說 ，並想一想怎樣解決? ” 讓學生透過說 ，先審題 ，弄清條件與問題之間的數量關係．然後思考解題方法．接著教師請學生個別說， 一年級的學生還比較小，說時語言不完整 ，這時教師注意 了引導他們用完整的話來表達自己的意思．學生列出算式後，教師再問：“ 這道題怎樣算 ?用你的小棒或計數器擺一擺，然後跟你小組的同學說一說怎樣算 ．” 讓學 生結合動手操作說演算法。這樣的引導，前後兩次爭取了大部分學生說的時間 。 並安排他們說的空間：同桌說，小組說和個別說． 而且說的時候注意讓學生的語言表達跟著思維走 ，這樣有利於培養學生用語言來表達自己思維的能力。 　

為了解決培養學生“會說”的問題，，如在“認識平行四邊形”一課時，教師先讓學生觀察生活中平行四邊形，然後讓學生動手做一個平行四邊形，再透過量一量、折一折的活動，小組討論交流平行四邊形邊的特點，最後指名說。教師重視直觀操作與語言表達的結合，讓學生說自己的思考過程。教師傾聽學生的敘述，及時反饋資訊，隨時糾正錯誤，補充不完整、不全面的部分，使他們逐漸地學會用準確的語言表達自己的思維過程。這樣學生便漸漸的由“不會說”到“會說話”了。

如“教學分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數意義，教師讓學生動手操作，透過“塗、想、說”進行。怎樣分？共分成幾份？塗出幾分之一、思考怎樣用分數表示？再讓學生用數學語言表述自己想的過程？最後讓學生玩擺小棒的遊戲，拿出12根的四分之一、六分之一等，並說說怎樣想的。這樣透過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也發展了學生的邏輯思維能力，使兒童的數學語言得到強化。

培養學生的數學表達能力首先要求教師有極高的精準的數學表達能力，不能把些習以為常的讀法說法拿入課堂，一個表達隨意的老師不可能帶出表達準確學生，所以要求數學老師平時多鑽研數學語言表達能力，師強弟子才能強。其次要早發現學生錯誤表達方式，及早糾正，學生一旦養成習慣再糾正就難了。

數學是一門邏輯性嚴密的學科，而語言是思維的工具，人們常常藉助語言思考和分析問題，表達思維。因此，訓練學生說是培養思維能力的重要途徑。那麼我們在數學教學中該如何培養學生的語言表達能力呢？

一．抓住時機，培養學生積極的說話心態

目前學生表達能力越來越差，其主要原因有以下三點：

（1）由於學生的知識水平有限，理解能力均有差異，教師在教學過程中急於讓學生說出正確答案，只注意少數幾個“優等生”，使多數學生成為陪客，長此以往，多數人得不到鍛鍊，語言表達能力自然就差。

（2）一部分學生性格內向，害羞，不願在大庭廣眾之下發言。

（3）當一些學生說錯了時，會受到相當一部分同學的嘲笑，使學生沒有勇氣說話，因此，我們要根據學生的不同情況，不斷地鼓勵學生，培養學生健康、積極的說話心態，讓他們想說喜歡說，激發學生說話的慾望，我們對不同水平的學生要有不同的要求，鼓勵學生大膽說，儘量給全體學生說的機會。

二、 循序漸進，培養學生語言的邏輯性

語言的邏輯性，一是要求語言本身要準確。不能含糊其詞；二是語言要清晰，不能前言不搭後語，似是而非，模擬兩可.人們藉助語言思考問題表達思維，進行有序的語言表達，也是最佳化思維程式，培養思維能力的重要途徑，可以從以下兩個方面進行訓練：

1.激勵學生說算理

培養學生的計算能力，是數學教學的目的之一，計算數學的重點在理解算理的基礎上掌握計算法則，學生對於一種算理聽聽似乎明白，真正理解能否，要看他是否能清楚地表達出來。讓學生口述算理和法則的過程，也就是學生對其深入理解掌握的過程。

2.鼓勵學生講思路

幾何教學是初中數學教學的重要內容之一。精練的教學語言可以幫助學生了解幾何題的結構，便於分析等量關係，促進思維能力的發展。在學習幾何時，有些學生理解其意，但苦於說不出所以然，即不能用語言有序地表達自己的思維過程。那麼就要從語言訓練入手，培養學生分析問題的能力。

三、開拓思想，培養語言的靈活性

語言靈活性，就是從不同角度、方向、方面來表達。解決問題的能力，也就是思維活動智力靈活程度的體現 。在教學中經常有意識地訓練學生對一道幾何題用分析法、綜合法來解題，以提高解題的靈活程度。一些數學題中的已知條件也可以用多種方法來說。

在數學教學實踐中，如能重視用準確、連貫的數學語言表達物質活動和思維過程，培養學生完整地說數學，學會從說中理解題目，提高學生思維邏輯性、靈活性、準確性，從而培養了學生的思維和語言表達能力，真正達到最佳化課堂教學，提高學生素質，從而達到教學的目的。