既然你是做教育諮詢的，那就讓老師和同學一起來個溝通交流會吧。一般來說學生都和老師對立，按理說是老師出了問題，萬事都有例外。任何事都得找到根本的原因，方能對症下藥。

全班學生都和你作對，這肯定是老師這邊出了問題，應付主要責任。要解決此事，老師不妨大度一點主動一點，和同學們開個座談會，讓學生們暢所欲言地給老師提意見，也就是都來批評一下老師吧。等同學們發洩完了，你可以作一下自我批評，即簡評一下，幫助同學們充分認識一下到底哪些是對的，哪些是錯的，也可讓學生自己說一說哪對哪錯，並提個倡議:今後咱們誰犯了錯就可以相互指出，相互批評。這樣一來，學生們心裡亮堂了，不壓抑了，關係也就融洽了，管理一定會越來越輕鬆。

總之，班級要形成一種和諧的師生關係，主要靠一個聰慧的大度的老師。

當全班學生與老師對立，說明老師在管理上出現了嚴重的問題。要解決這些問題，一是，老師分別找學生談心，瞭解學生對老師的意見，徵求他們對管理班級的建議，特別是找對老師意見最大的學生談心；二是，分別召開班幹，學生的談心會，聽取學生的意見建議；三是是，召開全班學生的交流會，大家獻計獻策。要做好這些，班主任要做好以下幾點：一是耐得住性子，認真聽取意見和建議，不要做出過多的解釋，甚至能不解釋；二是認真做筆記，過後把學生的意見和建議進行分類；三是根據學生提出的對班主任的意見的，教師做出誠懇地檢討，並希望同學們在班主任今後的中出現問題，可以透過字條，或悄悄給班主任提出。四是，在今後的班會中，根據學生的情況，逐步引導學生討論，歸納整理班級的制度等。

第一，從全班學生跟老師對立來看，這應該是初中的班主任老師。

現在的初中生可不好管理與教育，因為在家裡都是父母和老人的心肝寶貝，都是寵出來的，都特別自我。但是這裡有一個特殊現象，就是如果這所學校校風很鬆散，且學生的整體學業水平都較差，這樣一個班級不管安排什麼樣的班主任恐怕都不好帶。因為絕大多數學生都不願意學習時，就剩下架秧子起鬨了。如果班主任想強勢管理，肯定容易激起與大多數同學的情緒對立。

第二，有管理亂班經驗的班主任，往往不會無理強勢，而是採取分化瓦解策略。

對於一個亂班來說，班主任什麼事都想採取強勢管理模式，你肯定會讓那些原本就不願意受約束的學生感覺到極不適應。尤其在管理過程中，採取普遍批評的方式，絕不是明智之舉，這相當於把班主任置於全班學生的對立面上。與其如此，倒不如採取溫和的方式，把全班分成多個管理小組，讓小組之間去相互競爭，看哪個組秩序最好，哪個組長能力最強。這樣一來，就形成了小組與小組之間的競爭，就把矛盾轉移到學生間去了。

第三，班主任要把帶頭鬧事的想辦法收服，不管是懷柔也好，還是激將法也罷。

如果班主任老師是一位愛觀察學生的人，你可以觀察每次起鬨的同學，總會有率先帶頭的人，而後才是大家一起起鬨，讓你法不責眾。對於這種帶頭挑事的學生，最好不要當著全班同學的面批評，而是採取懷柔策略。如可以對全班同學講：“我相當佩服ＸＸＸ同學，在你的號召下，我們班積極參與討論的氣氛非常好。以後，你就負責帶頭組織一些活動吧，我相信同學們都會特別信服你。”瞧，這樣的說法是不是讓那個同學很享用？

第四，班主任老師還是要經常走到同學之間，去了解他們最喜歡什麼樣的老師。

對於管理者來講，往往無效管理的原因，恰是因為你不瞭解被管理物件。比如全班同學因為什麼和你這個班主任搞對立？你是不是總在管理過程中抓不住重點？是不是說話總是缺乏邏輯性？你是不是總愛嘲諷學生？甚至你總是用苛刻的管理要求讓學生無法忍受？你只有經常走到同學中間去，利用課間或自習時間，單獨找同學聊聊，才能夠不斷收集資訊，而後進行分析，認真做自我反思，從而調整你的管理方法與手段。

第五，對於青春期的孩子們，一定不要傷了他們的自尊心，否則，只會招來報復。

凡是強勢管理的班主任，往往愛幹當眾批評學生的事，時間長了你會讓絕大多數學生自尊心被傷害了。而那些被當從批評的同學，如果都產生情感共鳴，認為你不是一個稱職的好老師時，就會私下裡議論你，想出各種損招來對付你。因為他們都清楚，如果全班同學都來反對你，你根本沒有辦法拿大家怎麼樣。如此說來，批評不要當眾，可以私下找犯錯同學單談，表揚則可以當眾。表揚理由有很多，只要你認真觀察和思考，總能找到具體的事例。

結束語：如果一個班主任進行班級管理，不學點管理學，又不學習心理學，還不懂教育學，你說你靠什麼來教育和引導學生呢？僅靠強勢或大嗓門，或者你認為手裡的班主任一職是你的特權，那就大錯特錯了。你高高在上，得不到學生的認同，你哪來的威信？你不有威信又如何讓全班同學服從你的管理？所以，必須要向有經驗的老班主任去請教，讓人家幫你分析一下你身上存在的問題，再給你一些合理化建議。而對於家長來說，你同樣要正面教育和引導孩子，讓孩子儘量不去從眾，不管班主任能力如何，尊重他就是尊重你自己。

全班學生都跟老師對立，這說明一定是老師的原因了。

作為一名老師，控制慾太強，孩子短時間內可能會由於怕而“聽話”，久而久之，就會變得從心裡厭惡、討厭老師這個人，甚至這個老師的課。這時候，老師就一定要反思了，課堂上，所面對的是一群有思想的、天真活潑的孩子，他們也需要平等、民主，渴望被關注，渴望被尊重，從語言上，從行為上。

老師要真正放下架子，和孩子們平等交流，做孩子們的朋友，要讓孩子因喜歡你這個人而更喜歡學習，說深一點，就是讓自己的個人魅力去影響孩子們，說孩子的話，做孩子們喜歡的事，老師也是人，也有做錯的時候，要對孩子坦誠，敢於承認錯誤，做孩子的榜樣。要讓孩子們喜歡而不是忌憚。

老師控制慾強，是因為老師內心深處缺乏安全感，這種匱乏或許來自於原生家庭、或許來自於童年經歷，讓他覺得自己孤獨無助，因此急切地想回到安全有序的狀態。這種急切反應在教學管理中說要求孩子必須按照自己說的去做，孩子順從、他內心深處的不安全感才得到一點補充，這位老師可能要對自己做一次殘酷的剖析，為什麼自己如此需要孩子的順從，找到原因之後、不管是什麼原因、請接受它，接受了它才能超越它。

班主任有三種類型：

控制型：一切按我說的做，否則你有麻煩。

地毯型：儘量讓學生感到放鬆，願意滿足學生的要求。

幽靈型：要麼是行蹤缺席，要麼是情感缺席，班級事務能不管就不管。

絕大多數班主任屬於控制型。因為我們整個制度體系，自上而下，都是透過控制進行管理的，這是傳統而且權威的管理方式，誰試圖顛覆就是離經叛道。學校各項規章制度，無不是以控制為基本指導思想，班主任不能對學生實施有效控制的話，多數情況下會被制度評價為不合格。

地毯型班主任，多是變革求新之人，但因為沒有適宜的土壤，往往事與願違。

幽靈型班主任，基本是被趕鴨子上架，個人又比較超脫。如果相安無事的話，學生倒也有自然生長的機會。

威權型：或形體魁梧，或語調凌厲，或脾氣暴躁。對學生管理嚴格，學生畏之如虎，戰戰兢兢，汗不敢出。

懷柔型：溫和而堅定，對學生嚴格要求不放鬆，又能細心關注學生情感心理變化。對待不同性格的學生，採取不同的教育策略。

反覆型：有時嚴格，有時放鬆；有時按制度辦事，有時又依個人喜好處理班級矛盾；情緒不穩定，被學生牽著鼻子走。

題主所言，全班學生跟老師對立，肯定屬於控制型班主任裡的反覆型。這種型別，其實不適合當班主任。平常肯定是這樣的：

想做威權型老師，但缺少必要的生理條件，比如體形瘦弱、聲調溫柔。強行張牙舞爪，唬唬小學生或許可以，對青春期荷爾蒙勃發的初中生，卻可能激發他們的逆反心理。

缺少威權型老師的生理條件，還可以藉助制度的力量進行管理。學生面對的不僅僅是老師個人，還要面對整個體系的力量。如果班主任能在學生心目中強化自己管理者的身份認同，同樣能對學生實施有效控制。也就是，嚴格按制度管理，凡有違反者，必排除萬難嚴肅處理，不給學生半點僥倖的機會。

最糟糕的是，既嚇不住學生，又做不到不折不扣地執行制度，不能公平公正地處理學生間的矛盾。時間長了，學生摸出了老師的底細，對老師的不滿鬱積到一定程度，達到臨界值，只要有一個誘因，就會爆發。

一、重新認識自己，屬於何種型別的班主任。學生已然公開對立了，你手中可打的牌已經很少。鎮壓是不可行的，你缺少這樣的本錢，而且風險極大。只有兩種選擇，一是調整策略，重塑形象，做一個懷柔型的班主任；二是辭去班主任職務。

二、如果決定改變自己，做一個溫和而堅定的班主任，首要的樹立制度的威嚴。不要在學生面前暴跳如雷、竭斯底裡，這隻會令學生反感，看到你的虛弱。你要堅定地執行制度，處理違規學生。其次要公平處事，對任何學生一視同仁。然後是說到做到，不要朝令夕改。

三、與學生保持適當距離。一些理論認為老師應該跟學生打成一片，能稱兄道弟更好。這是錯誤的。孔子說：唯小人與女子難養也，近之則不遜，遠之則怨。班主任若跟學生走得太近，沒了上下，自然也就沒了規距。老師是規則的代言人，若學生視老師為同儕，對規則也就沒了敬畏之心。

對刺頭學生要個別突破，不要公開與之對峙。在現行制度下，保護學生的法律法規太多了，老師都是紙老虎，一戳就破，破了就無法裱糊起來了，所以千萬要謹慎，不能給學生戳破的機會。對有組織的學生小團體，要尋找其薄弱環節，分化瓦解。不要動不動打擊一大片，很容易令學生同仇敵愾。

控制的真諦，不是憑一己之力對學生進行威懾，也不是嘔心瀝血事必親躬，而是應建立嚴密的控制體系，用學生來管理學生。雖然我本人並不贊同對學生實施控制，而應該信任和尊重學生，給學生自我控制的力量。但顯然我們並沒有這樣的環境和土壤，因此班主任老師學習一點控制理論，才能更好地完成本職工作。

班主任是一個班靈魂人物，如果全班與你對立說明你平時很多工作都是沒有做細緻思想工作一味按自己要求進行，這種理想工作思念會出現偏離實際，導致學生難以完成激發師生之間矛盾。時間久了，問題多了就成了孤家寡人。

解決問題的辦法是深入學生當中，用切實可行的方法完成當下必要解決的問題，在實施之前多向學生解釋為什麼做，不要總講怎樣做。

全班學生跟老師對立，老師一定要弄清楚學生與老師對立的原因，只有解決了學生與老之間的誤會與矛盾，才能完成自己的教學任務，提高教育教學質量。

一般來說，全班學生不會產生這種令教師尷尬難堪的局面。如果有這種現象發生，一定有下列三種原因。(1)、與班主任有關。

班主任與科任教師要友好相處、協調管理好班級教育教學工作。班主任工作艱辛而又複雜，一個班級的班風和學風的樹立全靠班主任的工作方法和措施。如果教師和班主任關係不好、有矛盾，甚至兩人的關係惡化，班主任又不能諒解教師。

此時，班主任在學生群體裡只要稍微使用一點手段，全班學生會受到班主任暗示，而集體對某一教師對立起來，使教師在班級的教學工作中難以立足。這種情況下，教師要把自己與班主任的矛盾毫不隱瞞的向領導反映，由領匯出面解決。(2)、與學生的家長有關。

如果教師在校外兼過職(輔導班和興趣特長班)，名譽不好。例如我們鄰校的一位音樂女教師，晚上經常參加廣場舞，把跳舞發到抖音影片和西瓜影片上。家長對這位教師有看法，於是在家長群裡掀起了不同意這位教師帶自孩子的課，學生群起對立起來，最後學校出面調換教師才罷休。(3)、責任在教師本身自己。

教師取得學生的信任，不僅要有很強的專業知識和豐富的教學經驗，更要有和藹可親的教學態度。如果教師在過去帶其它班級課務時，對學生進行過體罰和變相體罰或者言語上的失態。

暗地裡，在學生中流傳了不好的名聲，學生由煩到厭惡，最後抗議。面對這種情況，教師要檢討自己的不良行為，透過班主任做通學生的思想工作，求得學生的諒解而接受。

1. 只要不違紀，學生百事可為。

2. 只要是違紀，全校學生反對也無效。例如：不得亂扔垃圾，全校學生都堅持亂扔垃圾，老師也不能贊同。老師每天每節課都指導學生及其家長等研究解決這個問題，直到解決為止。

3. 自由是建立在紀律之上的，世界上沒有不守紀律的自由。