個死不要臉的！下巴還在，沒有笑掉了。嚴師出高徒，沒有錯！但那是師傅教徒弟謀生技術，出師就獨立，自立門戶了，那是一種傳承。小學，中學，大學畢業了有謀生技能在身嘛？蹭了個師字就有高徒了，笑話！工科，專科，理科嚴師出高徒還說得過去。高初小，嘿嘿嘿省省吧別碰瓷了！

給教師創造能“嚴謹治學、嚴格管理"的教育環境吧

嚴師出高徒是傳統的教學理念，意思是一絲不苟的好師傅或好老師，能教出本領高超的好徒弟或好學生。這裡的“嚴"是態度"嚴謹"，管理"嚴格"，並非是"嚴厲"，更不是"嚴懲"，不能跟"棍棒底下出孝子"相提並論，"嚴師"並非"棍棒"的代名詞。棍棒相加不是嚴師！

但是，治學嚴謹、管理嚴格需要有"權“保障，這個保障權便是教育懲戒權。如何賦予教師教育懲戒權，怎樣的"打"是"體罰"，怎樣的"罰"是"變相體罰"等成了討論焦點。如"打"有打"痛“、打"紅"、打"青"、打"傷"……等等程度之分，何種程度為"體罰"，或者凡帶"打"都是"體罰"？因其沒有邊界，為校鬧者提供了便宜。

在教育現實中，少部分教師以"打"洩憤，甚至是以"打"報復，才要用法律形式規定下來，"教師不準體罰和變相體罰學生"。因此，把必要的"打"和"罰"(即合理懲戒)也列入了禁止之列，至使教育生態環境發生改變，校鬧事件層出。長期迴圈，越演越烈，學校出現了"該管無法管，想管不敢管"的局面。教師的教育懲戒權縮了水，學生的敢作敢為就抬了頭，老師去管吃了"虧"，誰還願去觸紅線？這就是現實教育最真實的一面。缺了教育懲戒權的老師，很難成為"嚴師"，因為他們不可能實現"嚴格管理"了，"嚴格管理"必須要"有權"為保障，沒有“懲戒權"的老師怎麼能成為"嚴師"。

不準"體罰和變相體罰"學生是法律賦予學生的權益，必須得到維護，這是不容爭辯的。但怎樣維繫教育生態健康發展，讓教師管理學生有空間、有權利、有章程、有方法、並且有效果，這是當教育面臨的實際問題，需要相關部門研究出臺“條例"來解決，使教師有"權"懲處學生，有機會能成為"嚴師“！

嚴師出高徒不單是教育理念，更是教育實踐，是被證實了的經驗之談。教育中給教師創造實現"嚴謹治學、嚴格管理“的教育環境勢在必行。

先說說我們村的兩位木匠師傅吧。

我們村姓任的家族出木匠。有兩位師傅，一位叫權且稱作“老任”，另一位叫“老鐵”。他們兩位同族同宗，年紀差不多，按輩分後者該叫前者叔叔。

單從手藝上說，老任在我們十里八村這一帶有可謂赫赫有名。經他手做出的八仙桌、椅子、衣櫃，能傳給下輩人，還得保證榫枘不搖不動，箱櫃的大小門得始終開合自然，不走樣，不變形。當年我們村設合作社、糧所、食品站、獸醫站等站所，這些單位的傢俱必定要請老認師傅定做。我們家和他們家老輩有來往，他給我家做的凳子，歷經四十多年的雨淋摔碰，除了脫漆，骨架仍像當初那樣硬朗。

下面重點來了：這位老任師傅是一位著名的“嚴師”。他從業70年，跟從他學藝的少說也得有幾十位，但是，卻沒有一名學生學滿“出”師；多則一兩個月，少則三五天，全給他半道打跑了。

他大概就像東邪黃藥師，自己天分卓絕，免不了嫌棄弟子把老師傳授的絕學給學走了樣；有時恨鐵不成鋼，可能要下手給他們以皮肉之痛，說是“長點兒記性”。這位老任老師傅，就生生幾十年來不斷把他的學生打成了“輟學生”。

任師傅膝下有兩個兒子。自己的孩子，他更捨得下手。長子心眼實，居然被打得精神失常，後來先於他離世。小兒子比較叛逆，表示寧可餓死也不學他家傳的手藝。為了遠離父親，這位在姐姐的供給下，多年在外讀書幾乎不怎麼回家。再後來，他高中畢業當了教師，於是，老任師傅的這一手絕活兒遂成“絕”活兒。

另一位木匠師傅老鐵是另一個模樣。他這人有點兒愚魯？不太清楚；反正他整天笑呵呵的。見了人就把右手放在左胸的上衣口袋上，姿勢像電影裡什麼教徒宣誓一樣，問一句：“您吸菸吧？”別人搖手或者說一聲“不啦”，他才把手從胸口拿下。其實，有時候他的口袋裡是空的——他招學徒是來者不拒，學徒“試手”他也總是誇讚“”中中中行行行”。我猜想這老鐵倒不一定是喜歡“鼓勵式教學法”，應該是學徒的手藝總超出師傅的預期，他不服不行。因此，他的弟子不但數量龐大，而且技藝都超過了師傅。

所以，喜歡打罵體罰的所謂“嚴師”，一定能教出高明的學生嗎？我看也未必。

題主所謂的“嚴師”，不過是年年依樣畫葫蘆，以不變應萬變，對幾十名學生採取同一種教育方法。“此一時彼一時也。”現在，這恐怕行不通了。

一位優秀的教師，他對於一名學生就會嘗試用上多種方法而優選出最佳的。

這就是差距。

我是做家庭教育的，這個問題想說幾句。

最近有很多討伐倡導正面管教的聲音，覺得自己當年就是打過來的，怎麼現在就不能打了呢？我覺得有這種想法的人走了一個極端，覺得教育孩子不是打，就是放任。其實這是沒道理的

我認為這“嚴師”和“體罰”兩種觀點實際上不存在依存關係的，在我的腦海中“嚴師”和“體罰”不是相等。

“嚴師”是可以理解為嚴格的老師。一個老師，想要做到嚴格，要做到要求孩子對學習態度必須端正，對知識的掌握必須透徹，對錯誤的改正必須徹底，對技能的掌握必須全面，對為人處世必須誠實守信等等。但是如果學生萬一做不到，可以使用各種手段進行引導和糾正，“體罰”只是“各種手段”中的一種。

以前家長教育孩子的手段也是以“打服”為主，所以但跟老師也這樣簡單粗暴地教育孩子的時候，孩子並不會覺得有什麼區別。但是現在的孩子是真正的掌上明珠，上學前全家呵護在手心裡。物質生活滿足後，追求精神生活滿足的家長們，開始學習怎樣才是正確教育孩子的方式。此時，我們才發現原來體罰孩子會給孩子造成心理陰影的，所以在家教育孩子的時候主要以說服教育為主，很少出現動輒打罵的情況，這時候如果老師還是採取體罰這種粗暴教育，無疑會讓孩子在一定程度上是無法承受的。

但是，禁止體罰孩子並沒有影響老師作為一個嚴師。

要想引導孩子達到“嚴師”的標準，方法其實很多。比較正面的引導包括積分獎勵、及時鼓勵、間歇性鼓勵、消弱不良行為、隔離、提前做約定、小組監督等手段，這些手段都沒有效果後，才輪到懲罰，而懲罰也根據孩子不良行為嚴重程度，分為給臉色、批評、警告、呵斥、罰勞役，這些都沒有效果，才輪到體罰。

那些動輒就因為孩子被打就找到學校無理取鬧的家長確實惹人討厭，但是作為老師，也要想一想自己的教育方法是否更新？是否還適合不同環境下長大的孩子？

其實並不是缺少“體罰”就成不了“嚴師”的。

這個簡單，就像一方面對老師提出過高的道德要求，另一方面又像防賊一樣防著老師。一方面說工資不得低於公務員，另一方面，教師工資實則低得可憐。

以前不但可以體罰學生，娶個老婆回家稍不聽話可以家法伺候，動輒鞭子抽個皮開肉綻，還能娶幾個姨太太。以前可以做現在不可以做的事情多了。不知道人類社會出現的幾百名諾獎得主裡面有幾個是被體罰著長大的。

嚴師出高徒，這是千古以來無數事實證明了的真理，沒有什麼可懷疑的。但有人硬把“嚴”跟打罵、臉上掛霜不會笑劃等號，那不過是對嚴的誤解罷了。

嚴師出高徒的“嚴”，是嚴格要求，認真負責，在學生的學業上，不放過一點疏漏，引導學生積極上進，精益求精，不斷進步，追求卓越。

嚴師的嚴是對學生在學業上的追求，並不是冷冰冰就是嚴，滿面春風就是不嚴。有人甚至認為動輒呵斥甚至打罵，就是嚴師，根本不是這麼回事。整天板著臉面部肌肉僵硬，嚴是嚴了，但不是師了，變成仇人了，還怎麼出高徒？

嚴師的嚴，是在學生學業達不到要求時，學生馬虎了事時，學生不求甚解時，學生頑劣不化時，嚴格要求，必須達成目標。該批評批評，特別頑劣的，也包括適當的懲戒，令其警醒。

不以規矩不能成方圓，那種認為放飛孩子天性的教育方法，只是一種理想，距離教育的大地永遠有著不可跨越的距離。因為學習是要付出努力的，是艱苦的，從來就沒有一種學習是隨性而為的。

人的天性，是追求享受的，追求玩樂的。如果不以規矩，不加要求，讓人任意選擇，是學習還是玩樂，即使是成人，都不會選擇學習，誰不喜歡享受玩樂呢？

但是，人需要成長，成長就需要學習，沒有學習，只能是廢材。試想，如果孩子從出生起就拒絕學習，那根本就不能成長為人！

現在，有一種很不好的傾向，對孩子太過驕縱，過分溺愛，有些家長，張口閉口都是傷了孩子自尊，連一句批評都不可以。這樣的孩子能不能長大都難說，即使是長大了，一顆玻璃心，說碎就碎，經不起一點點挫折。面對困境遭遇挫折，除了割腕就是跳樓，這樣的悲劇還少嗎？醒醒吧，人們！

在家裡，家長慣著你，在學校，不讓管老師不管就是了，將來到了社會上，就不會有人慣著你了，那時候的管，就不是溫暖如春了。

要想孩子成人，成為方方正正的人，能適應社會並對社會有用的人，離不開嚴格要求，學校裡的嚴師，對孩子有益無害！

這就是現代大學畢業的學生基本都是垃圾的主要原因了，老師不敢教，學生不好好學，家長拼命的慣，這樣發展下去後果不敢想象…

傳統意義上的“嚴師出高徒”的同類意思是“棍棒底下出孝子”，但新時代的法律法規已不允許體罰、變相體罰孩子了。所以“嚴師出高徒”的含義是要不斷更新，我們應該做出新的解讀，不然就沒有意義了。下面說說嚴師出高徒的這個“嚴”字，這個“嚴”字有多種意思，我們不理解為“嚴厲”，而做“嚴格”理解，即：不放鬆、認真、一絲不苟。對“嚴師”應理解為：對學生的“嚴格要求”和自身對學術的“嚴肅對待”的老師了，並不是指有多麼嚴厲的老師。

哈哈，不容易吧?你不這麼理解就鑽牛角尖了哦。

所以我們不要再把“學校不允許打罵體罰學生”和“嚴師出高徒”做為對立面來說了。

對學生實施體罰或變相體罰是多部法律條文、規範要求和禁令所禁止的行為。這是我們老師們都知道的，我們不要與法律法規對立，而以身試法，與國家法律相違背。到頭來吃力不討好就虧了哦！大家應該有看到有老師為了管教學生一時沒忍住脾氣，出了體罰或是被認為侮辱學生人格的事，然後就造成家長校鬧事件或捱打入院的事，有的還掉了工作。所以老師們要引以為戒，不要存在僥倖心理，吸取教訓，從而在從根本上避免體罰現象的發生，使我們的教育朝著健康地方向發展。

教書就是老師的一份職業，能力範圍內做好就可以，吹鬍子瞪眼的事也傷心傷身的，搞不好還掉工作捱揍的，甚至違反了法律法規受處分、掉工作之類的。

大家看《教師法》對體罰、變形體罰及侮辱學生人格的老師是怎麼給懲罰的。

所以沒有必要為了自認為的責任心，然後恨鐵不成鋼地吹鬍子瞪眼地去管教學生， 出事了就覺得委屈，覺得這被處理不服氣，委屈跟不服氣也沒用呀，那是法律法規定的，你還想雞蛋跟石頭比硬嗎？工作盡力就好，不要要求太高，最多職稱低點，自己能身心健康也不錯的。

我給老師們截出幾部法律規定的，都是我們不要去觸犯的條文。下面大家認真看看，以利於自我保護。

同時《未成年人保護法》也有對家長的規定，其實要求家長的更多更嚴，只是家長們來說，孩子是他們的，他們覺得他們體罰孩子是理所應當的，不會發生像老師那樣有“家長校鬧事件”。

看到了，家長們都很愛用法律法規對老師上綱上線地對照，理直氣壯的找茬，家長對比下上面《未成年人保護法》規定的條文你們有違法嗎？也許家長這時候就會說我是父母之心為孩子好，其實師者父母心，也應給適當理解，將心比心，也不至於讓老師在教育孩子的過程中惶恐不安的。

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現在的孩子跟以前古代或者是我們那個年代完全不一樣了。

為什麼呢？因為以前星弟姊妹一大群，孩子也沒有像現在這樣嬌慣。再說，上學的機會也不是你想上就能上得起。

就是上學的話，不知道你們發現了沒有，老師永遠不會對愛學習的學生嚴厲的，只有對那些在班上俏皮搗蛋，老師在講臺上講課，他在下面做小動作的學生，不愛學習，作業愛做不做，以我來看，按理來說，對這樣的學生嚴厲一點，有百益無一害的。

但是，隨著社會的發展，人民的物質生活也有了天翻地覆的變化。

尤其是從去年國家才開放了二孩政策，現在多數的孩子是在爺爺奶奶寵，外公外婆慣，爸爸媽媽把他們當成手心裡的寶。

在無微不至的呵護和關愛中，在溫室效應的環境中長大的，用小公主和公子哥來這些孩子的嬌生慣養也一點也不為過。

所以現在的部分孩子，喜歡老師也像在家裡一樣寵著她，一旦有缺點，老師批評教育一下，就感覺自己受了莫大的恥慮，有的回家跟爸爸媽媽訴苦，有的割腕自殺，有的直接把關愛他的老師刺死，有的喝藥……

搞得老師不管吧，學習質量上不去，管吧，就如履薄冰。

不管，老師的職業道德和職責所在，管吧，有的學生或者是家長走極端。真的讓也讓老師左右為難。

說實話，我本人認為，小孩子在生長期間，不但需要愛的呵護，更需要正確的引到和教育，哪些事情應該可以去做，哪些東西是不能做的。比如小孩子犯了一個小的錯誤，這時的家長要耐心細緻入微的給她講明道理，錯在哪裡，下一次要記住不要再犯重樣的錯誤……謹記，千萬不要大聲呵斥，甚至謾罵。

從一上幼兒園開始，要教育孩子，尊師重教，做錯了事情，老師就應該管，你必須好好反思自己錯在哪裡。

我記得我的小女兒，在學校裡有一次被老師用教幹把手背都打的紅了，回家叫我看，我問了老師為什麼打你，她說我的課桌本來就是不牢靠，我一趴桌子上，它就吱吱呀呀的響，老師以為我是故意的，所以她就打我的手背。

我當時看到女兒的小手紅紅的，雖然很心疼，但是，我還是剋制一下，然後對她講，既然課桌哪裡不好，你要跟老師講，你還上課期間吱吱呀呀的影響了同學們上課，這是你的不對。

你要記住，老師永遠不會打愛學習，遵守紀律的好學生的。她從那次以後，都會謹記於心。

所以，嚴師出高徒，我是比較認可的，你既然想讓你的孩子德智體全面發展，那就應當配合老師，好好的教育孩子，尊重老師，熱愛學習。做一個對社會對國家有用之才。