勞動創造人，勞動創造美好生活。2020年頒佈的《中共中央 國務院關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：
勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。
加強政府統籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量。家庭勞動教育要日常化，學校勞動教育要規範化，社會勞動教育要多樣化，形成協同育人格局。
綜合而言，開展勞動教育應以校內勞動教育、校外勞動教育以及家庭勞動教育等為主要形式。
一、校內勞動教育
《意見》指出：
學校要發揮在勞動教育中的主導作用。學校要切實承擔勞動教育主體責任。明確學校勞動教育要求，著重引導學生形成馬克思主義勞動觀，系統學習掌握必要的勞動技能。根據學生身體發育情況，科學設計課內外勞動專案。統籌安排課內外時間。組織實施好勞動周，小學低中年級以校園勞動為主，小學高年級和中學可適當走向社會、參與集中勞動。
這無疑對學校開展勞動教育的作用、責任等提出了明確要求。校內勞動教育的開展需要做好以下幾個方面的工作。
一是完善學校課程教學體系。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據。《意見》指出：“整體最佳化學校課程設定，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。”
學校可以結合當地資源，以主題模組的形式，開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產等課程，把各學科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機整合，透過課程設定與教學創新，實現對學生勞動知識、勞動技能、勞動意識、勞動精神等方面的系統培養。
當然，課程教學需要體現實踐化導向，因為勞動本身也是一種實踐活動過程，需要每個人親身參與、親自體驗，在參與中感悟，在體驗中創新與創造，真正在勞動過程中錘鍊意志品質，提高技術本領。正如錢旭紅所言：“之所以不少發達國家都在學校課程中嵌入勞動，因為勞動教育的本意是注重過程、感悟過程、在過程中得到啟發和昇華，傳遞的是一分耕耘一分收穫的價值觀。”
二是注重營造勞動教育環境。學校是育人的機構和場所，以往勞動教育在學校沒有得到足夠的重視，沒有營造良好的勞動教育環境，使得校內勞動僅僅有形無實，沒有能夠有效開展。在國家大力倡導並重視勞動教育的今天，學校無疑需要重新關注勞動教育，重新定位勞動教育，營造良好的育人環境，為校內勞動教育的有效開展創造條件，讓學生能夠在校內勞動教育中有勞動場所、有勞動教育師資、有勞動專案、有勞動教育經費、有勞動教育內容，接受真正有效的勞動教育。
三是明確勞動教育任務。明確勞動教育任務有助於避免教育過程中的盲目性，增強針對性和有效性。例如，有的學校為了讓學生養成衛生習慣，每天組織學生自主檢查學生宿舍、教室、停車區和清潔區，定期開展文明宿舍、文明班級評比活動，並把評比結果與學生品德考核掛鉤，督促學生養成日常勞動習慣，教育學生學會珍惜自己的勞動，學會愛護幽雅的校園環境等。有的學校把校內勞動教育體現在學生每一天的校園生活中。每學年開學，學校將整個教學樓根據班級數量進行區片劃分，每個班級分到屬於本班的責任區域，從開學第一天起，學生每天固定在早讀前、大課間、午休後、放學後打掃衛生區，他們的每一天從勞動開始、以勞動結束，將“乾淨、有序、讀書”的校風踐行在每天的勞動中。
四是注重勞動教育評價。教育評價既是檢驗、監測，也是鞭策和改進。勞動教育評價體現了學校對勞動教育的重視，透過關注學生在勞動中的表現，可以進一步發現學生在勞動過程中的不足，改變不良的勞動行為，所以重視勞動教育的評價有助於把勞動教育做實、做細、做深。
勞動教育評價有助於學生在勞動教育過程中獲得更好的勞動體驗與感悟，有助於進一步提升學生的勞動技術能力，有助於促進學生勞動意識、勞動精神的養成。有的學校要求每名學生製作勞動影片以供抽檢和分享。每個孩子的勞動作業將得到一個整體評價：平時檢測70分，影片彙報40分，社會實踐和義工活動佔5分，最終結果將計入《小學生素質綜合評價手冊》，納入期末“三好學生”“優秀少先隊員”評比。
當然，開展校內勞動教育不能“三天打魚兩天曬網”，需要學校有計劃、有組織、常態化地開展下去，只有長期堅持，才可能讓學生深刻地理解勞動，才可能更多地參與勞動、體驗勞動，進而形成勞動本領。
例如，湖南民族職院附小在樓頂開闢菜園，讓學生輪流體驗勞作的樂趣。隨後開展“週末我當家”“食堂我當家”“我是小交警”系列活動，同時在不同年級開展縫衣服比賽、穿戴比賽、釘紐扣比賽等。15年過去了，學校的勞動教育從沒間斷，還有了新的內容和內涵。根據不同年齡階段孩子的特點和需求，學校開設了一系列勞動教育課程，一、二年級引入陶藝課，三、四年級設定了電工、木工、縫紉、刺繡等課程，五、六年級有廚藝課。進課表，進課堂，有專門的教室、專業的教師，這些勞動實踐課已經在湖南民族職院附小形成了自己的體系，每門課程都有各自的課程目標、課程內容、課程評價等。
二、校外勞動教育
社會要發揮在勞動教育中的支援作用。充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。
學校作為勞動教育實施的責任主體，要內外兼顧，在做好校內勞動教育的同時，也應關注校外勞動教育。校外是一個廣闊的天地，校外是一個大課堂，校外也是一個豐富多彩的世界，學校僅靠校內的資源環境條件則難以滿足學生接受勞動教育的需求，需要充分利用校外大環境、大課堂、大世界這些豐富的資源，讓學生更多地走進自然、親近自然，走進社會、接觸社會，體驗農業生產活動、工業商業和服務業的實習實踐活動。
一是去農村體驗農業生產勞動。農村是個廣闊的天地，農村的生產、生活都很值得中小學生去體驗、去感受。由於當前東部以及中部發展較好地區的農村農業生產活動基本是機械化操作，手工式的生產勞動較少，學生也就很難更好地去體驗生產過程中的每一個環節。因此，應鼓勵廣大中小學生去中西部一些偏遠落後地區的農村，去感受、體驗那裡的農業生產勞動。
學校可以安排一週左右的時間，讓學生在農村農忙時節去體驗和感受農業生產活動。學生可以在播種的季節體驗播種、澆水、施肥；可以在收麥子的季節體驗用鐮刀收割麥子、脫粒等；可以在秋收的季節體驗採收玉米、花生、黃豆、棉花等。學生在落後地區的農村參加勞動，一方面直接體驗了勞動過程，感受勞動的辛苦，瞭解勞動的基本環節及相關知識；另一方面也可以幫助一些家庭減輕勞動負擔，尤其是那些缺乏勞動力的家庭。
除了讓學生體驗生產勞動過程之外，還可以讓學生感受體驗一下農村的艱苦生活，真正感受到勞動果實獲得不易，感受農民生活的樸素與樸實，這是學生在學校難以獲得的知識、體驗與感悟，從而能夠進一步增進學生對農業、農村、農民的認識，增強勞動意識，激發好好學習、增長知識和增強技能的動力。
二是去工廠體驗工業生產勞動。工業生產勞動是有別於農業生產勞動的，是一種機械化、程式化、標準化的流水線式的勞動過程。工業生產勞動過程是對農業生產勞動成果或自然資源的再加工、再生產、再製作的過程。
例如，學生進入食品加工廠，體驗從原材料進廠到上流水線到出成品的完整過程，瞭解不同食品產出的過程以及食品安全的保障等知識。
學生進入服裝加工廠，感受和體驗不同服裝的設計、生產、生成過程，感受每件衣服制成的精細化過程。
學生進入工藝品加工廠，感受原材料成為藝術品的完整過程，感受和體驗工人師傅的工匠精神與負責任的態度。
學生去工廠體驗工業生產勞動的同時，也體驗和感受工人師傅的生活狀況，瞭解不一樣的生活。總之，工業生產勞動是中國現代化程序中非常重要的一種勞動形式，沒有大規模的工業化生產就沒有中國現代化的發展過程，也不可能實現中國社會的突飛猛進的發展。感受和體驗工業生產勞動過程可以讓學生了解中國工業生產發展過程，瞭解科學技術是第一生產力的深刻內涵，瞭解工人工作的不容易，瞭解並尊重工人的勞動成果，親身體驗科學技術創新、勞模精神養成、工匠精神培養、負責任的態度等。
三是去商業和服務業領域體驗實習實踐活動。商業和服務業是社會發展程序中非常重要的實踐活動，社會越發達，商業和服務業發展水平越高、越繁榮。
中小學生很有必要在商業和服務業領域開展實習和實踐活動。例如，學生可以進入商品零售業市場，真正去體驗和感受產品是如何交易流通的，學習與人溝通交往、推銷產品、尊重顧客，感受開展商業活動的辛苦與不易。學生可以進入酒店體驗服務生工作，參加酒店衛生打掃、菜品推薦、點餐服務等工作。
讓中小學生提前進入商業和服務領域開展與其年齡相稱的力所能及的勞動，對其更直觀地認識商品交易活動、人與人的交往交流活動都有積極的促進作用，也為其在上學期間積極進行自我職業生涯規劃、認識自我職業興趣、發現自我職業發展潛能具有積極意義，避免學生不瞭解某些勞動而產生歧視、逃避心態，甚至眼高手低。
開展校外勞動教育須將校外勞動納入學校整體教育工作計劃，多樣化、多型別地推進。比如，《廣州市教育局關於加強中小學（幼兒園）勞動教育的指導意見》指出，要將校外勞動納入學校的教育工作計劃，小學、初中、高中每個學段都要安排一定時間的農業生產、工業體驗、商業和服務業實習等勞動實踐，要在手工技藝體驗、農業勞動實踐、工業勞動實踐、職業生活體驗、社群服務實踐等方面為學生提供勞動教育實踐機會。
例如，北京理工大學附屬中學每年都會組織學生開展為期一週的學農活動，透過開設農業與生產、農業與生活、農業與創意、農業與文化等課程，讓學生進一步認識和體驗農業生產，培養學生的自立自理能力、動手能力，增強合作意識、集體觀念及人際交往能力等。
三、家庭勞動教育
家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用。注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈進行勞動，掌握洗衣做飯等必要的家務勞動技能，每年有針對性地學會1～2項生活技能。家庭要樹立崇尚勞動的良好家風，家長要透過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子養成從小愛勞動的好習慣。
現在的孩子大多是獨生子女，很多父母對孩子疼愛有加，甚至是嬌生慣養，很多孩子成為“溫室裡的花朵”，一味地索取和獲得，而沒有機會去親身接受風吹雨打，去主動參與，再加上學業負擔重、學習壓力大，導致孩子衣來伸手，飯來張口，很少或幾乎不做家務，也認為不做家務事無足輕重、無傷大雅，不願、也不會做家務。因此，讓孩子積極主動參與家務勞動，不僅要改變觀念，也需要透過行動落實，真正讓每個孩子都能意識到家庭是由每一個人組成的，每個人都應該為家付出、負責，都需要為家盡一份力、盡一份責。
一是根據孩子的身心發育特點有針對性地佈置任務。朱熹專門為兒童編寫了《童蒙須知》，要求兒童從衣服冠履、灑掃涓潔做起，衣服帽子要保持潔淨，要摺疊整齊，不能散亂到處放，自己居住的地方要勤灑掃，書桌要勤拂拭，筆墨紙硯置放在固定地方等。孩子處於不同的年齡階段，其身心發育特點不一樣，其認知水平與理解能力也有差別，所能夠做的家務也應該有所區分。
例如，一份美國孩子的家務勞動清單值得借鑑。
9～24個月：可以給孩子一些簡單易行的指示，比如讓寶寶自己把髒的尿布扔到垃圾箱裡。
2～3歲：可以在家長的指示下把垃圾扔進垃圾箱，或當家長請求幫助時幫忙拿取東西；幫媽媽把衣服掛上衣架；使用馬桶；刷牙；澆花；晚上睡前整理自己的玩具。
3～4歲：更好地使用馬桶；洗手；更仔細地刷牙；認真地澆花；收拾自己的玩具；喂寵物；到大門口取回地上的報紙；睡前幫媽媽鋪床；飯後自己把盤碗放到廚房水池裡；幫助媽媽把疊好的乾淨衣服放回衣櫃，把自己的髒衣服放到裝髒衣服的籃子裡。
4～5歲：不僅要熟練掌握前幾個階段要求的家務，並能獨立到信箱裡取回信件；自己鋪床；準備餐桌，飯後把髒的餐具放回廚房；把洗好烘乾的衣服疊好放回衣櫃，自己準備第二天要穿的衣服。
5～6歲：不僅要熟練掌握前幾個階段要求的家務，並能幫忙擦桌子；鋪床/換床單；自己準備第二天去幼兒園要用的書包和要穿的鞋；收拾房間。
6～7歲：不僅要熟練掌握前幾個階段要求的家務，並能在父母的幫助下洗碗盤，能獨立打掃自己的房間等。
二是家長不能把家務勞動簡單化。孩子的成長需要家長的陪伴，孩子參與家務勞動同樣需要家長的陪伴與指導，不能把家務活兒一推就不管了。有的家長讓孩子去涮鍋、洗碗、打掃衛生，自己卻在打麻將、玩手機等，這樣無疑會讓孩子覺得家務勞動是個負擔，不能體驗到勞動的快樂。這樣的勞動教育不能培養良好的勞動意識，忽視了家務勞動的育人價值。所以，一方面，家長要更多參與、陪伴、指導孩子，與孩子共同參與家務勞動。另一方面，家長要多鼓勵孩子，並起到榜樣帶頭作用。
孩子有時覺得做家務是浪費時間，認為家務勞動都很簡單，自己都會，根本不需要做，這就需要父母給予孩子以正確的引導。在自己努力做好家務的同時，鼓勵孩子多參與一些勞動，要精心設計激勵辦法，讓孩子有成就感。要讓孩子認識到做家務不僅僅是自己花時間做簡單的事情，家庭的事情還需要大家的共同參與，每個人都要負起責任，每個人都要為家庭的和諧與舒適付出自己的勞動，多一份勞動、多一份付出，就會多一點舒適、多一些溫馨、多一些幸福，在長知識、長技能的過程中，收穫了成長與幸福。
三是深度挖掘家務勞動的育人價值。家庭是孩子成長的港灣，父母是孩子成長中的最親近的老師，家務勞動具有重要的育人價值。孩子勞動知識與技能的獲得、勞動習慣的養成、勞動精神的形成、對勞動成果的尊重等，都離不開家庭勞動教育的浸染與滲透。這就需要父母真正重視孩子的家務勞動，要拋棄只要成績、不要勞動的錯誤觀念，要讓孩子經常參與家務勞動，引導孩子自己規劃設計家務勞動，鼓勵孩子創造性完成家務勞動。要讓孩子掌握勞動的技能技巧，掌握與人合作的方式方法，體驗勞動創造美好生活與人生的快樂，進一步增強孩子的自立、自理意識與能力，讓孩子在實踐中、在勞動中成長與發展。
適度的家務勞動會讓孩子更加具有獨立自主意識，更加具有自信、自強的意識，更加具有合作探究精神，也能夠更積極地面對生活、面對世界、面對人生，具有良好的素養與過硬的生活本領，從而更好地走進社會、融入社會，迎接並完成一個又一個挑戰，實現自我完善與超越。
家庭勞動教育要日常化，要孩子在持續的家庭勞動中昇華自己的勞動意識、養成勞動習慣、形成勞動精神，沒有長期的持續的家庭勞動及其教育，孩子很難形成良好的素養與品質。因此，家長要儘可能開拓思維、創新方式、創造條件，給孩子營造一個良好的家庭勞動教育環境與氛圍，讓孩子在家願意勞動、樂於勞動、善於勞動，充分發揮家庭教育的價值，使孩子充滿自信地接受學校與社會帶來的挑戰，進而順利融入學校與社會
勞動教育很多內容
一，瞭解科學知識
二，參加實踐，鍛鍊動手能力
三，體驗勞動過程，尊重勞動成果
讓孩子從小知道要透過勞動獲取自己想要
對於大學來說，日常生活勞動只是一種“補課”性質的勞動教育，生產勞動和服務性勞動是大學勞動教育的主要方面，認識性/創造性勞動是大學勞動教育的核心特徵。
勞動創造人，勞動創造美好生活。2020年頒佈的《中共中央 國務院關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：
勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。
加強政府統籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量。家庭勞動教育要日常化，學校勞動教育要規範化，社會勞動教育要多樣化，形成協同育人格局。
綜合而言，開展勞動教育應以校內勞動教育、校外勞動教育以及家庭勞動教育等為主要形式。
一、校內勞動教育
《意見》指出：
學校要發揮在勞動教育中的主導作用。學校要切實承擔勞動教育主體責任。明確學校勞動教育要求，著重引導學生形成馬克思主義勞動觀，系統學習掌握必要的勞動技能。根據學生身體發育情況，科學設計課內外勞動專案。統籌安排課內外時間。組織實施好勞動周，小學低中年級以校園勞動為主，小學高年級和中學可適當走向社會、參與集中勞動。
這無疑對學校開展勞動教育的作用、責任等提出了明確要求。校內勞動教育的開展需要做好以下幾個方面的工作。
一是完善學校課程教學體系。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據。《意見》指出：“整體最佳化學校課程設定，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。”
學校可以結合當地資源，以主題模組的形式，開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產等課程，把各學科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機整合，透過課程設定與教學創新，實現對學生勞動知識、勞動技能、勞動意識、勞動精神等方面的系統培養。
當然，課程教學需要體現實踐化導向，因為勞動本身也是一種實踐活動過程，需要每個人親身參與、親自體驗，在參與中感悟，在體驗中創新與創造，真正在勞動過程中錘鍊意志品質，提高技術本領。正如錢旭紅所言：“之所以不少發達國家都在學校課程中嵌入勞動，因為勞動教育的本意是注重過程、感悟過程、在過程中得到啟發和昇華，傳遞的是一分耕耘一分收穫的價值觀。”
二是注重營造勞動教育環境。學校是育人的機構和場所，以往勞動教育在學校沒有得到足夠的重視，沒有營造良好的勞動教育環境，使得校內勞動僅僅有形無實，沒有能夠有效開展。在國家大力倡導並重視勞動教育的今天，學校無疑需要重新關注勞動教育，重新定位勞動教育，營造良好的育人環境，為校內勞動教育的有效開展創造條件，讓學生能夠在校內勞動教育中有勞動場所、有勞動教育師資、有勞動專案、有勞動教育經費、有勞動教育內容，接受真正有效的勞動教育。
三是明確勞動教育任務。明確勞動教育任務有助於避免教育過程中的盲目性，增強針對性和有效性。例如，有的學校為了讓學生養成衛生習慣，每天組織學生自主檢查學生宿舍、教室、停車區和清潔區，定期開展文明宿舍、文明班級評比活動，並把評比結果與學生品德考核掛鉤，督促學生養成日常勞動習慣，教育學生學會珍惜自己的勞動，學會愛護幽雅的校園環境等。有的學校把校內勞動教育體現在學生每一天的校園生活中。每學年開學，學校將整個教學樓根據班級數量進行區片劃分，每個班級分到屬於本班的責任區域，從開學第一天起，學生每天固定在早讀前、大課間、午休後、放學後打掃衛生區，他們的每一天從勞動開始、以勞動結束，將“乾淨、有序、讀書”的校風踐行在每天的勞動中。
四是注重勞動教育評價。教育評價既是檢驗、監測，也是鞭策和改進。勞動教育評價體現了學校對勞動教育的重視，透過關注學生在勞動中的表現，可以進一步發現學生在勞動過程中的不足，改變不良的勞動行為，所以重視勞動教育的評價有助於把勞動教育做實、做細、做深。
勞動教育評價有助於學生在勞動教育過程中獲得更好的勞動體驗與感悟，有助於進一步提升學生的勞動技術能力，有助於促進學生勞動意識、勞動精神的養成。有的學校要求每名學生製作勞動影片以供抽檢和分享。每個孩子的勞動作業將得到一個整體評價：平時檢測70分，影片彙報40分，社會實踐和義工活動佔5分，最終結果將計入《小學生素質綜合評價手冊》，納入期末“三好學生”“優秀少先隊員”評比。
當然，開展校內勞動教育不能“三天打魚兩天曬網”，需要學校有計劃、有組織、常態化地開展下去，只有長期堅持，才可能讓學生深刻地理解勞動，才可能更多地參與勞動、體驗勞動，進而形成勞動本領。
例如，湖南民族職院附小在樓頂開闢菜園，讓學生輪流體驗勞作的樂趣。隨後開展“週末我當家”“食堂我當家”“我是小交警”系列活動，同時在不同年級開展縫衣服比賽、穿戴比賽、釘紐扣比賽等。15年過去了，學校的勞動教育從沒間斷，還有了新的內容和內涵。根據不同年齡階段孩子的特點和需求，學校開設了一系列勞動教育課程，一、二年級引入陶藝課，三、四年級設定了電工、木工、縫紉、刺繡等課程，五、六年級有廚藝課。進課表，進課堂，有專門的教室、專業的教師，這些勞動實踐課已經在湖南民族職院附小形成了自己的體系，每門課程都有各自的課程目標、課程內容、課程評價等。
二、校外勞動教育
《意見》指出：
社會要發揮在勞動教育中的支援作用。充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。
學校作為勞動教育實施的責任主體，要內外兼顧，在做好校內勞動教育的同時，也應關注校外勞動教育。校外是一個廣闊的天地，校外是一個大課堂，校外也是一個豐富多彩的世界，學校僅靠校內的資源環境條件則難以滿足學生接受勞動教育的需求，需要充分利用校外大環境、大課堂、大世界這些豐富的資源，讓學生更多地走進自然、親近自然，走進社會、接觸社會，體驗農業生產活動、工業商業和服務業的實習實踐活動。
一是去農村體驗農業生產勞動。農村是個廣闊的天地，農村的生產、生活都很值得中小學生去體驗、去感受。由於當前東部以及中部發展較好地區的農村農業生產活動基本是機械化操作，手工式的生產勞動較少，學生也就很難更好地去體驗生產過程中的每一個環節。因此，應鼓勵廣大中小學生去中西部一些偏遠落後地區的農村，去感受、體驗那裡的農業生產勞動。
學校可以安排一週左右的時間，讓學生在農村農忙時節去體驗和感受農業生產活動。學生可以在播種的季節體驗播種、澆水、施肥；可以在收麥子的季節體驗用鐮刀收割麥子、脫粒等；可以在秋收的季節體驗採收玉米、花生、黃豆、棉花等。學生在落後地區的農村參加勞動，一方面直接體驗了勞動過程，感受勞動的辛苦，瞭解勞動的基本環節及相關知識；另一方面也可以幫助一些家庭減輕勞動負擔，尤其是那些缺乏勞動力的家庭。
除了讓學生體驗生產勞動過程之外，還可以讓學生感受體驗一下農村的艱苦生活，真正感受到勞動果實獲得不易，感受農民生活的樸素與樸實，這是學生在學校難以獲得的知識、體驗與感悟，從而能夠進一步增進學生對農業、農村、農民的認識，增強勞動意識，激發好好學習、增長知識和增強技能的動力。
二是去工廠體驗工業生產勞動。工業生產勞動是有別於農業生產勞動的，是一種機械化、程式化、標準化的流水線式的勞動過程。工業生產勞動過程是對農業生產勞動成果或自然資源的再加工、再生產、再製作的過程。
例如，學生進入食品加工廠，體驗從原材料進廠到上流水線到出成品的完整過程，瞭解不同食品產出的過程以及食品安全的保障等知識。
學生進入服裝加工廠，感受和體驗不同服裝的設計、生產、生成過程，感受每件衣服制成的精細化過程。
學生進入工藝品加工廠，感受原材料成為藝術品的完整過程，感受和體驗工人師傅的工匠精神與負責任的態度。
學生去工廠體驗工業生產勞動的同時，也體驗和感受工人師傅的生活狀況，瞭解不一樣的生活。總之，工業生產勞動是中國現代化程序中非常重要的一種勞動形式，沒有大規模的工業化生產就沒有中國現代化的發展過程，也不可能實現中國社會的突飛猛進的發展。感受和體驗工業生產勞動過程可以讓學生了解中國工業生產發展過程，瞭解科學技術是第一生產力的深刻內涵，瞭解工人工作的不容易，瞭解並尊重工人的勞動成果，親身體驗科學技術創新、勞模精神養成、工匠精神培養、負責任的態度等。
三是去商業和服務業領域體驗實習實踐活動。商業和服務業是社會發展程序中非常重要的實踐活動，社會越發達，商業和服務業發展水平越高、越繁榮。
中小學生很有必要在商業和服務業領域開展實習和實踐活動。例如，學生可以進入商品零售業市場，真正去體驗和感受產品是如何交易流通的，學習與人溝通交往、推銷產品、尊重顧客，感受開展商業活動的辛苦與不易。學生可以進入酒店體驗服務生工作，參加酒店衛生打掃、菜品推薦、點餐服務等工作。
讓中小學生提前進入商業和服務領域開展與其年齡相稱的力所能及的勞動，對其更直觀地認識商品交易活動、人與人的交往交流活動都有積極的促進作用，也為其在上學期間積極進行自我職業生涯規劃、認識自我職業興趣、發現自我職業發展潛能具有積極意義，避免學生不瞭解某些勞動而產生歧視、逃避心態，甚至眼高手低。
開展校外勞動教育須將校外勞動納入學校整體教育工作計劃，多樣化、多型別地推進。比如，《廣州市教育局關於加強中小學（幼兒園）勞動教育的指導意見》指出，要將校外勞動納入學校的教育工作計劃，小學、初中、高中每個學段都要安排一定時間的農業生產、工業體驗、商業和服務業實習等勞動實踐，要在手工技藝體驗、農業勞動實踐、工業勞動實踐、職業生活體驗、社群服務實踐等方面為學生提供勞動教育實踐機會。
例如，北京理工大學附屬中學每年都會組織學生開展為期一週的學農活動，透過開設農業與生產、農業與生活、農業與創意、農業與文化等課程，讓學生進一步認識和體驗農業生產，培養學生的自立自理能力、動手能力，增強合作意識、集體觀念及人際交往能力等。
三、家庭勞動教育
《意見》指出：
家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用。注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動實踐機會，鼓勵孩子自覺參與、自己動手，隨時隨地、堅持不懈進行勞動，掌握洗衣做飯等必要的家務勞動技能，每年有針對性地學會1～2項生活技能。家庭要樹立崇尚勞動的良好家風，家長要透過日常生活的言傳身教、潛移默化，讓孩子養成從小愛勞動的好習慣。
現在的孩子大多是獨生子女，很多父母對孩子疼愛有加，甚至是嬌生慣養，很多孩子成為“溫室裡的花朵”，一味地索取和獲得，而沒有機會去親身接受風吹雨打，去主動參與，再加上學業負擔重、學習壓力大，導致孩子衣來伸手，飯來張口，很少或幾乎不做家務，也認為不做家務事無足輕重、無傷大雅，不願、也不會做家務。因此，讓孩子積極主動參與家務勞動，不僅要改變觀念，也需要透過行動落實，真正讓每個孩子都能意識到家庭是由每一個人組成的，每個人都應該為家付出、負責，都需要為家盡一份力、盡一份責。
一是根據孩子的身心發育特點有針對性地佈置任務。朱熹專門為兒童編寫了《童蒙須知》，要求兒童從衣服冠履、灑掃涓潔做起，衣服帽子要保持潔淨，要摺疊整齊，不能散亂到處放，自己居住的地方要勤灑掃，書桌要勤拂拭，筆墨紙硯置放在固定地方等。孩子處於不同的年齡階段，其身心發育特點不一樣，其認知水平與理解能力也有差別，所能夠做的家務也應該有所區分。
例如，一份美國孩子的家務勞動清單值得借鑑。
9～24個月：可以給孩子一些簡單易行的指示，比如讓寶寶自己把髒的尿布扔到垃圾箱裡。
2～3歲：可以在家長的指示下把垃圾扔進垃圾箱，或當家長請求幫助時幫忙拿取東西；幫媽媽把衣服掛上衣架；使用馬桶；刷牙；澆花；晚上睡前整理自己的玩具。
3～4歲：更好地使用馬桶；洗手；更仔細地刷牙；認真地澆花；收拾自己的玩具；喂寵物；到大門口取回地上的報紙；睡前幫媽媽鋪床；飯後自己把盤碗放到廚房水池裡；幫助媽媽把疊好的乾淨衣服放回衣櫃，把自己的髒衣服放到裝髒衣服的籃子裡。
4～5歲：不僅要熟練掌握前幾個階段要求的家務，並能獨立到信箱裡取回信件；自己鋪床；準備餐桌，飯後把髒的餐具放回廚房；把洗好烘乾的衣服疊好放回衣櫃，自己準備第二天要穿的衣服。
5～6歲：不僅要熟練掌握前幾個階段要求的家務，並能幫忙擦桌子；鋪床/換床單；自己準備第二天去幼兒園要用的書包和要穿的鞋；收拾房間。
6～7歲：不僅要熟練掌握前幾個階段要求的家務，並能在父母的幫助下洗碗盤，能獨立打掃自己的房間等。
二是家長不能把家務勞動簡單化。孩子的成長需要家長的陪伴，孩子參與家務勞動同樣需要家長的陪伴與指導，不能把家務活兒一推就不管了。有的家長讓孩子去涮鍋、洗碗、打掃衛生，自己卻在打麻將、玩手機等，這樣無疑會讓孩子覺得家務勞動是個負擔，不能體驗到勞動的快樂。這樣的勞動教育不能培養良好的勞動意識，忽視了家務勞動的育人價值。所以，一方面，家長要更多參與、陪伴、指導孩子，與孩子共同參與家務勞動。另一方面，家長要多鼓勵孩子，並起到榜樣帶頭作用。
孩子有時覺得做家務是浪費時間，認為家務勞動都很簡單，自己都會，根本不需要做，這就需要父母給予孩子以正確的引導。在自己努力做好家務的同時，鼓勵孩子多參與一些勞動，要精心設計激勵辦法，讓孩子有成就感。要讓孩子認識到做家務不僅僅是自己花時間做簡單的事情，家庭的事情還需要大家的共同參與，每個人都要負起責任，每個人都要為家庭的和諧與舒適付出自己的勞動，多一份勞動、多一份付出，就會多一點舒適、多一些溫馨、多一些幸福，在長知識、長技能的過程中，收穫了成長與幸福。
三是深度挖掘家務勞動的育人價值。家庭是孩子成長的港灣，父母是孩子成長中的最親近的老師，家務勞動具有重要的育人價值。孩子勞動知識與技能的獲得、勞動習慣的養成、勞動精神的形成、對勞動成果的尊重等，都離不開家庭勞動教育的浸染與滲透。這就需要父母真正重視孩子的家務勞動，要拋棄只要成績、不要勞動的錯誤觀念，要讓孩子經常參與家務勞動，引導孩子自己規劃設計家務勞動，鼓勵孩子創造性完成家務勞動。要讓孩子掌握勞動的技能技巧，掌握與人合作的方式方法，體驗勞動創造美好生活與人生的快樂，進一步增強孩子的自立、自理意識與能力，讓孩子在實踐中、在勞動中成長與發展。
適度的家務勞動會讓孩子更加具有獨立自主意識，更加具有自信、自強的意識，更加具有合作探究精神，也能夠更積極地面對生活、面對世界、面對人生，具有良好的素養與過硬的生活本領，從而更好地走進社會、融入社會，迎接並完成一個又一個挑戰，實現自我完善與超越。
家庭勞動教育要日常化，要孩子在持續的家庭勞動中昇華自己的勞動意識、養成勞動習慣、形成勞動精神，沒有長期的持續的家庭勞動及其教育，孩子很難形成良好的素養與品質。因此，家長要儘可能開拓思維、創新方式、創造條件，給孩子營造一個良好的家庭勞動教育環境與氛圍，讓孩子在家願意勞動、樂於勞動、善於勞動，充分發揮家庭教育的價值，使孩子充滿自信地接受學校與社會帶來的挑戰，進而順利融入學校與社會
勞動教育很多內容
一，瞭解科學知識
二，參加實踐，鍛鍊動手能力
三，體驗勞動過程，尊重勞動成果
讓孩子從小知道要透過勞動獲取自己想要
對於大學來說，日常生活勞動只是一種“補課”性質的勞動教育，生產勞動和服務性勞動是大學勞動教育的主要方面，認識性/創造性勞動是大學勞動教育的核心特徵。