就目前來說職稱並不是什麼激發教師的動力，尤其是農村學校由於職稱評審的亂象成了抑制教書育人的拌腳石。其實文革之前及改革開放初期並沒有職稱，但那時教師教書育人的積極性可高了，農村學校得到日新月異的發展，培養出一批批優秀人才。

評副高應著重教齡和獎狀，特別是學科獎。這不是評比得來，而是自己的努力爭取得來的。這是年限與貢獻的積累。至於論文課題等，大多網搜或照搬抄襲，不可靠。

沒有上課的人，都取得了高階職稱。你說的這個動力，指的是馬屁功嗎？這樣的動力對於教好書有實際意義嗎？請樓主告訴我，沒有上課的人或者教學成績老是倒數的人，為什麼能夠評上高階職稱？

總得給人上職稱的機會，如評中一五年後可以評高階，同時設定個評了中一滿十年後可以不用參評自動晉升高階。這樣就可以解決每年競爭激烈，為了參評鬧矛盾，也可以防止有老師幾十年還停留在中二或中一，就有個盼頭了。

我認為職稱已失去原有的初衷，把學歷、論文數、論文級別作為評審的硬性指標，對實際教學的積極性還有作用嗎？為了學歷高，在職考研學研，為了論文，花錢顧人寫花錢發表，有意思嗎？所以，應去消職稱！(我雖已為高階，但仍為公平而爭)，調動教師積極性可以透過各種竟賽、評先評優來進行！

二級教師自然晉，為什麼？因為它可以做薪金的零起點。

工資薪酬不好全動，為什麼不可以設定一個一級教師自然晉級的條件呢？為表彰鼓勵先進，為什麼不能設定一個破格提前晉級的條件呢？

假設我們認為一年實習期滿，專科定級三級，本科定級二級。三級三年自然晉級，二級，五年可取得晉一級教師的資格。可否改為二級教師十年自然晉一級，二級滿五年，按業務水平、教學成績、德育能力等相應標準，破格提前晉一級教師呢？如此，將會調動教師積極性，平息教師內心的焦躁，穩定教師隊伍，豈不更好？！

教師工資增為什麼不可以象公務員一樣走職稱和工作年限兩條路呢？

淺見。

不排除職稱是教師上進的一部分動力，但是如果每個教師追求上進的動力只剩下職稱的話，那麼教師職稱評定只會更亂、更難。

職稱，並不是教師有了上進心就能夠晉升的。還需要有關係、有人脈、有資源。埋頭鑽研的教師如果只埋頭工作，不去前方百計爭取各種榮譽和證書，也很難有晉升職稱的機會。自己努力，加上有人扶持，才能小有成就，然後成名成家，職稱自然也就有了。

大家呼籲取消職稱，更多的是針對職稱評定中的諸多不公平不合理現象，並不是個別教師不求上進的藉口。

當前教師工作壓力這麼大，不求上進的教師很難在工作中立足，這部分教師其實是比較少的。未來的職稱改革，必定考慮大多數人的情況，且定會考慮調動所有教師工作的積極性，包括已經晉升了職稱的教師，如果能打破職稱終身制，必將刺激到這一部分教師的工作積極性。

真正有上進心有追求的教師，目光一定會超越職稱，動力絕不僅僅是職稱。

對於教師來講什麼叫上進。教師的本職工作是什麼，怎麼體現上進？搞笑！！！現在的職稱評選專案裡有涉及到學生教育教學的，全是些虛頭巴腦的東西（論文，課題，優質課。。。） 職稱會不會取消不是我一個小人物所能決定的，我上好我的課，教好我的學生，其它的隨風而去

贊同“職稱是教師勤奮教育的動力”這一說，補充一句，教師職稱也是增強教師榮譽感的重要一環。這好比軍人有軍銜一樣。

關鍵是評比過程中出現的問題，這中間關係戶啊什麼的嚴重擾亂了公平。最好就是上課的影片，就像高考一樣上傳上去由其他外省的隨機抽取的不認識的評委來評判。