孩子幾何不太好大致分為這麼幾點原因：
1，對幾何圖形的概念掌握不清，性質沒有充分的把握好。比如說當條件當中給了一個平行四邊形，我們要馬上聯想到平行四邊形對角線是相互平分的，如果不能馬上聯想到這個性質，是無法順利的將題目解答出來的，這是最基本的要求。
2.能否將各個條件之間條件和問題之間建立起來聯絡，這是解決幾何問題的關鍵所在。孩子拿到一道幾何題時，懵懂，無從下手，其根本原因就是不知道條件能夠產生什麼樣的結果，也不知道問題透過什麼樣的途徑解決。所以這就要求大家多積累基本幾何圖形的解題技巧，多有針對性的練習，來積累各種圖形組合的經驗。
3.缺少幾何大局觀，其實幾何圖形當中的元素，無論線段還是角度還是面積，其實都被囊括在一個一個的模型圖形中。比如說角平分線就是菱形的一部分，中線就是平行四邊形的一部分等等。建立了這種圖形的大局觀，不僅可以利於大家畫輔助線更有利於將條件之間建立關係，順利的解決題目。
英文Geometry一詞,是從希臘語演變而來的,其原意是土地測量、後被中國明朝的徐光啟翻譯成"幾何學"。依據大量實證研究,創造幾何學的是埃及人,幾何學因土地測量而產生。幾何是研究形的科學,以人的視覺思維為主導,培養人的觀察能力、空間想象能力和洞察力。幾何的發展首先是歐幾里得的歐氏幾何,其次是19世紀上半葉,非歐幾何的誕生,再次是射影幾何的繁榮,最後是幾何學的統一。
幾何這個詞最早來自於阿拉伯語，指土地的測量，即測地術。後來拉丁語音譯為“geometria”。中文中的“幾何”一詞，最早是在明代利瑪竇、徐光啟合譯《幾何原本》時，由徐光啟所創。當時並未給出所依根據，後世多認為一方面幾何可能是拉丁化的希臘語GEO的音譯，另一方面由於《幾何原本》中也有利用幾何方式來闡述數論的內容，也可能是magnitude（多少）的意譯，所以一般認為幾何是geometria的音、意並譯。
1607年出版的《幾何原本》中關於幾何的譯法在當時並未通行，同時代也存在著另一種譯名——形學，如狄考文、鄒立文、劉永錫編譯的《形學備旨》，在當時也有一定的影響。在1857年李善蘭、偉烈亞力續譯的《幾何原本》後9卷出版後，幾何之名雖然得到了一定的重視，但是直到20世紀初的時候才有了較明顯的取代形學一詞的趨勢，如1910年《形學備旨》第11次印刷成都翻刊本徐樹勳就將其改名為《續幾何》。直至20世紀中期，已鮮有“形學”一詞的使用出現。
孩子幾何不太好大致分為這麼幾點原因：
1，對幾何圖形的概念掌握不清，性質沒有充分的把握好。比如說當條件當中給了一個平行四邊形，我們要馬上聯想到平行四邊形對角線是相互平分的，如果不能馬上聯想到這個性質，是無法順利的將題目解答出來的，這是最基本的要求。
2.能否將各個條件之間條件和問題之間建立起來聯絡，這是解決幾何問題的關鍵所在。孩子拿到一道幾何題時，懵懂，無從下手，其根本原因就是不知道條件能夠產生什麼樣的結果，也不知道問題透過什麼樣的途徑解決。所以這就要求大家多積累基本幾何圖形的解題技巧，多有針對性的練習，來積累各種圖形組合的經驗。
3.缺少幾何大局觀，其實幾何圖形當中的元素，無論線段還是角度還是面積，其實都被囊括在一個一個的模型圖形中。比如說角平分線就是菱形的一部分，中線就是平行四邊形的一部分等等。建立了這種圖形的大局觀，不僅可以利於大家畫輔助線更有利於將條件之間建立關係，順利的解決題目。
拓展資料：英文Geometry一詞,是從希臘語演變而來的,其原意是土地測量、後被中國明朝的徐光啟翻譯成"幾何學"。依據大量實證研究,創造幾何學的是埃及人,幾何學因土地測量而產生。幾何是研究形的科學,以人的視覺思維為主導,培養人的觀察能力、空間想象能力和洞察力。幾何的發展首先是歐幾里得的歐氏幾何,其次是19世紀上半葉,非歐幾何的誕生,再次是射影幾何的繁榮,最後是幾何學的統一。
幾何這個詞最早來自於阿拉伯語，指土地的測量，即測地術。後來拉丁語音譯為“geometria”。中文中的“幾何”一詞，最早是在明代利瑪竇、徐光啟合譯《幾何原本》時，由徐光啟所創。當時並未給出所依根據，後世多認為一方面幾何可能是拉丁化的希臘語GEO的音譯，另一方面由於《幾何原本》中也有利用幾何方式來闡述數論的內容，也可能是magnitude（多少）的意譯，所以一般認為幾何是geometria的音、意並譯。
1607年出版的《幾何原本》中關於幾何的譯法在當時並未通行，同時代也存在著另一種譯名——形學，如狄考文、鄒立文、劉永錫編譯的《形學備旨》，在當時也有一定的影響。在1857年李善蘭、偉烈亞力續譯的《幾何原本》後9卷出版後，幾何之名雖然得到了一定的重視，但是直到20世紀初的時候才有了較明顯的取代形學一詞的趨勢，如1910年《形學備旨》第11次印刷成都翻刊本徐樹勳就將其改名為《續幾何》。直至20世紀中期，已鮮有“形學”一詞的使用出現。