厭學，從表面看是孩子對學習失去興趣、有逃避、畏難的情緒。厭學背後，是孩子失去了學習的動力。這種動力缺失，來自於以下幾個方面，家長和孩子可以覺察一下：

一、是否有來自學校的影響，比如和班主任、任課老師的關係如何，和同學的關係如何，是否有校園被霸凌情況。有些學生性格敏感，如果不知道怎麼處理這些關係，首先想到的是不上學。

二、孩子的家庭關係如何，父母之間的感情如何，孩子和父母之間的溝通交流如何，家庭內部是否發生重大事件，對孩子造成了傷害，這些往往是家人意識不到的。曾經接過這樣的諮詢，有小學生因為最疼愛他的姨媽車禍去世，受到很大的影響，造成上課無法集中注意力，不完成作業，而厭學。

三、孩子厭學往往發生在青春期，情緒易波動受他人影響。有初三的學生因為好友痴迷網遊輟學，自己也玩網遊由此產生厭學心理。這需要家人更多的陪伴和支援，如果就是厭學，可以讓孩子短暫的休息，休息期間一定要有父母的陪伴，讓孩子自己說為什麼不想上學了。適當的時候，可以做一下心理諮詢。

厭學多數是學習上的壓力較大而產生的情緒，最好能進行心理疏導，讓孩子對學習感興趣，從而產生願意學習和喜歡學習

厭學情緒的出現，主要有四個原因。

一是家庭原因，二是學校原因，三是社會原因，四是自身原因。

首先得找出是哪個病因，對症下藥。

整理如下：

家庭原因：家長對孩子期望值過高，達不到標準，動輒打罵，孩子心靈受到傷害，會對學習產生反感，嚴重程度還會產生輕生的念頭，所以父母的引導是最重要的。

學校原因：課堂沒趣味，教師的態度不民主之類的，抑或是課業負擔重都可成為原因。

社會原因：鼓吹“讀書無用論”，對於青少年影響是很重要的。

自身原因：心理素質不過關或承受能力弱等。

希採納！

家長、老師的高要求

一個班級好幾十個學生，需要一定的制度去管理。老師有時候會嚴厲了些，上課不認真、作業不做，會被批評甚至懲罰。家長上班也比較忙，還要各種家務事，當孩子有這樣那樣的吐槽時，常常也沒有時間和他慢慢的溝通，孩子自己也有學業、有輔導班任務，家長和孩子的溝通越來越少，但是對孩子的要求越來越高。孩子的心中也有各種壓力，無法得到很好的排解，而學業和成績又是壓迫最大的東西，最容易出現的抵抗情緒就是厭學。

外界的誘惑

在家可以看電視、玩玩具、看手機，出門有各種電玩城、網咖，看電視、玩玩具、玩遊戲輕鬆、有趣、還有一點成就感。比起學習要做一堆作業，認真聽課、認真做作業，也未必就能取得好成績，家長往往盯著，班上成績最好的那幾個人，只要和他們有差距，哪怕很努力了，還是會收到批評，真是太沒趣了，如果真的放棄學習，家長、老師也沒什麼辦法，嚐到甜頭孩子更不願意學習了。

所以，對待孩子的學習，家長要重視，但是要注意：不能把太大的壓力傳導給孩子。如果孩子厭學情緒很嚴重，基本上沒有太好的辦法。

家長開始監督孩子學習的時候，就要注意控制情緒，幫助孩子解決學習上遇到的困難，耐心的引導孩子。家長必須要做的是：每天檢查孩子作業是否完成，瞭解孩子的學習態度、學習狀態。除此之外，有的事情可以少關注一點，特別是容易引起自己情緒化的方面，自己要先心理建設好，再和孩子聊。

如果發現孩子有一點厭學情緒，要及早改善自己的教育方法。孩子最需要的是父母的愛和關心，讓孩子感受到父母的愛，是解決問題的關鍵。每個父母都愛自己的孩子，但是隻有表達方式是孩子認可的愛，對於孩子才是有效的。

厭學似乎現在看到的新聞越來越多。這個結果沒有一個家長願意看到，但確實是需要面對的問題。我相信每個孩子都是向上的，想要學習，想要好的。當孩子做錯了，做得不好，大人是用鼓勵的態度還是指責的語氣，很關鍵。指責多了，就像是咒語一樣，會在孩子的潛意識裡面紮根，否定自己，覺得自己就是不值得被愛的，就是壞孩子，就是笨的。就是怎麼樣都學不好的。一旦成型，就很難再扭轉過來。於是孩子就不斷的找尋證明自己不好的證據，甚至出於對父母的忠誠，他還會越來越差，以證明父母說的對，我就是差的。久而久之，他就很痛苦，很難受，不想學習了。反正也學不好，自暴自棄。有的孩子就會網路成癮，逃學，假裝生病。學習本來就是孩子自己的事情，一次考不好不代表永遠不好，暫時的落後也不代表永遠落後。我們家長首先要處理好自己的情緒，自己的焦慮，再來面對孩子，面對孩子成長中的困惑和問題。正面的，溫和的，鼓勵的態度，尊重孩子是獨立的個體。厭學就和不想上班是一樣的，不可怕，就是一種抗拒的情緒，內在不接納，愛可以感化一切的。

厭學是一種什麼情緒？

顧名思義，厭學情緒就是孩子不情願、不主動，而是消極、被動應付學業、甚而逃避學業的逆反心理的外化表現。

這種負面情緒是怎樣產生的？從人體的生理機制分析，就是長時間地、單調地重複某一行為。也即厭學情緒是由“長時間”和“單調重複”兩個因素導致的。

知曉這一個道理，我們家長自然也應明白，這種負面情緒並沒有什麼可怕的。平時在與學生的交談中，我常常會發現成績優秀的學生也會有這種情緒。因為當一個人長時間單調地重複某一行為時，自然就會產生厭煩的情緒。何況一些學校在有意識地、人為地為這種負面情緒的生髮創設條件。比如高三取消體育課，自習或考試擠佔下午的活動課，甚而一些老師課間也不下課，學生除了吃飯就是規規矩矩地坐在教室寫作業。這不是人為地、極大限度地加長“學習”這一單調行為的時間嗎？怎麼能不讓更多的孩子生髮更大程度地厭學情緒呢？更何況，學習是件苦差事。設想一下，讓我們大人做自己最為感興趣的事情，不停地連軸轉，你能堅持幾天？

另一方面的“威逼”，來自父母和孩子自身的意志。比如，週末在家寫作業累了，本來想看會兒電視，但怕父母責怪，或以既定目標自我警告，“偷懶”的思想最終不情願地妥協，只好繼續重複單調的做作業的行為，厭學的情緒自然而生。

一言以蔽之，孩子的厭學情緒就是學校、老師、家長、自身超強的意志造成的。

這四個“要素”不僅想方設法、爭分奪秒地延長孩子們的“學習時間” ，還連哄帶騙、變本加厲地提高孩子們“重複單調行為”的程度，我們的孩子不厭煩反倒不正常了；還正常的，那就是人性已完全退化、變成純粹的“學習機”了。

校長、老師、家長、自我，不該反省反省了？否則，當厭學情緒漸漸演變成厭學症，再想糾正，可就難上加難了。

有的家長說，全班同學都有壓力，怎麼就我家的孩子逃學呢？ 我說，人的機體承受能力不一樣，自然後果就不一樣。流行性病毒瘋狂肆虐時，什麼樣的孩子會率先感冒呢？饅頭髮黴不也是先從某一區域性開始的嗎？

1、教育歷史證明，壓迫是造成厭學的罪魁禍首，泯滅學習興趣！

中世紀的歐洲（400～1500），在長達一千的歷史長河中，因強調權威式教育之特色，在整個教育歷史中都留下來深刻的印記。

這裡的印記，主要是不好的方面居多。

中世紀強調權威，認為教宗絕對無誤，信徒絕對服從教宗。

另外，天主教在著名思想家多瑪斯.阿奎納的神學倡導下，崇尚亞里士多德的哲學，構築了宏偉的學術殿堂，至今在全球學術圈都有其顯赫的地位。

在權威至上的推崇下，世界上的“小學”皆無足輕重，因此培育出了“反智”的愚學風氣。

後來的天文學家開普勒、伽利略等人都證明亞里士多德之謬誤。

權威要求絕對服從，凡有反抗者，輕則皮鞭，藤條，重則上綱上線，比如著名的宗教法庭—異端裁判所，就是明證。

在教育上，這開了一個壞頭。

父親在家中的權柄，孩子根本不敢反抗，大人稍有不快，則立刻體罰，甚至有的孩子嚇死，或者體罰過甚而夭亡。

在學校，被認為是打人的地方。

老師體罰學生，天經地義。因此，學生厭學，是普遍現象。

比如，十七世紀著名的教育家—康米紐斯，他因為提出了全民教育的理念，以及設計圖文並茂的教科書而聞名遐邇。

康氏回憶在學校受體罰的感受：

自己在十六歲以前所受的學校教育是拳頭、棍子、棒子、樺木，打在學生的臉上，背上以及前身，直到血流出來。全身遍佈著條痕、鞭疤、棍跡。為什麼本是興高采烈的學習活動，變成觸目驚心的行為呢？

中國不缺乏虎爸虎媽，這裡的歷史，極具借鑑意義。

孩子的興趣，靠大打出手，是培養不起來的，只能適得其反。

下面談談如何醫治"厭學"......

2、醫治厭學的方法一：觸景生情，環境激發學習之興趣！

教育心理學中強調：激發學習興趣，優美的環境是一個重要因素。

以史為鑑。

美國著名的教育家巴納（1811～1900），他對美國教育最大的貢獻在兩個方面，一是推動公共教育，也就是我們常說的義務教育，二是推動教學環境的改善。

巴納說：

“學校是個黌宮，供給社群每一位孩子做體能、智力以及道德文化上的獻禮。並在每個心靈的深處種下最早也是最強的有關真理、正義、愛國的印象。”

想象一下，約150年前就有人提倡：孩子的座椅設計需要根據人體工程學原理，以符合孩子的特點。另外，加強教室通風，防止疾病。最佳化廁所設計，文明教育環境。注重安全，學校遠離鬧市區與交通線路等等。即便當今，這裡的理念也是非常先進的。

假如學校景色宜人、發人深省、幽靜清潔、美觀雅緻、空間遼闊、柳樹如茵、鳥蟲鳴叫、飛雁南飛，師生步入其間，自然能激發興趣，摯愛學業。

這裡對家長的啟發是，將家庭建設成伊甸園，設有藏書的房間，佈局典雅，這能有效激發孩子的興趣，還何愁厭學之困擾？

接著，還有妙招......

3、醫治厭學的方法二：愛心呵護，鼓勵陪伴！

著名教育心理學家埃裡克森說過：

“孩子進取的強烈動力，來自別人對他們所獲成功的真心和絕對的認同。”

這裡的重點是“真心”地讚美，而不是敷衍了事。

孩子非常敏銳，他們能感受到大人對自己的態度。若敷衍了事，他們對於激勵的方法，也會產生“審美疲勞”。

還有，愛心呵護，鼓勵陪伴，這是醫治厭學的特效藥。

愛是恆久忍耐，精誠所至、金石為開。

俗話說，一年樹木，十年樹人，百年樹木。

在教育的過程中，不能急躁，不是能一下立竿見影的，需持之以恆。

在愛心培養的旅程中，愛是支撐的活力，也是不氣餒的引擎。

還是以史為鑑。

在十八世紀中葉的偉大教育家—裴斯塔洛奇（1746～1827），以其愛心著稱。因為他在“教育愛”之理念提出，並終其一生付諸實踐，顛覆了整個歐洲的教育觀念。原先流浪街頭、無家可歸的孤兒，因染有惡習，在“教育愛”的感化下，表現驚人的學習潛力。

還有很多曾經厭學的孩子，在他那裡重新發現學習之樂趣。

斐氏的“教育愛”，猶如德蕾莎修女之天使愛，在人類教育史中留下重彩。

當時瑞典的負責教育的官員參觀裴氏的學校後，作出這樣的評語：

你的學童進步神速，不管他們的個性差異有多大，他們都能做有益的事。教師懂得如何人盡其才，並運用心理學的方法培養才能，你的教學已經為所有的教學奠定了基礎。當前的流行方法（體罰），使得學童痛苦不堪。從五歲到八歲，除了會寫字、拼音及閱讀外，一無所獲。但你的學生不但在這方面打破前例的成績，且突出者在寫字方面有驚人表現，在繪畫方面亦然。你已激發學生樂意學習歷史、自然、地理等等，以後教師的工作之減輕，可以到不可思議的地步。點題：

在古羅馬，“學校”一詞的意思是“遊玩”，也叫“快樂之屋”。因人的功利想法，使之變成孩子“心靈的屠宰場”。上面所提到的一代宗師裴斯塔洛奇，畢生付出教育之愛，創造了一個又一個奇蹟。厭學是表象，關鍵要在靈魂深處認識到人的無知。在愛的滋潤下，一定能逆轉格局。歷史為證！

厭學就是學不進去了。 學習本來就是人類的一件普通行為，並且是人一出生就具有的本領，人是靠不斷地學習而得到成長。學習對孩子來說就是一種遊戲活動，學習可以解釋成是一件快樂的事情，也可以解釋成是一件痛苦的事情。 猶太人在孩子剛開始上學的時候，在書上滴上蜂蜜，讓孩子用舌頭添，然後父母們就告訴孩子，書是甜的，知識是甜的，讓孩子把書和知識跟蜜一樣甜的感覺聯絡起來，這樣他們就愛上讀書學習，腦袋裡的感受就是學習是快樂的，學習中體驗到的是美妙的感覺，會認識到知識才是真正的財富，所以世界上很多猶太人做出了非凡的成就。 我們的孩子從小接受到的教育，大多是關於學習的一些負面的資訊。譬如，我們的文化傳統裡有“頭懸樑，錐刺股”，“學海無涯苦做舟，書山有路勤為徑”，“梅花香自苦寒來”，“十年磨一劍”等等。在孩子的學習過程中，家長犯了很多錯誤，譬如在孩子的書寫能力達不到的時候強迫孩子寫字，讓孩子做大量的作業，當孩子考試成績不理想的時候，指責、批評甚至打罵孩子，讓孩子把學習跟痛苦連線在了一起，他們感受到的不是學習是一件美好的事情。他們學習不是因為內心真正喜歡而去學，而是靠自己的意志力在堅持，而意志力是可消耗資源，當意志力消耗乾淨後，就會產生一種過度反應。而這種過度反應的感覺，就是類似於一個人連續不斷地吃紅燒肉，直到吃膩了，到最後不能聞紅燒肉的味道，甚至不能提“紅燒肉”這三個字。一提到就會引起生理反應，噁心、嘔吐等。 人的本質是由物質人和精神人組成的，當物質人感到飢餓的時候，物質人需要吃飯，攝取能量，維持生命狀態。而學習是一種精神人的活動，當精神人感到飢餓的時候就會有求知慾，需要不斷地學習來補充能量。正常情況下，物質人不能中斷進食，精神人也不能中斷學習，但是當出現過度反應的時候，物質人會拒絕吃某種食物，或者嚴重者會出現厭食現象，精神人就會停止學習。 學不進這種過度反應，跟孩子生病是一個道理。孩子生病了，我們父母絕對不會埋怨孩子，會陪孩子去看病，精心照料孩子，直到他康復。但是對於孩子學習上的過度反應，也相當於孩子在思想上得病了，孩子是學不進去，而不是故意不學習，我們大多數父母認識不到這個問題，看不到孩子意志力消耗殆盡後無法繼續堅持學習的痛苦，不停的嘮叨、督促，甚至逼迫孩子繼續堅持學習，這樣只能把孩子逼上厭學、休學的困境。 我們要幫助孩子調整感受。我們成年人多年不看書，不學習，在面對孩子的教育問題時，都能改變自己，逐步喜歡上看書學習，改變了對待學習的感受。孩子的可塑性更強，所以孩子的感受更容易調整。 第一種方法，面對孩子這種過度反應，父母要允許孩子表達自己的感受，當孩子哭訴“學習很痛苦”，“不想上學了”等這方面的語言時，父母不要恐慌，不要制止孩子這方面的表達。孩子說出這些心理話，對孩子來說是厭學情緒的宣洩，宣洩之後才能減緩壓迫感，減緩厭學情緒。父母只是靜靜地傾聽孩子，抱一抱孩子，表示理解孩子的感受就可以了。如果我們制止孩子這方面的表達，等於是堵住了孩子厭學情緒的宣洩口，這種厭學感受越堵越嚴重，過度反應也會越來越嚴重，等於是把孩子推到了懸崖邊上，讓孩子處於一個危險的境地。 第二種方法，人的感受是可以重新調整的，如果父母有足夠的能力，有足夠的知識背景，可以利用用神經語言學的知識，透過冥想技術等，從潛意識裡調整孩子的學習感受，改變對於學習的認知，從從苦學到樂學，改變孩子的這種“學不進”的過度反應。 第三種方法，每個人都有一套自己的信念系統，人的感受是解釋出來的，任何一件事情都可以從不同的角度解釋，對同一件事情也可以解釋成不同的感受。一旦人的感受形成錯誤信念後，靠講道理是無法改變的。而修改孩子的信念系統，不是普通人能做到的，需要尋求專業的機構，專業的老師幫助，才能達到目的，所以不建議父母做這件事情，最好是尋求專家幫助。 天底下沒有能學好故意不好好學的學生，只有遇到困難需要幫助的孩子。