任何事情，都要具體情況具體分析，如果老師完全不改作業那是失職。老師有權積極探索多種形式的作業批改方式，只要是能促進教學，促進學生成績提高讓學生有更良性的發展，那就是好的方式和方法。重要的不是誰批改，而是怎樣批改更有效更高效。現在有一種現象，越是外行越喜歡充內行，不少的家長喜歡動不動就干涉、干擾老師業務工作，動不動就是上綱上線，動不動就是告狀，這樣的結果，就是捆住了老師的手腳，不敢有任何創新和探索。

讓學生批改作業，本身並沒有什麼不妥，主要看操作的方式。這時候可能有部分家長會說，如果老師把作業讓學生批改了，那他怎麼能夠掌握孩子們的學習情況呢？確實，這也是一個問題所在。所以這就需要把握度的問題，大部分作業還是應該由老師來批改，特別是涉及到關鍵知識點的理解的，更是需要老師親力親為才能把握。

另外，同樣也存在這樣的情況，學生批改作業的時候，靈活性不夠，往往容易造成誤判。這種情況，容易給部分同學造成傷害。所以讓學生批改作業的時候，應該允許學生們相互互動都有反饋的機會。

所以讓學生改作業，並不是什麼違法亂紀的行為。如果這種事情，偶爾發生，那麼是正常的。如果老師大部分作業都是讓學生幫忙批改，那麼家長們可以根據具體情況，跟老師溝通，實在不行跟校領導反映一下。保持良好的溝通，家校緊密配合，對解決問題會更有幫助。

如果老師讓學生幫助批改作業，並且提前傳授批改作業的方法，對孩子不但是很好的鍛鍊，而且可以讓孩子在批改作業的過程中發現別人的問題，從而也警示自己。還會在批改作業的過程中學習到其他同學的好的方法，對孩子來講益處多多，應該大力支援。

老師讓孩子批改作業，說明老師對孩子的認可與重視，孩子自身也能體會到，孩子就會對這位老師更加信任與喜歡。親其師信其道，由此孩子會對這個學科也更喜歡，有助於孩子對這個學科的學習。因為老師的信任與重視，會極大提升孩子的自信心，更有助於孩子對這個學科的成績提升。所以，應該支援。

孩子幫助老師判作業，肯定會增加孩子與老師之間的交流，有助於孩子情商培養，有助於孩子交流能力的提升。孩子幫助老師判作業，對孩子的判斷能力、決策能力也是很好的鍛鍊，有助於孩子將來更好的適應社會，所以，應該支援孩子幫老師判作業。

讓學生幫老師批改作業是不對的，是對學生不負責任的表現！

課堂作業是檢查學生的掌握情況，課後作業是查漏補缺，鞏固練習

我當班主任30多年，每天上班後的第一件事是小組長檢查本組學生家庭作業完成情況，收家庭作業。第一節課是數學，我坐在辦公桌前，要批閱這一摞一尺多高的家庭作業，透過批閱我知道了學生哪些知識掌握的好，哪些知識掌握的不好。

共性的錯誤利用語文課或者自習課給學生集體講解，強調錯的地方。個別的問題面批或者寫上評語，讓他自己改正。

如果老師不親自批閱，怎麼知道學生對學過的知識是否掌握？哪裡學會了？哪裡還不會？

作文，老師必須親自看，有總批，衡批，眉批。作文是學生語文課學習的綜合考查。從作文上檢查本班學生字詞句篇的學習情況。

一個班七八十個孩子，兼週一次大作文，一次小作文，對語文老師來說批閱作文壓力很大！

我把看作文比喻成”一條毒蛇纏繞著老師動也不動地坐在那裡”喘不過氣來，上班時間不夠用，帶回家批改。

學生的作文水平有好的，有不好的，是多方面原因造成的，但是孩子一輩子有一個負責任的好老師，到了五六年級他的作文水平會有一個很大的飛躍。

老師的一次講評，會影響孩子的一生！

文學家莫言他為什麼喜歡文學，就是在小學三年級一個語文老師對他特別好，有一次把他的作文當範文讀給全班同學聽。鼓勵了他，他有了信心！

試想一下，如果老師讓學生批改作業，能發現這個苗子嗎？可見老師的一言一行對學生的影響有多大？

單元，期中，期末考試試卷，是檢查學生學習情況，查漏補缺，老師必須親自批閱

學習是長期積累的過程。由一課一課學習，到了一個單元，老師要用一張試卷檢查學生這個單元的學習情況，最後做試卷分析，找出差距。這樣一個單元一個單元地學習積累，到了期末，如果老師不親自動手批閱，怎麼知道學生的學習情況？來查漏補缺，鞏固練習呢！

老師的教學工作就是備課，講課，批改作業。如果沒有時間親自批閱就不要佈置作業，佈置了就要親自批閱。學生的學習成績好壞，老師給不了他，但是老師要用自己對工作認真負責的態度去影響學生。

對於老師讓學生來批改作業，我認為不能一味的去說對或者不對，應該具體問題具體分析一下。

首先，學生的作業就可以分很多種。

一，課堂上的隨堂練習作業。對於這種作業，我認為同桌互改，老師總結歸納，著重講解錯題是最好最有效率的辦法。

二，對於零散的臨時課外作業，組織小組長批改，把資料報告給老師，老師再抽查幾個樣本做比對，然後著重講解，這才是最有效的方法。。

三，對於正式的固定的書面作業，這是要求老師全批全改的，老師在批改過程中才能瞭解到每個孩子的學習情況，對作業中出現的問題和漏洞進行及時的查漏補缺。

其次，從學生自身來講。

一，能被老師抽中，或者被同學們選為小組長，以這種身份去批改同學的作業，這種被認可的行為在學生心中是一種榮譽。是老師跟同學們對他們能力的認可。

二，這部分學生在批改作業的過程中會對作業所涉及的知識點掌握得更加牢固。批改作業本身就是一種很有效果的學習方法。

三，當然，並不是所有學生都適合來幫助老師給其他同學批改作業，這就需要老師來認真甄別出來，不要因為這個增加學生的學習壓力。

再有，對於老師。

一，平時的教案，正式書面作業都需要認真對待，親力親為，保證教學質量。

二，對於課堂練習作業，零散課外作業可以適當放權給能勝任的學生修改，老師才去抽查，統計資料的形式來處理。對於學生突出的個別問題，要單獨處理，對於共性問題，要在課堂上統一處理。確保教學質量最最佳化，教學效率最高化。

首先明確回答題主，讓學生和家長批改或者檢查作業是不合適的，也是不應該的。

批改作業是老師的職責

我們每個人都有自己的職責。老師的職責是傳授科學文化，同時對學生一些不好的行為進行糾錯。

糾錯既包括學習方面的，又包含行為價值觀方面。

批改作業就是一種糾正學生學習方面問題最直接的一種方式。

老師不改作業怎麼能夠知道學生知識的掌握情況？

媽媽當了一輩子小學教師，前幾年光榮退休了。有一次和媽媽聊天聊到了家長幫孩子檢查作業的事，媽媽說批改作業是老師的事，老師不批改作業怎麼能夠了解到學生當前知識點的掌握情況。

不瞭解學生知識點掌握情況，就無法有針對性地解決學生們在學習過程中遇到的共性、個性問題。

對於共性問題，可以集中多次講解，個性問題可以單獨給學生講解，或者告訴家長可以在某方面多練習，進而很好地掌握知識。

學生的優秀作業可以讓同學們傳閱學習。

有的學生作業寫的比較好，條理清楚，字跡整潔，亦或是方法獨特，詞句優美，那麼這樣的作業適合全班同學傳閱。

傳閱的目的有二，一是帶動其他學生像表現好的學生學習，一是鼓勵表現好的學生再接再厲，同時也可增強其自身自信心。

在學校，老師把學生教好，在家裡，父母把兒女育好，家校聯合，教、育結合，孩子的成長會更順利。

對於學生幫老師批改作業我是支援的，當然也要看什麼作業。例如我是語文老師，對於平時隨堂聽寫的生字生詞，古詩詞的翻譯和解釋等機械性的作業，我一般讓學生之間互批。而對於一些比較複雜的作業，例如考試試題、作文等一般都是我親自批。我覺得學生幫老師批改作業，只要運用合理，也是一舉兩得的事情。

比較簡單的機械性作業，可以讓學生互判互批。

我們批改作業一般就是幫學生找出作業中的錯誤，然後再透過講解，督促學生修改，從而達到複習舊知識的目的。

一些簡單的聽寫作業，例如語文的生字生詞，古詩默寫；英語的單詞聽寫。這些是可以讓學生幫忙判的。一則學生之間互判，可以節省很多時間，做到當堂聽寫，當堂出成績，當堂糾錯當堂改正。趁熱打鐵學生掌握得更紮實。

學生之間互判，透過給別的同學糾錯，相當於孩子又鞏固了一遍自己學的知識。而且我發現同學之間互判聽寫，判的都非常認真，真可謂一絲不苟。這樣既幫同學找出了錯誤，又鞏固了自己複習的效果，還節省了很多老師判作業的時間，為什麼不可以呢？

讓學生判作業要有選擇性，比較複雜的作業還是應該老師親自去判。

例如考試的試卷，學生寫的作文，學生做的閱讀理解。這些比較複雜的作業，如果讓學生去判，可能把握的不準確，造成批閱上的失誤。最好老師親自來判。

透過給學生判作業，老師也可以從整體上把握學生對於知識的掌握情況，及時的發現學生掌握上的薄弱點和漏洞，透過反覆講解突破難點。

老師批作業還可以標註一些警示性的批語，也是師生之間溝通的一種手段，還可以幫助孩子指出作業中存在的問題和努力的方向。在批語中還可以涉及到一些對學生鼓勵誇獎和警示性的話。例如我上初中的時候，我同桌的政治作業上就有政治老師這樣的一句評語：為什麼最近上課老犯困？病了嗎？

所以給學生批改作業也可以增強師生之間的聯絡。

作業批改還是應該以老師批改為主，學生批改為輔。

我覺得批改作業是老師工作中的一項比較重要的任務，比較複雜的作業，老師儘量全批全判。一些簡單機械重複性的作業可以讓學生來判，但是也要把握一些原則。

不佔用學生太多的時間。儘量全班同學都參與進來。批閱的量不大，三兩分鐘就能解決。培養學生認真糾錯的習慣。也可以培養孩子自己給自己批閱糾錯的習慣。

總結：其實學生幫老師判作業也不一定是壞事，透過學生之間的互批互判，可以夯實鞏固自己掌握的情況，培養學生認真糾錯乃至自查的習慣。複雜的課業還是應該由老師批閱檢查。

題主這個問題，要看教師的目的和心態是什麼。如果教師想偷懶，而把作業交給學生來批改，那是不可以的。如果教師是想提高學生的能力和信心、推進教學進度，而把作業交給學生批改，那是完全可以的。

因此，老師讓學生批改作業要注意以下幾點：

第一、教師的心態和目標要明確。我讓學生批改作業常有這三個：讓學生鞏固某個知識點、想增加某些學生的信心、為推進教學進度而節省時間。

第二、分清楚哪些作業適合學生批改，哪些作業不適合學生批改。

1.適合學生批改的作業常常是思維含量在答案中體現不明顯的作業：

（1）答案唯一的作業。比如語文的字詞聽寫、古詩文默寫，其它學科的填空題、選擇題，歷史、地理的填圖題，各個學科要求背誦的內容等作業。

（2）程式化的作業。理科的計算題、實驗題，政、史、地、生的解答題，語文的內容歸納題、一句話新聞題等作業。

2.不適合學生批改的作業，通常是思維含量高、答案不唯一的作業。主要有：

語文的閱讀題、作文、仿句、綜合性學習題，理科的應用題、分析題，其它學科的分析題。

第三、不能把全部作業拿學生批改。教師至少要批改三分之一的作業，好、中、差都要自己批改一部分，以便掌握學生的掌握情況，使後面的教學更有針對性。

第四、學生批改後，教師要複查，不能出現誤判。

第五、要讓自己掌握得好、責任心強的學生批改作業。因為自己沒掌握好，就會給學生誤判，產生誤導學生的後果。不負責任的學生，有的會在同學的作業本上亂畫、亂寫評語而帶來後患。

第六、不能佔用學生的學習時間來批改作業。我們通常在初三，就不分配學生幫老師批改作業了。

老師讓學生批改作業的好處：

1.能讓參加批改作業的學生鞏固知識點、增強自信心。因為能讓學生批改的作業，答案一般都是固定的，學生透過幫老師批改作業，自己也可以藉此得到鞏固，信心會增強。

2.能培養學生的責任心。

3.能增進學生對教師的理解。我分配給學生批改過作業，學生批改到書寫馬虎、正確率低的作業時，感慨地說：當老師好辛苦哦！

4.能增進師生之間的感情。學生都有親其師、信其道的特點，老師分配到某學生批改作業，他們感受到的是信任，他們會對這門學科更有興趣，學習效果會更好。

5.為推進教學進度節省時間。上文已經說過，能讓學生批改的作業，答案都是固定的，對老師來說，幾乎就是機械工作。學生幫老師批改作業，通常會安排多個學生，這樣既減輕了教師負擔，又為推進教學進度節省了時間。

像我們學校，每個班有55人，語、數、外一個老師通常是兩個班，就有110人，即使每本作業用1分鐘，都要將近2個小時的時間。讓學生批改作業，老師就可用節省下來精力，更好地備課。

老師讓學生批改作業的弊端：

1.不利於老師對學生掌握情況的及時把握，會削弱後續教學的針對性。

2.如果不能準確判斷，把錯誤的批改正確了，會誤導學生，繼續出現錯誤；把正確的批改錯了，不僅會誤導學生，還可能造成學生的關係緊張。

3.會助長部分學生的驕傲自滿情緒。

4.增加學生負擔。學生的學業負擔重，幫老師批改作業，要花一定時間和精力。

小結：雖然讓學生批改作業對學生、對教學都有諸多好處，但是還是要分析利弊，慎重運用，充分發揮它的正面作用。

有時候，老師會叫些學生去辦公室批改作業。對這種做法，我覺得，做家長的實在沒必要提出質疑。

知秋 認為，教師的這種做法，既不完全是“偷懶”的表現，也不是無端佔用學生時間的行為。它是一種“培育補差”、有效提升學生成績的教學手段。事實上，多數學生還是比較樂意接受任務的

拿“三味”所教的初中政治科來講，學生在學習中，存在最突出的問題是:不愛背記，背記了也易混淆、易遺忘，考試答題時觀點不全面、要點不突出、語言不規範。因此，每次檢測和考試，即使是一些優生，成績也並不突出，很少突破90分大關。

後來，我經常找這些“優生”幫我批批作業，改改試卷。當然，每次我都事先對他們進行培訓，要他們注意以下幾點:

1、答題要用序號分觀點，如果不用序號分開是一大段的，只算答了一個觀點。(培養答題習慣和技巧)

2、答每一個觀點，可自己組織語言，但必須含有該觀點的“關鍵詞”，否則，給分不超過50%。(掌握理解背記方法)

3、語言應規範，不可“口水話"化。(語言準確表達力)

4、對開放題，只要在題目內容範圍內“言之有理”即可。(拓展思維)

這些學生透過一段時間的作業批改，有幾個明顯進步:

一是，考試答題規範性有很大提升，清楚了改卷評分原則，答題技巧更明確。

二是，從改卷評分原則，悟出更高效的背記方法。

三是，對自己所改過的題目，記憶深刻。

而以上這些知識和技能，學生在日常的學習中是很難注重和領悟的。

總之，"三味"認為:老師讓學生去批改作業和試卷，對學生的學習有很大益處。被老師叫到的學生，也是學生的榮幸和驕傲。

只是有一點老師應注意:叫學生批改作業和試卷不可過於頻繁，所批改內容也應精煉且有針對性。