所謂的語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。那麼如何提高學生語文核心素養呢?一起來了解下吧：

一、培養學生傾聽習慣 語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”位居之首，可見聽的重要性。傾聽的能力不是天生得來的，需要後天的培養和訓練。良好的傾聽習慣是發展學生傾聽能力的前提和必備條件，它不僅是學生學習習慣的培養，也是學生綜合素養的體現，它體現了學生對說話人的尊重，學生接受資訊、整合資訊的能力和想象的能力，學生接受和掌握知識技能的能力。

因此，培養學生良好的傾聽習慣非常重要。 小學生的特點是表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說。針對這一心理特點，我在教學中結合教學內容、生活實際和名人故事，引導學生認識到“傾聽”在學習、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

我在教學中明確提出在傾聽時做到：專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子裡不想其他事;耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見;虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”並重，相互促進。

二、鼓勵學生說出來 “說出來”就是培養小學生口語交際能力。

首先要培養學生對說的興趣，學生只有對口語產生了濃厚的興趣，熱愛口語，才能提高學生的口語交際能力。作為教師要起模範帶頭作用，小學生的向師心很強，任何事都喜歡向老師學習。這就要求我們教師必須從每一節語文課開始，嚴格要求自己，認真備課、深鑽教材。我們教師一段生動優美的導語，幾句精闢的總結……都給學生起著模範表率作用，學生也會在平時交際中努力地要求自己儘量把話說流暢、連貫。經常這樣的練習也會使學生提高口語交際能力。

其次，還要給學生創設情境，例如配樂詩朗誦，想象文中的情景，在此情此境中培養學生口語表達的慾望，讓學生心中有話可說。最後，老師要經常鼓勵學生、表揚學生，讓他們知道自己很不錯，充滿信心，這樣，會更好地激起學生口語表達能力，願意與人交流。

三、加強語文綜合實踐活動 語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……”。

語文實踐活動突破了課堂教學的侷限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實學生的文化底蘊。

1、積累古詩名句、歇後語、成語典故，名言名句等，使學生在積累展示的過程中發現了漢字裡蘊含的審美價值，找到了學習的樂趣，有利於教育教學的開展，更有利於培養學生對民族文化的感情。

2、經典誦讀活動。結合我校“經典誦讀”活動，在班內開展不定期誦讀活動，結合新課標，精選優秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面，要求學生熟讀並背誦，並能夠談出自己的見解。

透過這樣的訓練，學生既掌握了大量的經典詩文，又鍛鍊了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養了審美能力，深層次加深了學生的文化積澱。

3、指導學生辦手抄報、進行調查訪問等。辦手抄報鍛鍊了學生處理資訊和運用媒介的能力，調查訪問則訓練學生語言表達能力使之學會交流。

提高語文素養不是一件可以急得來的事情，是一個循序漸進的過程，我們需要做的有很多，學生也需要對學習語文有很深的興趣。正所謂書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。

紅魚老師的觀點：想要提高學生的語文核心素養，需要從閱讀、言語表達、寫作、做語文題目等方面來提高。

1、語文核心素養的提高，和持續的閱讀密切相關。

對小學、初中或高中生來說，提高語文的核心素養，有利於培養和提高學生的審美能力、邏輯分析能力、寫作能力及考試分數。更為重要的是，在中學階段，如果能夠有效的提高孩子的語文核心素養，那麼對孩子的智商訓練、情商培養以及孩子對整個社會和世界的認知，都是有極大的幫助的。

那如何提高孩子的語文素養呢？首先就應該從閱讀開始做起。

（1）注意引導學生閱讀語文課本上的文章或素材。我們知道，無論是小學，還是初中或高中，在語文課本上，都有很多經典的文章，這些文章是編寫語文教材的專家教授們從眾多的文學作品裡面所精選出來的，同時這些文章的質量都很高。因此，學生在平時的學習過程中，需要仔細閱讀語文教材上的文章，對經典的段落、古詩文、文言文等還可以進行背誦或朗誦。

閱讀語文教材上的文章，有利於孩子掌握一些閱讀和分析文章的小技巧，這樣一來，便可以引導孩子在語文的學習上，打下一個堅實的基礎。

（2）除了閱讀語文教材上的文章，還可以引導孩子閱讀古今中外的優秀經典書籍。持續的引導孩子閱讀課外書籍，是培養孩子良好語文素養的一種有效方法。在課外書籍的選擇上，有兩種方法。

第一種方法：就是選擇古今中外的一些經典名著給孩子去閱讀。比如說中國的四大名著《紅樓夢》《西遊記》等，國學經典作品如《論語》、《道德經》、《孟子》等，還有一些近現代的經典小說如《平凡的生活》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》等。除了中國的經典文學作品，還可以找一些外國的經典作品比如說《羊脂球》、《悲慘世界》、《老人與海》、《瓦爾登湖》、《呼嘯山莊》、《基督山伯爵》等書籍。

這些經典名著是千古流傳下來的經典作品，是世界上最聰明的一批人的智慧結晶，孩子在閱讀這些書籍的時候，可以開闊眼界、陶冶情操、提升審美能力等。因此，對這些書籍的選擇，可以直接推薦給孩子去閱讀。

第二種方法：就是要和孩子進行溝通和交流，看看孩子當前喜歡閱讀那些書籍，然後評估一下孩子喜歡的書籍是否適合孩子去閱讀。如果適合的話，那麼就找一些孩子喜歡閱讀的書籍來讓孩子讀。因為對孩子來說，閱讀自己喜歡的東西，將會更有利於孩子的成長和學習。

（3）在閱讀方面，還可以引導孩子閱讀一些當前的熱點新聞文章。比如說最近的一些國際時事類的文章、科技類的文章、財經或商業類的文章等。這些具有現代科技感的文章，將有利於孩子更加清晰的認知當前的社會和世界，知道自己身邊的社會正在發生哪些翻天覆地的變化。

如此一來，一方面可以培養孩子對我們所生活的地球的探索興趣，還可以開闊孩子的眼界，讓孩子對我們的現實生活充滿嚮往、希望之情，有利於學生邏輯思維能力、是非對錯的判斷能力的提高，而這些都是有利於培養學生的語文核心素養的。

2、培養孩子的語文核心素養，還需要引導孩子多進行演講、口語表達、現場解說等多方面的訓練。

我們學習的語言是漢語，接觸最多的資料是漢語類的文章。一個學生，想要成為一個德才兼備的優秀人才，還需要多練習自己的演講和口才能力。就是說，學生不僅僅會寫、會讀、會看，還要會說，即引導學生把他心目中的想法、觀點或思想給表達出來，可以說給同班同學聽、說給老師聽，還可以說給家長、親朋好友以及說給陌生人聽。這樣一來，將會培養孩子的言語錶帶能力、縝密的思維和判斷能力等。

只要孩子能夠把心中所想的東西給流暢、清晰、正確的表達出來，那麼這個時候，孩子的語文核心素養一定是比較優秀的。

具體的訓練方法就是，可以在班會、班級活動、辯論比賽、演講比賽等活動中去引導孩子主動去說、去錶帶，這樣一來，孩子就有了鍛鍊的機會，時間一長，孩子的口才表達能力自然而然就得到提升了。

3、引導孩子持續的寫作，也是鍛鍊孩子語文素養的好方法。

寫作是當前社會中，絕大多數人所必備的一項技能，如果學生從中學時代就能夠鍛鍊自己的寫作能力，那麼不僅僅有利於孩子當前的語文學習成績的提升，還將對孩子未來的發展起到重要的推進作用。

具體的做法是，可以佈置一些週記或學習報告的撰寫作業，引導孩子從自己身邊的學習事情入手，去寫一些自己的生活感悟、學習心得等內容。

寫作的頻率可以是兩三天一次，也可以是一週一次，每次寫作的字數在500-1000字左右，這樣一來，即可以鍛鍊孩子的文筆，還可以引導孩子去寫好自己的語文作文。因為對中學時代的學生來說，想要拿到比較高的語文分數，則需要他們在語文作文上表現的更為出色一些。

同時，針對學生寫作的內容，老師需要給予學生一些指導和點評，去發現孩子在寫作過程中所需要的各種問題，然後讓學生不斷的修正和改進。同時，對一些寫作比較優秀的學生給予一定的鼓勵和支援，這樣一來，也會促進學生本人及其他學生去認真對待寫作作業，以便讓孩子有持續的動力堅持寫下去。

4、中學時代的語文素養，總是繞不開語文考試分數，因此，在提升孩子語文核心素養的同時，還需要引導學生去認真做題。

我們知道，中學時代的學生，大多數人都面臨著各種各樣的升學考試壓力，比如說小升初、初中升高中以及高考等壓力。而學生在面臨這些考試的時候，唯一要做的就是要不斷的提高分數，這樣的話，在能夠在升學考試中取得一定的競爭力。因為，提高學生的語文核心素養，還需要引導學生去多做題，並且要做專題類的訓練。

對中學時代的語文考試來說，語文試題的型別不外乎讀音、字形、語句判斷、古詩文默寫、文言文閱讀、現代文閱讀、寫作、語言文字應用等。學生要想考高分，就必須對這些題型很熟悉，並且對各種題型的答題模板也很熟悉。這樣一來，才有可能在考試中取得高分。

取得語文考試高分的關鍵，就是要多做題，同時要去做一些專題類的訓練，並且在做專題訓練題目的時候，還需要引導學生學會總結相對應題型的解題方法。透過做專題訓練，把每一種題型的解題方法和解題步驟給訓練到位，這樣一來，就有利於孩子在考試中答對題、多得分。

總結：語文核心素養不僅僅和孩子的閱讀、寫作以及言語表達相關，和孩子的語文考試分數也密切相關。因為對中學階段的學生來說，能夠在語文考試中取得一個好的分數，那對各方面都是極為有利的。

我是紅魚，專注教育領域創作，為你提供更多教育資訊和備考方法，讓你的人生越來越好！

語文是母語，是一門基礎工具學科，語文姓“語”，“語”即說話，就是語言，“文”即文字，識文寫字，閱讀寫作。語文核心素養我認為最重要的就是落實好語文的“八字憲法”，即“聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇”。 語文又是一門體現人文關懷的美麗的藝術。理想的語文課堂應該放飛浪漫的詩情，充實睿智的感情，激發豪邁的胸襟，應該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，讓兒童在這美麗的樂園中，固有的靈性得以迸發，原始的詩情得以生長，潛具的悟性得以喚醒，課堂上洋溢著生命的活力……。怎樣才能構建這樣理想的而又充滿詩意的語文核心素養的課堂呢？

首先是“雙基”畢竟是學生學習的重要抓手與基礎，是三維目標中的第一目標，是促進學生全面發展，提高學生語文素養的必要條件。因此，我們要把知識和能力的掌握作為課堂教學的常規性任務落到實處，讓學生在每節課中都有實實在在的認知收穫。

其次是注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的基礎。以寫字為例，如果不訓練，就不可能把字寫得美觀、漂亮，如果訓練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以作文為例，如果沒有一定量的訓練，就不能很好地表達。因此，該讓學生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，問題的關鍵是我們處理“訓練”的方式與藝術。就“訓練”而言，大體存在三種情況：一種是教師沒有訓練意識，學生沒有訓練經歷與感受的“無訓練”；一種是教師有訓練意識，學生能意識到自己在接受訓練的“有訓練”；還有一種是教師有訓練意識，但學生卻在不知不覺中經歷了訓練過程的“無訓練”，我們追求的是一種隱藏了訓練意圖的“訓練”，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的“訓練”，是一種在整體語境與課境中的“有機訓練”。

以低年級課文教學為例，就要認認真真地完成識字、寫字、讀書任務。要把識字這一重點學習任務滲透在整個學習過程中，要引導學生把字音讀準、讀正。寫字指導，則採用集中與分散相結合的原則，對讀書，則要求學生把書讀得正確、流利、有感情，這三個層次的要求是遞進的，必須一步一步訓練。

三是處理好“講”和“讀”的關係，葉聖陶說“教材無非是個例子”，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們儘可能自己去探索。所以，教師並不是不能講，不要講，而是要“精要地講”，再說，只讓學生各抒己見而沒有老師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有老師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經歷跋涉和歷險，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，更沒有領略到知識世界的美妙風景。由此看來，語文教學應在學生充分讀書的基礎上，抓住課文中的重點詞、句、段，品讀、細思、揣摩、體悟，該細嚼的地方還它個細嚼，該慢品的地方還它個慢品，該朗讀的地方還它個朗讀。教師作為學習活動的組織者、引導者、促進者，要從教學規律和學生實情出發，精心選擇和設計好自己的“講解點”。要使自己的“點講”能更好地激發學生自主閱讀、合作探究，更利於學生創新意識和實踐能力的培養，更能夯實學生的“雙基”，既要尊重學生，也要發揮教師的指導、點撥、調控作用，對於重要的學習內容，如果學生忽略了，教師要提醒學生予以關注；對學生理解不準、理解不深的重點、難點，教師要作為問題提出來，和學生共同探討；對學生應知而不知、討論交流後仍理解不到位之處，教師要做必要的、精當的講解。課改不應拒絕所有的接受性學習，有意義的接受性學習是必要的。”所以無論是怎樣的課改，要紮實“雙基”，教師該講的一定要講，且要大膽的講，放開手腳去講。

四是強化積累和訓練，有點強制的味兒，這與新課程中“學生是學習的主人”、“尊重學生的學習選擇”似有矛盾。正是這種理解上的偏差，使我們有些教師在教學實踐中抓積累不那麼理直氣壯，且有淡化苗頭。試想，若沒有足夠量的積累，學生的“雙基”怎能紮實，語文素養如何提高？其實關於語言積累，古人早為我們留下了大量內涵豐富的論斷，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因為有了足夠的語言量，而下筆千言，出口成章，“倚馬可待”。沒有厚積，那來薄發。因此，作為“口頭為‘語’，書面為‘文’”的語文，語言是構築語文素養的“秦磚漢瓦”。

五是強化實踐：新課標強調“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這就需要我們教師在教學過程中能儘可能多地創設語文實踐的環境，提供語文實踐的機會，豐富語文實踐的經歷，拓展語文實踐的天地。如有教師教學《鳥的天堂》，就捕捉一切機會讓學生進行語文實踐。聽寫詞語──為學生積累語言；朗讀與背誦精彩片斷──讓學生在誦讀實踐中積累規範、優美的語言；讓學生表演“記者採訪”──化靜態語言為動態語言、體驗語言，使課文語言得到活化、轉化、吸收和運用；回家作業“當導遊”──用上聽寫的詞語、積累的語言。

同時，我們還要拓展語文學習的空間，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯絡與溝通，變讀書、答問等單調的課堂形式為充盈豐富的語文實踐活動，使小課堂連著大世界。

俗話說“實踐出真知”。夯實“雙基”離不開語文實踐。不過我們需要的不是那種枯燥機械式的課堂訓練，而是在教師創設的教學情景中，融進了文章情感和內涵、包涵著學生對學習濃厚探究興趣的語文實踐，是充滿著學生對知識的渴求和用自己的智慧解決問題的語文實踐。

總之，作為小學語文教師，落實好語文的教學的“八字憲法”，這才是語文核心素養的關鍵所在。

沒有閱讀，哪來語文的核心素養。現在想想上學時候讀的文學作品太少了，工作多年後才發現語文才是三大課的基礎，語文不好，工作總結寫起來都吃勁兒，更別說技術檔案了，但是現在的學生課業負擔又很重，沒有時間去大量的閱讀，好矛盾。

首先語文，是我們首先接觸的學科，只有學好語文，才能更好學習其它學科。語文主要是包含，讀，字，音，文，寫，等一些基礎知識。我認為要想提高語文核心素養，必須做到多讀，多寫，多背，多練，多看，多想，多答，只有這樣才能讓自己的語文素養和學習素養提升上去！

首先，需要明確什麼是語文核心素養。簡單來說，語文核心素養包括兩部分，一是外在表現，二是內在本質。所謂外在表現，是指語文的運用工具性，主要是指我們經常說的＂聽說讀寫＂四大能力；而所謂內在本質，是指語言的思維工具性，即語言是思維的工具，學語文的根本目的是培養我們的思維能力，抽象思維、形象思維是其重要內容。其次，理解內涵之後，才能有的放失提升語文核心素養。教學手段上，根據學生所處年齡階段和學習層次，堅持多聽、多讀、多講、多練、多寫等各種方式結合，比如小學生，可以鼓勵他們大聲讀書，熟讀成誦，培養語感；同時，多讓他們講故事，講自己感興趣的事，培養口頭表達能力。如果是初高中，或者層次高點，語文基礎較好的學生，則可以多鼓勵閱讀課外書，廣泛閱讀，開卷有益，同時可以讓他有意識的寫點東西，先從寫日記、週記等自我表達開始，從文從字順表達清楚起步，逐漸引導文采、邏輯、思維等，循序漸進，綜合訓練。當然，語文核心核養還包括個人人文素質的提升，這需要教師在各個階段、各個層次一以貫之堅持引導。總之，語文核心素養，既是一個慢慢養成的過程，也是一個終身受用的東西。作為老師，既要注重指導方法，還要寬容理解和耐心。

素養指的是一個人的素質和修養，語文素養是語文課程標準中提出來的重點內容，那麼怎麼來培養呢？這個內容包括很多，但其核心是要重點抓住以下幾點：

一是讓學生多讀。學生的視野不開闊，思考問題的方式方法簡單。是因為讀的書。早。教師就要充分利用。學校的圖書館。讓學生多去圖書館。讀書。讀經典名著。讓學生在讀中，感悟。讀得越多。視野就會開闊。

二是讓學生多寫。“讀書百遍，不如手過一遍”，就告訴我們在讀書過程當中，一定要借鑑別人的長處，讓學生多寫讀書筆記，讓學生多去分析經典，張中的寫法。提高寫作的能力。

三是讓學生多聽。讓學生多聽一聽一個有中心思想有核心觀點的話題，看看別人是怎樣就一個話題來表達自己的觀點的，讓學生在聽當中學習一些表達方式方法，讓傾聽成為一種習慣，讓他們聽懂別人話中的意思以及話外的意思。教師可以舉辦一些讀書會，交流讀書的各種心得體會。

四是讓學生多說。老師可以給學生提供很多展示的機會，讓學生敢於說願意說，每次說的都有道理，有層次，有中心，有條理。可以舉辦一些演講大賽，講故事比賽，增強學生的表達能力。

總之，語文素養包含的方面很多，其核心就是培養學生的聽說讀寫等方面的能力。所以，我們一定要牢牢抓住，並且長期堅持，就會培養出學生優秀的語文素養。

你好，想要提高學生的語文核心素養，簡單總結來說就是“多聽多看多讀多寫”。

首先，老師要起好帶頭作用，平時教學過程中給大家推薦適合閱讀的書籍，培養大家良好的閱讀習慣；

其次，老師也可以適當的給同學佈置一些類似於隨筆的作業，鼓勵學生髮散思維創造；

再者，老師可以時常帶學生去一些有文化氛圍的地方參觀，例如魯迅故居、紅色革命根據地等。

要讓學生培養自覺學習的好習慣，留意身邊的一些風景，多聽多看多讀多寫~