堅持與退卻，勤勞與懶惰是主要原因。

1.紀律觀念。老師上課，肯定會一視同仁。紀律觀念強的同學，每次課都能提前或者按時到，認真做好上課準備，聽課聚精會神，不早退，不瞌睡，不交頭接耳，下課不早退。紀律觀念不強的同學，遲到早退打瞌睡，上課做小動作，不認真聽講，學習效果肯定不如前者。

（附小學生班規，紀律觀念從小養成）

2.上課聽講。有的學生聽課前預習，聽課時認真記筆記，課下及時整理講義，課上的疑點作了特別標註。有時間便馬上處理疑點，做到儘可能對課堂內容消化吸收。

3.勤勞與懶惰。有些同學勤與思考、勤於動手、勤於提問，能做到手勤、口勤、腦勤，對學習的知識勤於複習，對課後練習和作業勤於實練。有些同學則相反，懶於做筆記、懶於思考、懶於提問、懶於練習。

4.另外智力因素、恆心等等也是影響成績的因素。

綜合上面原因，每天相差一點點，日積月累，差距便越拉越大。

不妥之處，請批評指正！

一個班級中總有成績好的和成績不好的，學生拉開差距我想更多的是成績的差距。為什麼會出現這種現象呢，我想主要有以下幾點：

人與人之間智力水平是存在差異的，一個班級中學生的智力水平也是不同的。有些時候你會發現有些同學不怎麼學習也能在班級裡考的很好，而有些同學很認真的去學習也學不會。以前上高中的時候，我們同桌就是這樣的學生，不管做數學題還是背書，我要做好多遍或者背很多遍才會，而她在那看幾遍就會了，當時對她真是羨慕嫉妒恨啊！沒辦法，智商有時真是硬傷！

當然大部分學生能夠在正常的學校讀書（與特殊學校相比），說明學生的智力水平都是正常的，而且按照智力水平分佈特點來看，大多數人的智力處在90-110之間，也就是正常水平，只有少部分人在120以上。因此，影響孩子學習成績出現差異還有其他原因。

學生學習動力和對學習感不感興趣也是其中的一個方面。有些學生就是不喜歡讀書，你怎麼跟他講學習的重要性都沒有用。孩子有沒有學習動力或者對學習感不感興趣與家長在孩子早期學習中是否正確引導分不開。如果家長在孩子的學習過程中，能夠讓孩子體會到學習知識的自信，以及體會到把知識用到現實生活的快樂，那麼孩子對學習就會有動力，有興趣。

同一個班級、同一個老師、同樣的課程、同樣的學習時間，有些同學成績好，有些同學成績就不好，我想這還跟學生的學習習慣有關。成績好的同學上課認真聽講，積極思考老師提出的問題能夠跟上老師的講課思路，上課的聽課效率高。而有些成績不好的同學上課老搞自己的事情，說話、睡覺、不好好聽講，時間長了，成績就拉開了。但是好的學習習慣的培養也不是一朝一夕能夠培養起來的，這需要家長從孩子幼兒園到小學不間斷的培養。

如果你是老師你就會發現，成績好的學生往往專注力比較好，自律性更好，在上課的40-45分鐘中，集中注意力認真聽講的時間會比較久，受外界干擾比較小。而學習成績不好的學生上課老開小差，經常注意力不集中，容易受到外界的干擾。

我想同一個班級、同一個老師，孩子成績存在差異，導致這種差異存在的因素有很多。除了以上講到的還有性格差異、興趣差異、對學習的認知差異等等，總之造成學習成績差異的原因是錯綜複雜的，不是一個或者兩個原因就能解釋清楚的。

內外多種因素，導致在同樣的教室裡學習，同樣的老師教授，最後結果是學生的學習成績逐漸拉大，甚至成為天壤之別。

這是一個非常有價值的問題，值得深入探討。我們在實際的教育教學中，也會遇到不少的家長，有這樣的疑問：我的孩子，小學成績和某某差不多，甚至還好一些，到了中學，為什麼越來越差了呢？

即使在小學階段，剛進校的時候，每個學生都在同一個起跑線上吧，過一段時間，就會發現，有的孩子學的很輕鬆，而有的，雖然也能考個90多甚至100分，但需要老師或者家長做一些輔導了。

那麼，原因究竟何在呢？

先天條件是什麼？其實，主要就是智商。現在，很多人特別是一些教育專家，不願意談學生的智商——由於智商受遺傳影響較多，後天改變的難度比較大，過分強調智商，會讓人產生一種智商決定論。

其實，智商本身就是一個科學概念。在當下優生優育已經成為家長的普遍共識的基礎上，孩子的智商水平，相差不是太大。但差距，卻一定存在。有的孩子，智商測試能到130，有的，就相對邊沿一些，80多90，你想，這個差別，是不是會導致相同時間內，智商高的孩子，學習會好很多呢？

比如，同樣的一個問題，有的孩子，老實一點就懂，還能觸類旁通，而有的，就需要老師反覆講解，才能明白，甚至不排除，有的孩子，講很多遍都不明白！

而這個差距，到了高年級，越發明顯！

除了智商，就是家庭環境和氛圍了。我們知道，父母是孩子的第一任老師，父母的所作所為言行舉止，都會可客觀的印在孩子的心裡，以至於有人說，孩子是父母的一面鏡子。

我曾經到一些學生家裡去家訪過，有的家庭，爺爺奶奶和父母，成天打麻將，甚至抱孩子抱在手裡打麻！我有一個學生，2歲開始就會打麻將——麻將癮比煙癮酒癮都難結啊！

現在，我們在56個民族之外，多了一個“低頭族”——父母成天抱著手機玩，孩子從小玩手機！我曾經說過，老師上課再有趣，那也沒有遊戲有趣啊！

有些父母，以身作則，自己喜歡讀書學習——為什麼有“龍生龍”的說法，也不是全部錯誤的！

前段時間我到幼兒園聽課，老師上的是一節種植課，教孩子種大蔥。我就發現，3歲多的孩子，有的很專注的聽，有的完全沒聽。後來實踐，有一個孩子，就將大蔥葉子種在了泥土裡！

什麼問題？

我曾經見到，有的孩子上課做的筆記，工工整整，錯題的分析，清楚明瞭。而有的，上課打晃，下課飛奔，做作業都只是為了完成任務！

差距，就這樣逐漸形成。到後來，這個差距逐漸拉大，有的簡直無法彌補。

當然，父母和老師的適當關注、鼓勵，也很重要。我曾經教過一對雙胞胎，應該說，智力水平是沒有什麼差距的。但有一個身體較差，父母特別關注，後來，兩人之間的差距，就逐漸顯現出來。到了中學，差距更大了。

第一，家長的因素，家長是孩子人生的第一老師，父母的一言一行影響著孩子的身心發展，身為父母必須提高自身的道德修養，起個模範作用。

第二，孩子的因素，孩子的自控能力、學習方法、自學能力、理解閱讀能力以及興趣愛好等不同而成績有差異。

第三，師生關係，很多孩子喜歡的老師的課成績好，不喜歡的老師的課也沒興趣學，導致成績差。

第四，校外培訓機構的影響，參加校外補課的普遍成績好一點，當然學霸不補課也成績好。

其實還有很多其他因素，晚上不早睡第二天上課瞌睡、玩手機、逃課等很多。

在同一個賽道里， 決定能跑多快的是車身情況及駕駛員的技術。

類比到這個問題上， 同一個班級， 同樣的老師 是孩子的賽道； 能決定孩子能學得多好的是孩子本身的意願、 能力和專注力情況以及家長對孩子的引導能力。

班級和老師是還在在學校學習的一個外部環境， 如果這個外部環境好， 整體上孩子學好的機率就要大一些； 如果外部環境不佳， 整體上孩子能學好的機率就要小一些。但從孩子間的個體差異來看: 師父領進門， 修行靠個人。正如最近有一張網上比較火的圖片講的一樣： 老師以4G的速度在講課， 學神wifi 的速度吸收； 學霸是3g 的速度； 學民是2g 的速度 ； 有人掉線了； 有人開了飛航模式， 有人直接關機了。 孩子不同的狀態直接影響了最終孩子之間的差異。

那有人又會問為什麼孩子在學習時狀態的差別會那麼大呢？ 這就會涉及到孩子這幾個能力上的問題了： 孩子的信心、專注力、學習力和化解情緒的能力了。

這裡的信心指孩子相不相信自己能學好， 未來有一個美好的未來， 這是一切的基礎。

專注力指孩子控制自己手腳腦心的能力， 一個孩子如果整天上課走神， 東摸西摸， 做小動作 那最好要麼就掉線要麼就是開飛航模式了。

學習力指孩子學了知識後能不能應用解題或者應用到現實生活當中去的能力。

最後化解情緒這一塊， 影響孩子學習能力最重要要化解的是孩子的畏難情緒和對抗情緒。 如果孩子看到的全部都是困難， 安麼最終的結果就會是關機， 直接不做了； 如果孩子對抗， 那麼資訊是沒法進入到她腦袋的， 就會開啟飛航模式。 資訊進不了腦袋或者進了腦袋， 很快就把資訊扔了。

綜上所述， 拉開孩子間差距的是 信心、專注力、學習力和化解情緒的能力

人這一生中必須要接受三種教育，即家庭教育，學校教育和社會教育。對一個孩子最重要的便是人生的開始階段，也就是所謂的家庭教育。想要正確的教育孩子，家長就必須要有正確的養育觀念，掌握切合的教育方法，合理利用一切教育資源。學生的心理健康和人格的形成發展離不開家庭和家長的教育，教師不能替代家長，學校也不能替代家庭教育，家庭教育是整個教育體系中不可分割的重要組成部分，良好的教育從家庭教育開始。面對困難具備獨立戰勝的困難和勇氣。學生取得優秀成績所依賴的除了天分，更多的是自控力專注性和求知慾，這些對於一個孩子的成長太重要。

這種情況除了先天智障類外，其他我多年的積累和觀察總結髮現，就是家長的思想偏激，對學習幾乎沒有正確的認識，動不動就那句話:識個莊稼字能認識男女倆字別進錯廁所就行啊！人家打工的更掙大錢。使很多智商優秀的孩子喪失了努力的動力。我幾乎是家喻戶曉的門衛，誰家啥情況，孩子咋樣，都有個大致瞭解。凡屬本鄉有在我們小學讀過書的包括外來的，幾乎都有我的電話。所以說資訊還是挺全面的，我的電話也可以說是孩子們家長們的公用電話。我覺得我的定論幾乎沒錯，改變家長的思想觀念，是縮小孩子們之間學習差距的最主要原因之首！……

孩子成績的好壞，影響因素到底有哪些：智商、入學機會的平等、教育資源的均衡配置、課程設定結構的合理……，其實，孩子真正學習不好的原因，不是同一班、同一個老師能解決的，而是細節。

最重要還有每一位家長的教育理念和做法，這將直接影響著學生的成長。好的家庭教育將推動孩子的健康成長，而家庭教育一旦失衡，不僅不利於孩子的成才，而且還會對學生的心理健康造成損害。如何面對所有學生的差異需求給老師們的教學帶來了非常大的挑戰，筆者建議由如下方法策略。

1.強化孩子專注力調控

人的注意力是有限的，研究表明，成年人大約只能持續40分鐘，兒童持續的時間相對更短，世界著名媒體文化研究者和批評家尼爾•波茲曼在《娛樂至死》中提出：隨著新聞媒體的發展，資訊爆炸大大增加了人們“分心”的機會。

生活中有6%-7%的人想集中精力卻沒有辦法。這種情況在兒童，特別是男孩中比較常見，因而培養孩子的專注習慣就顯得更為重要。

這種注意力不集中情況似乎是個頑疾，無論教師怎樣管教，很大一部分同學就是改不了。長期觀察後我發現，能否定心專注於一件事，是造成學生學習差異的重要原因，而成績優秀的學生，也正是因為他們能專注於某一件事。

筆者調研：成績優異者在家裡做事都目標明確，有條不紊，都有固定的時間完成作業，而且在做作業時往往能一坐幾個小時不受外界干擾，直至完成。而學習困難的學生，則無論是家長盯、請家教，也不能讓他們認真地、安靜地做事情。

專注習慣大部分是從小養成的，如教師的多次激勵，自我亮點受到肯定後逐漸固化為一種優良的習慣；再如家長的最初嚴管，他律逐漸轉化為自律；還有從小愛讀書遷移為專注學習等等。

可以說，做任何事情，專注都是成功的基礎，不專注都是敗事之主因。更關鍵的是，能不能有效管理好自己的時間，把同樣的時間高效利用起來。這些可能要比傳統意義上說的“努力學習，就有好成績。”來得更加切實可行。

2.家庭環境是一主戰場，作用不可替代

父母是孩子教育的第一責任人，從小就要培養孩子把一件事從頭做到尾的習慣，不同的孩子可用不同的方式，有的適合激勵、有的適合嚴格要求，不管什麼方式，都要長期堅持、持續下去才有力量。據調查一般班級有三分之一的家長積極行動配合老師教育孩子，步步緊跟；三分之一的家長虎頭蛇尾，勉強應付孩子的教育；三分之一家長基本沒有能力跟得上孩子教育。而這，就是及格、良好、優秀拉開檔次的主要原因。

從小學到初中是這一習慣養成最重要的時期。不能專注學習者要麼小時候有多動傾向，要麼受到過某位教師的負面評價，甚至是一次自尊心嚴重受傷的批評。

導致孩子不能專注學習的觸發點儘管多樣，但有一點都是普遍的，那就是孩子在成長的關鍵時期，家長、教師的教育沒有及時跟上。

孩子好比小樹，什麼時候澆水、施肥、剪枝都是有很強的時效性的，過期再補作用就微乎其微了。所以家長們一定要注意，陪伴孩子成長的父母是孩子的首席教育者，身教重於言教，如果父母做事虎頭蛇尾、言而無信，就不要指望孩子能養成專注的好習慣了。

3. 接納學生的差異，積極應對

據報道，我們現在的教育對學生的差異並不是持一種尊重的態度，而是表示著某種歧視。 截至2000年，在中國現有的3億學生當中，被全國各類學校劃入“差生”行列的學生達到5000萬人。這個數字相當於1個法國、10個瑞士、100個盧森堡的總人口。

對“差生”的歧視大致體現在以下6個方面：一是在座位安排上歧視“差生”；二是在課堂提問上歧視“差生”；三是在作業批改上的歧視；四是在班級活動安排上的歧視；五是老師對犯了錯誤的學生處理上的不平等；六是分班上的歧視。

教師首先要抓好平衡、一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛每位學生；其次要合理運用好語言，根據不同物件，固時固鏡採用靈活的語言方式與之交流溝通；另外，要引領孩子樹立學習上的遠大理想，優秀的學生要有榜樣示範作用。

教師堅信學生有無限發展的潛能，才能堅持對學生“高度尊重、適度要求、適時引導”，努力張揚學生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”。 “高度尊重” 要以羅傑斯的 “以學生為中心” 觀點為基礎。 “適度要求”是指克服傳統德育工作指導思想上的“泛政治化”傾向。 “適時引導”，是指從認知和行為兩方面對學生加以及時的引導。

總之，孩子需要你的扶助——今天的扶，正是為了將來的不扶或者少扶，否則問題越積累越多，差距越拉越大，帶來越來越多困擾。

的確，這樣的現象是真實存在的，同樣的老師，同一個班級，孩子的成績卻會有不同的變化，孩子成績的差距能夠拉大，原因有很多，但是我們說最主要的原因是孩子的主動學習的能力不強。這可能也是普遍的原因。

我們經常會發現那些考試成績好的，分數高的孩子，他們的主動學習的能力是很強的，主動學習就是孩子自己要學習，這個觀念很重要。我們現在是孩子被迫學習，甚至是有些孩子被逼著學習，大家可以想一想，孩子的學習成績能夠提高嗎？

主動學習這是區分孩子的成績的主要原因。有些家長可能會說太絕對了。其實，這樣的能力孩子們一般是沒有的，我們以作業為例。老師留的作業，很少有孩子的主動完成的，基本上都是假裝督促完成，尤其是我們的學困生。

因此我們說，孩子如果能夠主動學習，那麼就算家長不在身邊，孩子也會認真學習，如果不是主動學習，那麼就算家長陪伴在孩子的身邊，孩子的學習也是費盡的，甚至是效果不大的。