學習環境好了，不良誘惑多了，前者被後者抵誚了。最根本的原因是師道消亡了。教師作不了教學的主。作不了學生的主。

站長認為:子不教，父之過。孩子不想學習，和家庭教育有很大的關聯。良好的學習習慣的形成，與小學低年段的教育培養很有關係。形成之後的小學中高年級，家長的不斷督促，能夠使之延續下去。外界的不良誘惑，也需要家長不斷的陪伴、督促、教育。

總之在孩子學習的不同階段，都需要父母的付出。

這可能是多方面因素造成的。

第一個因素是學生本人。學生之前的學習基礎、學習習慣、學習意志力特別重要。之前基礎好的學生，維持之前良好的學習習慣，會越學越自信，越學越有成就感。而學習基礎差的學生，之前的學習習慣本來就不好，加之越學越挫，這種在提升階段的強烈的挫敗感是好學生（學霸）無法深刻體會到的。因此這些學生很多選擇規避或玩手機而轉移注意力。

第三個因素來源於學校。學校不是一味站在差生的對立面來只是管教學生，是否“看得起”這些差的學生，而不是一味的只獎勵品學兼優的學生對於這些差生的“覺醒”也至關重要。教師尤其班主任對班級教育、管理的重視與用心，對知識的敬畏和渴望，學生也會看在眼裡、記在心裡。

主要是因為現在的社會環境和各種因素的干擾 造成的。網路上以出奇，出醜搏個網紅就可以每月有不菲的收入；唱首歌，出個名也可以收入頗豐；一個演員的出場費足可以夠普通人奮鬥一生了……。

學生正處在成長階段，他們的人生觀、價值觀還沒有完全的建立，這些耳燻目染對他們的影響是比較大的。所以學習無用論也在他們的心中佔據著一定位置。再就是學生在小時候沒有建立起很好的學習興趣，逐漸把學習當成了一種累贅、煎熬。至此，隨著年齡的增長，學習越來越厭倦了。

不管是那種因素造成的，我們應該慢慢疏導，不能急於求成。塑造一個健康的人格，培養一個有用的人才，於國於家都意義深遠。

不缺吃，不缺穿，衣來伸手，飯來張口，已經無所求，滿了，再新增，往外淌了。這是一種自然現象，也是一種奇蹟現象。

從你提供的這組資料與反映的情況來看，有些農村中小學教學質量堪憂。

你所說的這種情況，與我們國家上個世紀80年代的中小學教育情況很類似。上個世紀80年代，農村很多初中因為師資薄弱，甚至缺英語語文老師上課，無法提供優質教育，致使很多人小學升不了初中，初中升高中更是鳳毛鱗角，而考大學就是千載難逢的事。我記得我就讀的那個初中學校，有幾年考高中就一直是“光頭”——連續幾年沒有人能考上高中！那時我們的英語很差，最好的也就是三四十分，沒有人能及格，我們當時不知道為什麼。語文教學質量也不好，多數人不及格。

我自己總結原因，可能有以下幾方面：

1、家庭經濟收入低，根本不重視教育。很多家長認為農村人考上大學很難，機率很小，因此不願意去投資小孩的教育。幾乎不花時間與精力在小孩的學習上。認為讀書與不讀書一個樣，讀兩年還是五年一個樣，反正最後都是務農或打工謀生。遲出來不如早出來混社會，越早混社會越能幫家裡省錢或賺錢，改善家庭經濟拮据的狀況。

2、農村人考上大學的人確實很少，也就缺少榜樣的力量！如果有哪家小孩確實喜歡讀書，充其量就是讀到高中畢業，一般很難考上大學。這種人會非常尷尬：復讀一年兩年也未必考得上大學，而且往往讀書致使眼睛近視，戴著眼鏡去務農非常不方便，往往成為農村人的笑柄。所以農村人不願自己的小孩去讀高中，有一個重要的原因就是怕成為“笑話”！

3、認為風水決定誰家小孩能否上大學。常常聽到這樣的託辭：“我們祖上沒有讀書的風水”，“我們龍脈不好”，這種宿命論的觀點先否定了自己家小孩能考上大學，然後就覺得再投資小孩教育就是浪費金錢與時間，反而是“害了小孩”。

近年來農村還有教育質量很差的，原因可能有：

4、年輕的家長們到外地打工，孩子已經成為“留守兒童”，由爺爺奶奶或外公外婆照看，老人家只管飯飽，不管思想教育與情操修養。由於留守孩缺乏管教，做出了很多的荒唐事。長輩們根本不管在學校的成績怎麼樣，想管也管不了！

5、還有最後一點就是，農村中小學規模越來越小了，缺乏規模效應也會使教學質量變差。隨著城市化程序發展，現在華人口57%左右集中在城市，所以教育硬體資源也偏向集中在城市，而農村只改善校舍外觀，沒有注重教學軟體的配套發展，比如多媒體一體機實驗室天象館地理園植物園等等，這樣農村中小學都沒有，所以根本無法與城市學校比教學質量。

6、師資流失很嚴重，優秀老師往往透過考試招聘進入城市學校，很少優秀老師能靜下心來紮根農村學校，這樣師資分配也不平衡，也是導致農村中小學教育質量偏差的重要原因。

當然還有其他原因吧，一句話：“冰凍三尺，非一日之寒”，農村中學教育教學質量差，有歷史遺留原因，也有現在的教育管理不到位所致！

我所在學校就和你說的一樣。

一個班，60多個學生。會學的、愛學的學生不是很多。有的學生從一進初一上課就不聽，作業就不做，考試就睡覺。

這些不學的學生，腦子都還靈光。不管老師好說歹說就是不學。連學校的活動也不願參加。似乎學校的一切，不管跟他們有關無關他們都置身事外，專業搗亂。

這些學生在小學五六年級的時候就開始不學了。繼續深究會發現他們也不是從一開始就這樣。他們在五六年級以前成績都還不錯。

再繼續深究，你會發現與家庭教育有關。

這些學生，有的家裡很窮，有的單親家庭，有的父母雙亡由爺爺奶奶或是叔叔嬸嬸撫養，有的就是父母專制，還有的就是父母不管、不關心。

因為是農村，這樣情況的學生更多。所以，再農村這樣厭學的、不學的學生就更多。加上農村學校的師資力量對比較弱。一個班學生人數較多，老師缺乏。

所以，以上各種原因就造成了這樣的現象。

因為學習成績與賺錢的並沒有關係，每個學生在看到父母的工作時怎麼也找不到與所學東西有關的方面，所以懶得學習。

對於學習每個人的理解都不一樣，都是基於自己以往經驗的總結。如果學習不能給我們帶來榮譽，不能給我們帶來未來更好生存的依據，那麼他們就會選擇性的放棄學習。

很多初中生在選擇學習態度的時候，是基於了自己的一種生活態度，這種生活態度包含了他們的生存質量以及對未來的一種認可。還是在學習過程中發現自己的父母即使沒有足夠的知識，但是也不影響他們生存。這樣的一種態度會影響孩子的一種改觀，有的孩子會從這種狀態中得到了相反的一種學習認知。他們會付出更多的精力或者態度去學習。

很多人在認知學習的過程中，他們通常會認為學習是分369的，有的人可能不太適合學習某些知識，其實這種想法恰恰是錯誤的，與大多數正常人來講，任何一個知識都適合學習。

無非在學習的結果上，我們會出現千差萬別，有著美術天賦的人，自然而然的在學習美術的過程中會得到更高的成就，但是對於一些普通的知識，每個人經過訓練都可以實現。

初中的孩子在學習的過程中，他們由於受環境的影響，由於對現代社會的認知的影響，他們覺得即使知識不是太高的話，也不影響自己的生存能力，所以他們會放棄學習，但實際上放棄學習的過程，實際上也就奠定了自己將在社會某一個階層中進行固化。

這個世界上沒有聰明人，每一個聰明人的背後都是經過了無數的艱辛，我們看似人家學習快，掌握知識快其實在這之前人家付出了更多的思維技巧，更多的學習技巧，而這些卻常常被家長和孩子們自己選擇性的忽視。

當然社會在發展過程中，階層的固化也是社會文明的一種產物。不奮鬥只能選擇這種結果的話。就意味著自己認可了自己的階層。學習不能夠改變太多的內容，但是完全可以改變自己的生活，自己的生存。

如果你不努力，即使全世界的人都幫你也沒有用。

這點我感觸頗深，當我面對六年級的五十多個孩子，問你讀書是為了什麼時，竟然沒有一個孩子回答我！農村教育硬體設施提高了，但是教師的教學理念和教學方法必須與時俱進！做好農村教育的瓶頸就是把板結的教育理念做活！只有這樣才會徹底轉變農村教育現狀！比如老師授課方式，還大多停留在給孩子講，逼孩子聽，都記住了嗎？你過來寫一下。。。等等單一陳舊的教學模式中，孩子厭學情緒肯定存在！發揮教師主導作用，大力倡導學生主體作用的發揮和展示，把課堂交給孩子，相信孩子的能力，孩子就會真的具有能力！只是相信老師自己的能力，將來孩子所具有的只是相信老師有能力！謝謝您能夠看到農村教育的不足或者危機，這就是希望！