這個很正常吧！一篇好的作文跟寫文章一樣，要走跌宕起伏，而不是平平淡淡，索然無味

我曾經也改過作文，那些學生就寫早上八點起床，然後去XXX家，跟他玩了一上午王者，中午媽媽叫我吃飯，我就回家吃飯了！下午我又去他家跟他打王者，但是被坑了好慘，連輸了幾把！就這樣，晚上媽媽叫我吃晚飯！我吃了飯，自己在家玩了王者，後來就去睡覺了！

我能不說他是流水賬嗎？

這個問題，我經常遇到，也深有感觸，也來說說對它的看法吧。

記流水賬就是六要素湊齊了，但寫得不痛不癢。主要病因有以下幾種:

1、不能緊扣主題選材。圍繞主題選材很重要，這個就像問答題一樣，人家問什麼，我們就答什麼，不能偏題。很多孩子不懂得這點，只是為了應付老師的作業，為記事而記事，那寫出來的效果肯定不好。

不管你選哪件事來寫，這件事必須是與主題有密切相關，而牽扯到主題的事可能會有很多，因此你要學會海選。選擇那件既切合主題，又對你和讀者有所觸動的事(鎖定事件)，一句話就是大家都感興趣的事，而不是你和周圍人都漠不關心的。

2、主題不明朗。記事是有思想傾向的，也就是有目的的，你想透過這件事向人們傳達什麼資訊，你要明白，做到胸有成竹。闡述事件完畢，在末尾用一段或一句話指出來，這叫點題點睛，而不是寫完事就完了，把讀者撩在那裡，不知所云。

為了突出主題，你有必要在闡述每一件事的末尾都強化一下你的觀點。這叫反覆的點題。此法讓你秒秒鐘不偏題。

2、語言不生動，缺少個性。為了讓讀者更好的領會你所說的意思，你有必要在文中運用一些比喻句，擬人句，誇張句等等，甚至加上一些心理描寫，把抽象生硬不好理解的內容變得生動有趣幽默，使讀者在興趣盎然中完成閱讀。

3、文章結構，表達技巧沒有掌握。文章有沒有可讀性，有讀者才會有興趣去讀。為了提起讀者的閱讀興趣，作者很有必要在寫作上掌握一些技巧。比如在開頭或段首來一箇中心句，運用總——分——總的結構去表達行文。給讀者一目瞭然，不至於望洋興嘆。

題主的這個問題，有以下幾個原因:

一、沒有交代清楚，也不會交代清楚記敘的要素，讓人不知所云。寫事的記敘文，要交代清楚事件發生的時間、地點、做事的人、事件的起因、經過和結果。這樣才能給人完整的感覺。

二、沒有使用，也不會不會使用記敘的順序，給老師一種紅不會作文的感覺。順敘、倒敘和插敘這三種常用的記敘順序，不管使用哪一種，只要恰當，都能使作文增色。

三、沒有也不會有記敘的詳略，想到哪兒寫到哪兒，怎麼能把一件事寫明白？

四、只會用很平常的語言概括敘述或者說明，既沒有描寫，更沒有抒情和議論，語言直白，味同嚼蠟。

五、更談不上揭示事件的意義。寫事的記敘文，往往在結尾揭示出事件的意義給人留下深刻的印象。

❤❤鑑於上述原因，老師也不知道從哪個方面去寫評語，往往寫上“記流水賬”幾個字了事。

日常生活中，我們免不了要與人交流。有的人說話乾淨利索，條理清晰，聽他說話非常舒服；而有的人則顛三倒四，不知所云，讓你摸不著頭腦。寫文章也是交流，是作者透過文字說話給讀者聽，同樣也會出現上述兩種情況。

說話和寫文章都是輸出，而輸出的效果完全仰仗輸入和處理。打個比方，你五一到某個名勝去旅遊，拿著相機一頓拍，這就是輸入。回來之後，你要整理照片，分類歸檔，修圖編輯，這個過程叫處理或加工。然後，你把當中特別好的部分發到朋友圈和空間裡，這就是輸出。在程式設計界有句名言，叫“輸入的是垃圾，輸出的也是垃圾。”試想，如果你相機裡拍到的全是肢離破碎的景、殘缺不全的景，全是擠成一團的人，那你就算有天大的後期製作本事，你也搞不出一張像樣的圖片來。所以，在拍照之前，你得會觀察，會取景，即便拍出來的效果不怎麼理想，後期處理也能遮瑕、美化，不至於無從下手。

這就是說話或寫文章的前提，首先得知道自己想幹什麼。你是要純粹的敘述一件事，還是要借事發表自己的看法，或者是表達某種情感，或者是描述某些景物，或者是介紹某個物件，心裡一定要有數。其次得想清楚為什麼要幹這事？最後要想清楚怎麼樣才能把這事幹好。所以說，講清楚或是寫清楚的前提條件是想清楚，腦子裡一團漿糊，又怎麼可能說得明明白白，寫得清晰流暢呢？

為什麼有些學生寫作文要麼無話可說，要麼廢話太多，就是前面說到的“取景”的問題。因為事先沒有想清楚要幹什麼，所以他們的輸入出了問題，要麼缺少發現，“取景畫面”髒亂差空，要麼觀察不仔細，丟失大量細節。因此，他們只能乾巴巴地陳述，顛來倒去地拼湊。

所以，老師在指導作文時，要首先讓學生想清楚自己該幹什麼，解決源頭的輸入問題。比如說，讓學生寫最尊敬的人，就要追問學生是否熟悉這個要寫的人，就要讓學生想清楚該寫誰，寫為什麼值得尊敬的事，然後才是佈局謀篇、遣詞造句的工夫。有些學生喜歡崇高，要寫魯迅、袁隆平、屠呦呦，而我一追問，他們對這要寫的人物根本就缺乏瞭解，只不過道聽途說了些大家都聽膩了的事，試問這種文章寫出來有誰愛看？沒有新意，沒有細節，浮於表面。而有學生喜歡C羅，對他的情況如數家珍，那就要作出選擇，圍繞值得尊敬來選擇二三事來寫，哪愁寫不詳盡、寫不具體呢？

寫文章不能不想清楚，而加工處理的過程就是把隱性思維往顯性的語言文字轉化的過程，這兩步做好了，輸出就不是問題了。

流水賬文章，關鍵是輸入的東西太少了，既不完整，也無細節，加工處理的時候便“巧婦難為無米之炊”，試想，只有三兩米，卻讓人做出三斤年糕來，怎麼可能呢？因此，對於寫流水賬的學生，要在閱讀和觀察方面多提要求，讓他們加大輸入，並且要想一想輸入的東西有沒有好處，不能什麼亂七八糟的都往腦子裡塞。先解決這個貨源的問題，再談來料加工。一份訂單都沒有，就要開動機器，那不是白乾麼？

提到寫作文，就不得不說現在的寫作教學了，我不知道一些語文老師是否真的為學生寫作能力負責，原來寫作是一件很系統的學習過程，卻把書面語言和寫作學習被邊緣化。結果導致很多學生小學沒學會寫一件事，到了初中不會利用寫作技巧把一件事寫的很精練。一件事都寫不明白，想寫好其他體裁的文章，就更是奢望了。

如何避免寫流水賬式的作文呢？下面我給出幾點建議供參考。

第一，抓住完整記敘的幾個要素。

我們都知道一件事的發生必然會有時間、地點、人物、過程。那麼在完整描述一件事時，必須要緊緊圍繞這幾個要素。從幾個要素來看，時間和地點最容易交待清楚，但是人物選擇需要抓住重點，這和我們看電影或電視劇一樣，主角永遠是重點，會貫穿故事情節的始終。而事件過程可以有多種記敘的方法，下面我繼續來講。

第二，記敘一件事的過程中要講技巧。

記敘方法有正敘、倒敘和插敘，如果想讓記敘變的更精彩，要重點圍繞這三種記敘方法展開。最常見的是正敘，則需要把一件事最重要的幾個場景提煉出來，做為重點描述。絕不能把無要緊要的旁枝末節都端上桌來。倒敘方法可以最大程度避免流水賬，把事件結果或結局預先拿出來，而後再用正敘做要主要情節的敘述描寫。插敘則是隨機拿與與主題相關的情景做為旁襯，起到烘托作用。

第三，下筆之前要學會列提綱要點。

我最近在給一個六年級男孩子做寫作訓練，我發現他在以往的寫作中就常寫流水賬，為了解決這個問題，我告訴他在正式下筆寫之前，先給我把一件事講清楚講完整，我聽得懂才可以。講完後，我讓他把整個事列出提綱來。最簡潔的辦法就是一段用一句話來高度濃縮概括，而在下筆寫時，就圍繞每一段要點展開即可。透過反覆訓練，這個同學的寫作思維模式慢慢就呈現出條理化特點，思路越來越清晰。

第四，抓住情感主線，可避免平淡。

寫作的初級階段，只能是先掌握寫作方法和技巧，當熟練掌握寫作的基本方法後，才能往高一級階段邁進，那就是引導學生在記敘一件事時，抓住情感主線，借主人公之口來表達自己的愛恨情愁，或者喜怒哀樂悲的情感。而情感的渲染則是一篇作品的靈魂和精神所在，當學生真正理解情感表達的作用時，可以讓其嘗試和體驗。當然，示範性教學最不可少，透過讓學生觀摩老師的即興創作，極容易激發學生的靈感和嘗試的慾望。

第五，要學會刪減，先多後少。

很多同學在練習寫作時，總是有湊字數的壞毛病，這樣可不好。真正的寫作一定要先從多寫到精簡開始。那不妨教學生們先把重點放在我怎樣把事件描述的最清晰，最有條理，和最完整上面來。待作品初完成後，再進入第二輪的修改關。透過合理的引導和示範，教學生進行大刀闊斧地刪減，把多餘的廢話去掉，把不通順的話理順，把情景過度不自然的地方加以修改。老師必須要告訴學生：好作品一定是修改出來的，而不是天才一遍寫就的，這世上沒有天才，只有不願意動腦動筆的懶惰者。

結束語：寫作需要有好老師引領入門，舉一個不恰當的比喻，好老師如導遊一般，帶著學生這眾多遊客進入一個全新的世界裡，你怎樣讓學生獲取最需要的知識，則顯出你的本事了。如果你是一個平庸的導遊，你可能根本不會顧及寫作教學的重點，只是為了應付教學任務，那樣的話，你真是誤人子弟了。

孩子為什麼會出現記流水賬的問題呢？

1.不懂得區分主要和次要，也不明白事件發展過程中的高潮，主次的敘述，會認為寫記敘文或者事件就是從頭寫到尾是完整的，不能夠有遺漏。

這種現象在孩子最開始學寫作文的時候最容易犯，低年級學生常出現這類問題。

2.對於題目審題不清，沒有理清題目或者作文的要求，於是囫圇吞棗的寫下去。

3.缺乏寫作技巧，語言文字匱乏，文字資訊優美語言的積累太少。

4.內心感知和體驗太少，對感情體驗不夠細膩和敏感。也就是我們平時所說的缺乏觀察的眼睛。

5.應付了事，為了完成作文的任務。

這個問題是很多孩子經常遇到的問題，覺得作文太難了，於是從一開始寫文章開始就在湊字數，不停的數，內部停的數字數，數著數著結果就成了流水賬。

第一：.鍛鍊孩子的語言思維能力，這個從平時的生活中點點滴滴做起。

其實口頭表達是鍛鍊孩子語言思維能力最開始最直接最有效也是最方便的方式之一。沒有負擔，輕鬆。要寫出來得先能說啊，這個是源頭。

第二.多讀書，養成閱讀的習慣是在語言文字上的一個積累是關鍵。

沒有輸入是無法有著高質量的輸出的。孩子最開始沒有豐富的語言積累是沒辦法實現作文的描寫，更別說是寫出優秀的作文來。

1.先從朗讀經典開始。朗讀是最有效直接的調動孩子的感官，全面的投入感情進入文字的魅力當中。語言是有魔力的。

這個最初階段要家長陪伴，且材料上的選擇非常關鍵。《朗讀手冊》對於初學者是不錯的選擇哦。

3.閱讀過程中積累好詞好久，經典段落等，可以摘抄，這樣的話加深印象便於查閱。

第三：教會孩子寫作技巧，提煉出重點和難點，分清主次。

這裡最難的是孩子的理解，可以先從簡單模仿開始，然後開始訓練。分清主次，要重點寫和不重點寫的最主要是讓孩子真正理解為什麼，然後根據這個情況分析形成孩子最終的能力。

第四：帶孩子多體驗和感悟生活，帶著孩子用心的去生活。

寫不出來，想不出來，是因為經歷太少。所以一定要帶著孩子好好生活，而不是上學，作業，輔導班，所以的被佔得滿滿的，麻木空洞的前行，從不思考，也來不及休息，更來不及反思，那樣就只能麻木的記流水賬。

第五：幫助孩子克服應付心理，找到寫作的樂趣，表達的樂趣。

要改變孩子這一狀況，提升作文能力，最緊要的是家長要和孩子一起，帶著靈魂，找回心用心的認真的去發現生活，感受生活裡的一切喜怒哀樂，體驗酸甜苦辣，並真正的釋放，有了真心的真情，作文流水賬難關 輕鬆化解。

祝福你！

“記流水帳”，就是學生在寫作文時，把一件件事記下來，沒有中心，沒有主題，沒有情感，像記得帳本一樣。這樣的事發生在小學生身上不足為奇。

有的小學生，語言表達能力好，二年級時就能寫出一篇像樣的作文，但有些同學到了高年級還是不能寫成一篇作文，經常前言不搭後語，胡拼亂湊。小學生，老師給他講文章結構，講什麼記敘文要素，孩子們聽不懂，即使聽懂了，也不會用。那麼怎樣才能不“記流水帳”呢？我說說我的作法。

“記流水帳”不是好作文，我為什麼鼓勵孩子記流水帳呢？在教學中，經常遇到孩子不寫作文的情況，問他，他說：“老師，不會寫，不知道寫啥。”我說：“這段時間你幹過什麼事？你給我寫下來。”孩子就會“記流水帳”似的寫下來，不管怎麼說，有勝於無，總算寫了。

我這樣鼓勵孩子，目的就是讓他寫，有“流水帳”老師才有法指導，連“流水帳”都沒有，老師怎麼指導。

當老師幫學生找出“一件事”或“一句話”之後，教孩子擴寫。我問：“你今天為什麼很高興？”這樣問，孩子總能說出原因，或是受到表揚，或是收到禮物，或是買了新物品，或是外出打工的爸爸媽媽回家了……然後讓孩子寫下來。

比如孩子買了新玩具。我會問：“你的玩具誰給你買的？是什麼樣的？和別人的一樣嗎？有什麼不一樣……”

這樣老師一步一步引導，最終能寫成一篇作文。當然，這是一個艱辛的過程，只能一步一步慢慢地來，最終一定能把作文寫好，完成寫作文“記流水帳”的蛻變。

說到底，寫作文就是寫“認識”，這個“認識”也是由表及裡，由淺入深的，當孩子認識深刻了，作文就水到渠成了。

這種情況，太常見了！

每每到了大型考試，去外校閱卷，我基本上都是負責作文，要不是俺心理承受能力強，只怕當場就暈倒了。

為何？

那是因為，孩子的作文水平著實有些過不去，明明是一件事情，且不說老套與否，寫來寫去，竟然還沒有進入主題，就結束了。

舉個簡單例子，大家就明白了。某些學生常常這樣寫，自己要去北京故宮遊玩，為此呢，第一段就開始做準備工作，第二段寫的是在火車上的場景，第三段呢寫的是北京火車站的場面，第四段一句話到了北京故宮，然後就結束了，開始坐車回家了。

我的小心臟啊，這有中心嗎？

再者很多學生則是這種情況，用個句式來說明吧，先是……然後……然後……然後……然後……然後……

看到最後，我都懷疑自己是不是遇到“然後上神”！

唉！

每次外出批閱作文，都是一次啼笑皆非的經歷，遠比五一出行趣味要多。只不過，前提得是，自己心理承受能力要強！

所以，當這種情況出現在平時時，變成了流水賬！全文毫無中心可言，唉！

不知是誰之悲？

小學生作文教學從三年級開始。到了五六年級，要求學生作文有三五百字，文章結構完整，語句通順，標點符號正確，段落清楚，層次分明。內容要求具體，詳略得當，能夠恰當運用學習過的典故詞彙，要有真情實感，主題思想明確。

在實際教學中，能夠達到要求的很少。作文能力既是語文綜合能力的體現，又是思維能力的反映。是教學的一大難題。

不少語文教師對作文教學都有畏難情緒，也是可以理解的。

很多學生都會把作文寫成流水賬，從早上起床寫到晚上上床。為什麼會這樣？其實就是學生在學習語文課時，沒有認真注意思考，沒有學習課文的寫作方法，形成一種定勢思維，就是按照時間順序寫，不會選材，不會謀篇佈局，想到什麼就寫什麼，沒有重點，自然就成了記流水賬了。

作為教師，要分析學生的個體差異具體情況，不可一刀切，要適當進行個別指點。在課堂教學中，要注重培養學生的謀篇佈局的思維能力。

以寫人的作文為例，基本結構大致分為三種：

1、總…………分…………總

2、總…………分

3、分…………總

透過一件事寫出一個人的品格特徵，就要把這件事的時間、地點和人物交代清楚。要把事件的起因、經過、結果寫具體。

事件的起因和結果可以略寫，事件經過要重點詳寫。

要適當運用動作、語言、神態、外貌、對話、心理活動等描寫，使文章有血有肉生動起來。

要恰當運用常用的修辭手法，儘量使用學過的言簡意賅的成語和詞語。

作文教學，最重要的是，要培養學生的學習興趣，興趣才是最好的老師！