應試教育是相對於素質教育的一種教育模式，應該說，弊病多多：

1.應試教育是一種急功近利的所謂“英才式教育”

　　眾所周知中國教育實施的是層層選拔、層層淘汰的教育體制。小學升初中，初中升高中，高中升大學，升學人數逐級遞減，成金字塔式。有資料表明，大學生佔同齡人比例約為12 %，高考的競爭之激烈程度可想而知。應試教育就是要把學生培養成考試機器，來應對每一次選拔性考試。

2.應試教育以成績為唯一衡量標準，給家長、學生，乃至老師都造成巨大的心理壓力

家長望子成龍，校長從嚴治校，教師追求升學率，看起來都無可厚非，但是你近年來，家長責打成績差的孩子，高考落榜的學生自殺，等等惡性事件不斷髮生，固然有很多因素 ，但是究根結底，都和應試教育模式有著千絲萬縷的聯絡。

3.應試教育側重於解題能力的培養，往往忽略思維能力的提高，實際上阻礙學生的發展

　　“應試教育”目標是應試，追求的是考試成績，教學體系也是以考試為中心構建的，教學內容重智育，輕德育、體育、美育和勞動教育。學生只會解題，卻少有其他方面的能力，學生中普遍存在著“高分低能”的現象。也就是說，學習成績很優秀，但是，理論聯絡實際的能力、適應社會的能力、創新能力等，則幾乎近於空白。表面看來，很高大尚，實際上制約了學生的長足發展。

4.但是，我們也必須清醒地看到，高考的選拔性考試的形式不改，就無法要求各個學校徹底摒棄應試教育模式 ，畢竟，成績是學校的生命線，人們所說的“名校”，都是升學率極高的重點中學，一面用“素質教育”的“戒尺”去規範學校的教育方式，一面又以升學率來衡量學校的優劣，提倡素質教育就是一紙空文，排斥應試教育就是“天方夜譚”！

當下如果弱化應試教育，則會摧毀整個教育體系。

應試教育是整個教育體系的基石

社會上一些議論甚囂塵上，主張弱化甚至取消應試（中高考），認為應試是中小學學生的噩夢，折磨他們的身心，焦慮全社會，一時間應試似乎成了洪水猛獸，過街老鼠。取消應試如何？高考恢復之前的教訓歷歷在目，一代人的慘烈代價。主觀評價學生的能力（自主招生）如何？目前社會層面沒有支撐的信譽，也許多年後可行。

記憶是人的天賦，最容易的事情。記憶內容少的時候，是享受；記憶內容多的時候，是痛苦的代名詞。人的記憶會出現“動態飽和”，有“極限”，不適合大規模學習。二十年前風光無限的學習模式捉襟見肘，屢試不爽的“題海”戰術靈光不在。誓師大會舉行了，“軍事化”用上了，“一對一”祭出了，“六小時睡眠”兌現了，“勞動模範”當選了，一地雞毛。“刻苦努力就一定如何”成了假命題，剩下難受與失望、焦慮與無奈、暴躁與戒尺。如此這般，應試成了“替罪羊”。

難道“一條道走到黑”嗎？“呵呵。”

中小學教學改革開放是“Sunny大道”。改革就是指出當下教學的錯誤，設計新的教學理念和形式，幫助學生摒棄難當大任的記憶學習習慣，形成智慧學習習慣，解決應試問題，提高應試效率。三分之一的時間在應試，三分之一的時間在運動場，三分之一的時間在自然或社會中。開放就是雙向選擇，引進競爭機制，幫助學生充分展示“自我”。小目標：50%的“俗人”趕上5%的“學霸”，一決高低。創新教學結果：60%的小學生學奧數閒庭信步；五年級學生接觸初中物理一年能與初三學生PK（將要進行六年級學生與高中學生物理學習比較測試）；70%的初高中學生的成績平均提高15%；小學數學課程上線，初高中的隨後上線。線上教學即將成為潮流，完成教育資源的優質化、公平化。

二十年的教學研究和實踐尋找原因（教學語言環境偏差），創新教學模式，分享進步的喜悅，智慧學習的春天不遠了。應試是教育體系的基石，能動嗎？

教育不能只是分數，分數不應是教育最美的光環。什麼是分數？分數是繼承知識的部分反映！分數教育具有濃濃的科舉味，要不得。教育，我們要分數，但又不能讓分數說了算！應試教育就是讓分數說了算！應反思！改進！產品是推動社會進步的最大動力！分數離產品還有距離！希望即教育是繼承與發明辦好新時代教育！恐怕我們得重新書寫我們的教育！

應試能力也是現代人的素質組成！如果學校的考試更貼近於社會需求那麼應試教育也就更適合社會需求。應試教育對學生對社會就大有益處！所以就算應試教育有錯錯也不在應試而在於命題！當命題不能改變，當命題不能適應社會發展需要歸罪於應試教育無疑是命題脫罪的藉口！

在說對應試教育的看法之前，我們先來比較一下應試教育和素質教育。

語文，應試教育：請默寫柳永的雨霖鈴、蝶戀花、鷓鴣天……；素質教育：請用菩薩蠻的詞牌自己填一闕詞，請以宋詞為主題寫一篇小論文（嚴格按照論文格式不準抄襲）【選題：宋詞與市井生活，詞的藝術水平在宋朝達到巔峰的原因，婉約與豪放——詞的一體兩面……】（本來是不想把選題寫出來的，為了表述更清晰，還是做一下注釋）

歷史，應試教育：《鹽鐵論》是___代___時期的著作？素質教育：透過《鹽鐵論》，你對當時社會的各個方面有哪些瞭解，請寫一篇小論文【選題：桑弘羊的經濟政策，鹽鐵論與對匈的外交策略……】

物理，應試教育：計算雙縫干涉的光源的波長，一堆難度不等的物理題目；素質教育：用不同的光源做雙縫干涉實驗，並完成實驗報告，設計一個測試光速的實驗，並親自驗證

化學，應試教育：實驗室製備氧氣的幾種方法素質教育：收集附近區域河流的河水並測定河水中氮磷等元素的含量

都是高中階段，前者是我們學校的教育、考試內容，後者大概類似於老美的教育、考核方式，應試教育固然有缺點，比較死板，但他保證了大部分學生在理論上不至於太落後，也許動手能力差一點，素質教育更強調主觀能動性，其實要求更高，所以好的學生會極好，差的學生則更糟糕。

因此，我認為大部分學生可能比較適合應試教育，部分出色的學生可以嘗試素質教育，更加主動，更加深入，歸根究底還是要因材施教

作為老師，如何正確看待應試教育 眾所周知，當前中國教育的最大特點就是應試性極強。那麼這種應試教育從何而來呢？讓我們穿過1500年的時光，回到隋朝開皇七年。那年隋文帝開始設立科舉。這是一件改變中國社會結構的大事件，意味著中國的社會階層之間開始可以相互流動。朝為田舍郎，暮登天子堂成為無數平民子弟的夢想。由此開始，中國的應試教育拉開了帷幕。現在中國教育制度的核心——高考制度，本質上就是一種社會資源再分配製度，而不是一種人才培養制度。作為一名老師，我們要做的就是在這樣一個非人才培養制度的框架中，儘可能地為中國培養人才。高考，可以說是決定孩子人生的第一次最公平的考試。只有透過高考，進入更好的平臺，孩子將來的發展空間才會更大。這也是老師們一直在為之努力的目標。應試教育固然有它的缺點，但你若是對它不屑一顧，它就會對你的人生不屑一顧。正如一句流行語所說，“這次考完的東西我可能一輩子都不會再用到，但正是這一輩子都用不到的東西，可能就決定了我的一輩子。”一個學生終究會進入社會，不同的只是在於他進入的是哪個階層的社會。無論哪個階層都有發展的空間，而高考在其中起的作用就是，決定你所在階層的底層水平，剩下的部分不管是固步自封還是積極開拓，都由你自己去發展和創造。而應試教育，也不過是整個社會的幫兇罷了，何況還是最公正的幫兇，沒有必要抨擊它，它還只是個“孩子”。而老師要做的是，在教育學生的同時，也要教育這個“孩子”。

自1993年媒體上第一次出現“應試教育”這個新名詞以來，應試教育就一直飽受世人詬病，其“罪孽”之深重，似乎人人得而誅之。然而20多年過去了，應試教育依然任憑風浪起，穩坐釣魚船，再大的風浪都無法將其掀翻。令人遺憾的是，時至今日，只見有人痛批應試教育，卻鮮少有人問，應試教育為何批而不倒。現在，我就專門談一談這個“為何批而不倒”的問題。

中國現在的經濟、社會發展水平尚處於社會主義初級階段，工農、城鄉、腦體三大差別依然存在，人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間還有矛盾，普通高中、普通高等學校的大門，還不能向所有學生全面敞開。在這樣一個大的社會背景之下，絕大多數人都很難按自己的主觀意願去生活。為了獲取更多的物質財富和文化產品，為了爭取更大的生存發展空間，人們首先要爭奪的便是更好的教育機會。因為教育是絕大多數人改變命運，走向成功的最重要階梯，誰都希望藉著這個階梯登上人生的頂峰，創造生命的輝煌。然而現實的情況是，教育這個階梯沒有那麼大的承載能力，社會不得不建立起應試教育這種相對公平的競爭機制，讓每個學生憑藉智力水平搶佔對自己最有利的位置。

按照馬克思主義的觀點，人的發展應該是德、智、體、美、勞全面、自由和充分的發展，然而應試教育卻把學生變成考試的機器，片面發展學生的智力，這種弊端只要不是傻子，其實誰都看得見，但在目前條件下，誰也無力改變它。既然無力改變，那我們就只能調整心態，主動去適應它了。魯迅說，“人不能拽著自己的頭髮離開地球”。同樣道理，現在的學生也不能拔起自己的雙腿離開應試教育。因為應試教育既是外在於他，不依賴於他的物件，同時又是他需要的物件，是表現和確證人的天賦、才能等本質力量不可或缺的重要物件。由此可見，在現階段，應試教育雖然不是最理想的教育，但肯定是最現實的教育。無論人們喜歡還是厭惡，它都照樣存在，並一如既往地存在下去。所謂“理想很豐滿，現實很骨感”，說的就是這種情況。

自1977年恢復高考招生制度以來，中國的高等教育雖然取得了長足的發展，並跨進了高等教育大眾化的新時代，但離社會的實際需要還相差甚遠，大量適齡青年依然無法邁過高等學校的門檻。從2018年全國高等學校的招生情況看，普通本專科的招生規模雖然達到了790.99萬人，但毛入學率只有48.1%，僅比上年提高了2.4個百分點。從2012年到現在，高等教育的毛入學率呈現的基本上是一個緩慢增長的狀態，說明中國的高等教育已進入高原發展期，這一點從下面的一張圖表可以看得十分清楚。

隨著實體經濟的下行壓力逐步增大和國家減稅降費政策的實施，未來幾年，國家財政投入到高等教育的經費不太可能有極為顯著的增加。因此，高等教育發展的高原現象還將持續下去，量的擴張必將被內涵式發展所取代。由此帶來的結果就是，大批適齡青年會繼續被擋在高等學校的大門之外，得不到享受高等教育的機會。這就意味著，高考競爭的壓力不太可能出現降低的情況，成千上萬的初高中生們如果不想放棄人生的希望，那就還得在應試教育的洪流中繼續拼搏前行。

德國哲學家黑格爾說:“存在即合理"。這句話雖然未必適用於世界上的任何事情，但用在“應試教育”上大慨是不會錯的。至於應試教育何時會成為歷史，那恐怕只有天知道。

曾經大學的一堂教育學課，教師讓我們討論過這個問題。很多人都說我們要改革，要素質教育，要培養孩子的各方面能力，要放棄應試教育。其中有一個同學是這樣說的，中國的傳統教育模式傳承了數千年，能夠一直傳承與發展一定有它的道理，我們可以改良它，但是不能完全放棄它，至少高考制度沒有改變的一天，我們還是要讓孩子努力學習，應試教育應付高考。而且中國胸口太多了，透過考試選拔人才也是非常有效的，別人比你分高，要不就是比你聰明，要不就是比你努力，沒有白得到得成績。比你分高，他就付出的不比你少。注重教育成績的同時，培養孩子的能力也是必不可少。很多人說外國怎麼怎麼樣，其實現在美國的精英還是讓孩子努力學習，付出的不去中國孩子少。

筆者認為應試教育教育的優點大於缺點.而且應試教育的缺點多半是強加上來的,比如,應試教育只看成績而忽視素質的培養.誰不讓你培養素質了,難道你提高了考試成績,就一定得丟掉點素質,才名正言順嗎?一說提高成績,好像就忙得連道德都沒有了,成績一好,就變成個壞孩子才痛快.

應試起碼是一種公平的體現.有了考試,才有了公平.現在的孩子可能沒有聽說過推薦上大學的事情,以前曾經有過一段時間,取消了考試,連上大學都不用考試了,那種情況問題少嗎?你敢總結嗎?現在反對應試教育的人可能是想回到推薦時代,真的開始推薦了,你還是沒有人推薦,你再反對什麼暱?

不能把不足都說成是應試教育的過錯,應該改的可以改,應該堅持有還要堅持.例如托福考試就是一項全世界公認的考試,留學如果沒有這個把關,誰能讓人服氣?有本事就拿託福高分,沒有考試,誰又知道你到底有幾斤幾兩?

應試教育是整個教育體系的基石。

社會上一些議論甚囂塵上，主張弱化甚至取消應試（中高考），認為應試是中小學學生的噩夢，折磨他們的身心，焦慮全社會，一時間應試似乎成了洪水猛獸，過街老鼠。取消應試如何？高考恢復之前的教訓歷歷在目，一代人的慘烈代價。主觀評價學生的能力（自主招生）如何？目前社會層面沒有支撐的信譽，也許多年後可行。

記憶是人的天賦，最容易的事情。記憶內容少的時候，是享受；記憶內容多的時候，是痛苦的代名詞。人的記憶會出現“動態飽和”，有“極限”，不適合大規模學習。二十年前風光無限的學習模式捉襟見肘，屢試不爽的“題海”戰術靈光不在。誓師大會舉行了，“軍事化”用上了，“一對一”祭出了，“六小時睡眠”兌現了，“勞動模範”當選了，一地雞毛。“刻苦努力就一定如何”成了假命題，剩下難受與失望、焦慮與無奈、暴躁與戒尺。如此這般，應試成了“替罪羊”。

難道“一條道走到黑”嗎？“呵呵。”

中小學教學改革開放是“Sunny大道”。改革就是指出當下教學的錯誤，設計新的教學理念和形式，幫助學生摒棄難當大任的記憶學習習慣，形成智慧學習習慣，解決應試問題，提高應試效率。三分之一的時間在應試，三分之一的時間在運動場，三分之一的時間在自然或社會中。開放就是雙向選擇，引進競爭機制，幫助學生充分展示“自我”。小目標：50%的“俗人”趕上5%的“學霸”，一決高低。創新教學結果：60%的小學生學奧數閒庭信步；五年級學生接觸初中物理一年能與初三學生PK（將要進行六年級學生與高中學生物理學習比較測試）；70%的初高中學生的成績平均提高15%；小學數學課程上線，初高中的隨後上線。線上教學即將成為潮流，完成教育資源的優質化、公平化。

二十年的教學研究和實踐尋找原因（教學語言環境偏差），創新教學模式，分享進步的喜悅，智慧學習的春天不遠了。應試是教育體系的基石，能動嗎？