現在的孩子學業負擔重，這是眾所周知的。但是現在也有一個奇怪的現象，就是很多家長一面心疼孩子，一面又不得不繼續給孩子報各類課外輔導班，導致孩子學業負擔更重，那麼，這究竟是什麼原因呢？今天我們探討一下這個問題。

大家都知道，七八十年代出生的孩子，印象中那時候放學就沒有什麼作業，放學之後就是玩，現在，七八十年代出生的孩子都到了為人父母的年紀了，看到自己的孩子學業負擔加重，不禁感嘆起自己兒時的輕鬆愉快來。其實，孩子學業負擔加重，不是一天兩天形成的，這跟我們一直以來的考試製度、社會的發展水平是分不開的。

當考試成為了選拔人才的一項關鍵性工具，為了拿高分，就要不斷地學習，而家長已經不滿足於最基礎的學校教育，都想讓自己的孩子多學一點，以便在將來的選拔考試中奪得好的名次，順利進入好中學、好大學，於是，課外輔導就應運而生。

這時候，很多家長完全不考慮自己的孩子是否需要額外的課外輔導，看到別人都給孩子報了班，覺得自己不報就會落後於人，這樣的從眾心理使得大部分的孩子都有了課外輔導。孩子在學校學習一天已經很累了，回家要完成作業，還要去各類輔導班，孩子的負擔能不加重嗎？

有人會說，現在學校老師課堂上不講，自己辦班進行有償家教，使得孩子不報班不行，所以負擔重。其實，這只是個例，要相信，大部分的老師還是很負責任的，看到學生進步會比他們自己取得一些榮譽還要高興。

另外，現在的社會飛速發展，對人才的需求要求也越來越高，只有更努力，在別人玩耍的時候來學習，才能在以後的競爭中佔得先機，所以，越來越多的家長看到了這一點，對孩子的要求自然提高，但孩子畢竟年齡還小，這些都壓在孩子身上，孩子學業負擔加重也就不奇怪了！

關於小學生學業負擔問題

關於小學生學業負擔重不重，首先要分清課程負擔和課業負擔。

現在小學開設的課程如下:

副科：體育、音樂、美術、科學、品德與社會、資訊科技。

其中主科的語文數學英語是一定學會學好的，一般課時也比較多，每天差不多都有兩節課的樣子。其他副科課程課時安排比較少，一週也就一兩次。看看小學生的課程表平均每天都要上六節課。那麼，小學生的課業負擔算不算重呢？

要弄清這個問題我們不能只看書有多少本，課要上多少節，主要看孩子平均每天要有多少時間和精力投入到學習上，最直觀的觀測方法就是看孩子累不累。如果大多數孩子感到疲憊，那就是負擔重了，反之大多數孩子沒有什麼感覺應該說負擔不算重。

主科的可能要花費一定的時間，一般上課時候老師要反覆強調細緻入微地講解，然後是練習基本上在課堂就能夠消化理解記住，其中英語可能需要課後複習加強一下。

副科大部分都是培養孩子興趣愛好的，或者對科學技術的瞭解培養遠大理想的，應該上課時聽一下就可以了。

所以說小學生的課程負擔不重。

所謂的課業是指孩子包括在學校全天候投入到學校的時間和精力，毋庸置疑負擔有些重。所以，現在提出減少小學生課業負擔，主要是限制孩子的在校時間和減少作業量。其實在校時間和作業量才是小學生的真正負擔。

小學生在學校的時間長，學校老師為了管理方便和想提高學生的學習成績，自然會上課或者佈置作業要求學生完成，其實孩子每天做的這些東西，大部分孩子都已經爛熟於心，寫練等等完全是無用功。大量的家庭作業道理也是如此。

孩子平均每天要花費大約兩個小時的時間，用在做自己沒有必要做的事情。看起來孩子很辛苦很忙，孩子的確是很累。這就是孩子的負擔，一定得減下來。

現在社會發展的節奏太快，知識的更新也快，不同於現在父母的生長環境，現在的孩子他們所處的就業環境和社會環境逼著優秀的人更加努力。

我們可能覺得身邊的小孩很苦，很幸苦，但是在發達國家，在英美等國，學校裡面的學生的壓力甚至比我們中國的學生壓力還大。在美國，學校從小學開始就明確的分為不同的等級，學生每次考試的分數也是在網路上公開的，每個人根據成績進行排名和選擇學校就讀，為了學校的聲譽，為了招到更好的學生，學校把壓力給老師，老師則全部轉嫁給學生，因此，美國的學生升學壓力更大，但是好在她們升學的公開和公正性，以及在教育過程中，對孩子思維和動手能力的培養是中國教育所缺失的。

可能大家看到一些明星，對孩子的教育上看著很輕鬆，比如霍思燕，讓嗯哼晚一年上小學，但是嗯哼上的小學可是北京市最好的私立小學之一，即使別人不課外補習英語，別人的老師也是全程英語上課，這樣孩子的語言水平當然比普通孩子學的更快。而且霍思燕給孩子的是最好的教育條件，挑選最好的老師，最好的教學環境，有這樣的資金和家庭條件作為基礎，怎麼可能不養不出來一個優秀的孩子，即使晚上一年幼兒園是沒關係的。

除了霍思燕，還有鄧超孫儷一家，每次在微博上發照片，帶孩子出去玩，出去旅遊等等，說不願意孩子上培訓班。她確實是不願意，他有一個英語的語言環境，直接去外國待一個月，像知道書本上的非洲動物園是什麼樣，就直接去吧；想看海底世界，去吧；想知道大象究竟有多大，那就去雲南吧。相比之書本上的文字和圖片教育，鄧超和孫儷有錢讓孩子真切的去感受書本之外的真實的世界，這樣的學習更加的深刻，對於孩子的眼界和世界觀的形成更有幫助。包括孫儷帶孩子去遊樂園，陪孩子玩樂高等等，看著沒有讓孩子上培訓班，實則無時無刻不在對孩子進行益智開發教育。

有錢人的培養模式和普通人的培養模式不一樣，他們花那麼多的錢培養一個優秀的孩子，普通家庭當然學不來，只有透過課外培訓班的方式來彌補和富裕家庭的差距。

孩子可能現在不懂，利用課外時間去趕超其他人的意義，但是長大後一定會感恩自己的父母的。當孩子面對課外培訓的時候有情緒的時候，父母要學會引導，疏導孩子的不良情緒，帶孩子出去玩玩，滿足孩子的一個小願望等等。

因此在讓孩子變優秀的路上，也要適當的讓孩子去放鬆，去成長。

作父母的總是會有矛盾的時候，也有不知道怎麼辦的時候，適當的傾聽孩子的意見，適當的堅持。

以上回答，希望對大家有用。

謝邀！依據題主描述所論一一現如今的小學二年級的課程也開始相對於小學一年級而言學習難度有所提高了。哪能與我們當年讀書時相比喲！現在的孩子從小就是接收高科技的現代化知識！理論和實踐遠比以前的人們當年學習時豐富。所以孩子壓力大那是必須的，現實存在的，也是應該積極面對的事實和現象！沒辦法！跟著社會潮流走唄！教育孩子努力學習吧！

其實在給學生這麼多學業負擔的同時，教師的負擔也在加重，孩子提高成績，他們費盡了心機，備課，找資料， 編題目，編卷子，改卷子，批作業等等，佔據了他們大部分時間。費這麼大的勁的目的還是為了提高孩子們的成績。這是為什麼？

這就是教學質量鬧的，因為它關係教師的職稱獎金等等切身利益問題，你說能不重要嗎？那麼，促使教師就把的精力投入在了對孩子的學業要求上，由於傳統觀念的影響，沒多做作業，多練習，搞題海戰術，就能夠提高學生的成績，就能夠對付各種各樣的考試，學生的課業負擔自然加重啦。

因此，學業負擔加重的根本原因其實就兩個，一個是片面追求學生分數為中心的教學質量，另外一個就是教師的素質啊！這都不是短時間能夠改變的。我們的素質教育推行了這麼多年。由於各地區經濟發展不平衡。教育發展，自然也不平衡。素質教育在發達地區還是有些成果的， 自然當地的學生課業負擔會減少，但大部分地區素質教育發展不是很好，追求分數，追求成績依然是大部分的目標。確實，這些年的教育發展，教師素質還是有了相當大的提高的，但要完全滿足當前的教育發展，也是，不可能短時間實現的。建立起科學的教育質量評價體系非常重要。培養高素質的教師隊伍，也是我們當前教育改革正在做的事，但還需要一定的時間。

其實教育改革的核心應該是課堂教學，所以課堂革命才是真正的教育改革的革命。應當把課堂教學改革作為提高教師素質最基本要求 ，也應該把教師的課堂教學作為教師評價的基本要素之一。但這也不是一蹴而就的。

所以學生課業負擔重，不是一兩天能夠改變的。需要全社會的共同努力，我們的教育改革已經處在一個關鍵的時期，這是一個心靈的革命，應該一切以學生為中心，改變傳統的教學模式，讓更科學，更現代的教育方式替代。相信我們，正在改變。

“十年磨一劍”，該學習的年齡就應該好好學習。厚積薄發，沒有足夠的知識儲備怎麼能夠提升未來的生活質量。“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。”

孩子學業負擔重不重，各個地方情況不一樣。我來談談我們這裡小學五、六年級的學生學業情況：

我們這裡五、六年級平時以語文、數學、英語三科作業為主。五年級學生一般兩個小時左右就能寫完。六年級學生兩個小時多一點也完成了。我認為我們這裡學生的學業負擔不重，一般學生能夠承受得了。

學生在學校裡基本上每天都要學習新知識，在學校練習鞏固的時間有限，對當天所學知識的消化吸收過程基本上是在家裡完成，沒有足夠量的作業練習，就無法保證學習質量。單詞、語法不背就無法學習新課；生字、詩詞、語句記不下來，理解不了，如何繼續學習課文內容？公式、概念、演算法都得熟記在心，才能聽懂下一節課的內容。這些知識都得在家裡背下來。不下功夫，不努力怎能行。每天寫完作業，睡覺前把當天學習的內容理順一遍，等到第二天學習就輕鬆了。

孩子一定要養成好的學習習慣。放學回到家後寫作業放在第一位，並且要獨立、認真，不磨蹭。等家長下班了他的作業也寫完了。如果每天孩子都等家長回來了再寫作業，或者沒有家長看護就不能寫作業，那時間耗的可長了，影響休息，作業質量也不會好到哪裡去。看起來寫作業時間很長，其實效率並不高。學習習慣不好，孩子累，大人也操心。好像是學業負擔重，其實是孩子學習品質有問題。

現在的好多家長望子成龍心切，在校外給孩子報了好多“班”。弄得孩子星期六、星期日比上學都忙，上完這個班上那個班，疲於奔命。大禮拜本來就是孩子放鬆和休息的時間，休息好了，精力充沛了他們下一週才能更好地學習。該休息時不讓孩子休息，勢必影響孩子身心健康。不是學業有多重，是我們家長把孩子的休息時間剝奪了。每個家長都希望自己的孩子能有一技之長，將來會有多一條路可走。出發點是好的，但是一定要顧及孩子自身的健康快樂，童年要有童年的樣子，不要把他們玩耍時間擠掉了。“班”可以報，但是不要多，要精不要濫，適合最好。不要人為地加重孩子的學業負擔。

孩子的童年完成學業是必要的，玩耍也是必須的。

“一張一弛，文武之道。”

對於現在孩子的學業負擔加重，你怎麼看？

怎麼看？無法改變，就接受現狀，適應現狀。批評沒有用。

小學階段，是學習習慣的培養好階段，家長培養出好的學習習慣，孩子到初中、高中就會自然而然地按習慣行事，不用家長再一點一點摳學習習慣。

培養哪些習慣：

一，寫好字的習慣；

二，自我閱讀的習慣。（這是伴隨孩子一生的好習慣，要多背誦經典）

三，數學思維的習慣。（數理邏輯的培養）

四，自我計劃並按時作業的習慣。（自我管理意識的培養）

做作業有四個要求：

做對：下筆就對，不反覆塗改，不要題目沒有看完就想做作業，粗心大意，或者是連題目都看錯了，或者是上步寫得對，到下步就寫錯。簡單的題不要出錯。這實際要訓練孩子的注意力、觀察力品質、效果意識。

做快：有速度，有效率，不能總磨蹭。實際要訓練孩子的時間意識，效率意識。

做全：不能總做半拉子，半途而廢，或者是掉步驟，或者是考慮不周。不能邊做邊玩，要一次做一項作業。

做好：作業乾淨、清爽、整潔、細緻。

這些好習慣、學習素養怎麼培養，其實就是在大量的作業中培養出來的。家長要一點一點摳習慣，如果小學學習習慣不好，到初中來摳習慣，一方面初中學業較重無暇顧及，另一方面積重難返，不好改變。

個體家長在這個教學系統裡，想要放鬆孩子，給孩子一個完全快樂的童年，不太現實。

您想給孩子快樂童年少年，結果可能會給孩子帶來痛苦青年中年。

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至於小學生作業負擔重，這種小學一般是重點小學，是家長們拼命想讓孩子入讀的學校，重點小學，老師的負擔重，因為學生的成績就是自己的自己的工作成績，同事們都在拼作業量，拼課外閱讀，每個老師都不好不追隨這種風氣。

中國目前的教育，太重視知識本身，輕創造本身；重大腦本身，輕勞動本身；崇文抑武； 崇教輕育；重道輕技；重意識形態輕文化傳統；重集體輕自我；

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教育的本質：我個人以為，順應自然稟賦，激發多維潛能，透過自律他律、自勵他勵，傳承文明，認識自我，創新未來，達到生命個體對自然、社會、自我、未知的自由。

同一個班裡，有的孩子嫌學業負擔中，但有的孩子卻輕鬆搞定，原因是什麼？僅僅減輕學業負擔，就能改變孩子之間的差距嗎？

顯然，問題不在這裡。造成這種情況的原因很多，也都有道理，比如老師講的不好，孩子學習能力發揮不好，作業量確實大燈，但是，還有一個關鍵原因，你不一定知道，這就是學習方式的問題。

有一次，一位教授在一所重點大學給孩子上課，課後有位孩子走上前，問：“您第一次教課是多久以前？”

作者回答：“1941年9月。”

“這麼說您教了60多年啦？”

“沒錯。”

“那您什麼時候最後一次教您在孩子時代就學過的課程呢？”

“1951年9月。”

“哇！您是說50多年來您所教的都是沒人教過您的內容？您都是自學來的？”

“是啊。”

“那您一定非常善學。”

作者謙遜地同意，但接下來那孩子的話讓作者有些掛不住了：

“太可惜了，您不是那麼善教。

這次談話對教授的觸動很大：既然自己已經把老師教自己的知識忘記了，那自己正在教給孩子的又有什麼用呢？

再看看我們周圍，很多人在畢業後都不會從事本專業的工作，而是透過自學掌握了新工作需要的知識和技能，很多人還成了新行業裡的專家。同時，我們還發現，孩子們透過自學掌握了很多自己喜歡和需要的知識，甚至做出了很重要的發明創造，他們實際上已經顛覆了傳統教學下的學習方式，並取得了更好的學習效果，這些自學實際上就是翻轉式學習。

翻轉式學習，簡單說，就是“孩子先學、老師後教”的學習方式，老師根據孩子學習過程中出現的問題，進行有針對性的教學，而在具體應用中，則是孩子們根據問題自行尋找解決方法的過程，老師只是這個過程中的一個資源而已。這種學習方式的重點是研究孩子如何學習，如何提高學習效率，孩子學習的最終結果是應用。但我們反觀當前的學校教學，絕大多數都在研究老師如何教，忽視孩子如何學習，老師即便是講得天花亂墜，孩子學習的最終結果卻是遺忘。

幾年前，印度有位叫蘇加塔.米特拉的物理學家，在貧民區做了一個令人稱奇的實驗：他所在的學院毗鄰一些最糟糕的貧民區，他就在學院的外牆上鑿了一個洞，放入了一臺聯網的電腦。很快，一群從未接觸過電腦的調皮孩子圍過來，在沒有任何人指導的情況下，他們在很短時間內就學會了基本的電腦技能。反過來，我們想象一下，讓一群貧民區街頭的淘氣包，安靜而整齊地坐在教室裡，由老師統一嚴格地教他們學習電腦基本技能，會出現什麼情況？恐怕連維持課堂紀律都很困難，更不用談讓他們學會電腦操作了。很明顯，我們當前的教學方式出了問題。

當然，很多人講，現在學校已經進行了大量的教學改革，教學裝置的改進、教學方法的多樣，甚至學校已經在提倡小班化了，班額由原來的近百人，減少到了現在幾十人，甚至是十幾人，教師和專家們也在研究名堂繁多的教學模式，學校已經出現了翻天覆地的變化。但實際情況是，孩子的學習方式並沒有發生根本性變化，還是被動地接受老師的安排和傳授，只不過有時候用網路資源代替了老師在課堂上講，所以，這些“改革”只是把錯誤的事情做得更好些而已，

把錯誤的事情做得更好些，只會帶來更加嚴重的後果，這裡有一個極端案例：第一次世界大戰中，歐洲參戰國的將領和策劃者，在面對西部前線形成僵局的戰壕戰時，做出的反應是向前推進，他們挖了好幾條錯綜複雜的深戰壕，並採用傳統的正面戰略和傳統的大規模突襲策略，完全不考慮對方強大的火力和更大殺傷力的大炮、坦克等，月復一月地固執於改進原有策略的技術問題，給自己造成了災難性的後果，僅在一個小戰區凡爾登戰場上，一年內雙方就有一百多萬人傷亡。這種現象在當前教學改革中比比皆是，讓人唏噓不已，卻很少見到觸及改變孩子學習方式這一根本性問題，當前的教學方式，已經嚴重阻礙了孩子學習潛能的發揮。

如果覺得孩子的學業負擔重，這個現實無法改變，但是可以改變孩子的學習方式。

學生的學業負擔重，是和中國的教育思想重視分數有關。多重的考試有強化學習的作用。也和沒有更好的標準衡量老師的教學有關。教育部門的領導也應與時俱進，逐步摸索分數之外的考核標準。就是試錯，也是值得一試的。唯分論，不利的東西越來越明顯了。為培養實用的，合格的人才，我們應該允許老師做有益的嘗試。