看到這個題目，不禁讓我想起一句教育圈的“名言”：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。我只想說，題主的問題和這個如出一轍，我只想回復一句：胡說八道！！！

說一個真實的例子：

一位非常要好的老師朋友向我大倒苦水：現在的學生不好帶，家長更不可理喻，一直勞心勞力為班上學生好，為了提高學生成績，連自己的親生子女都沒法照顧，可是班上就有那麼幾個學生，只會貪玩，不聽說教，苦口婆心的勸了很多次，各種方法都試過了都沒效果，成績還是那麼差，把家長叫過來，這些家長的態度更讓人生氣，一個個事不關己高高掛起的樣子，全然認為孩子已經送到學校了，全部是老師的責任，孩子成績不好，都是老師的問題，然後振振有詞的說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，我孩子上不了清華北大，都是因為沒遇見一個好老師！

如果這個問題是某個家長提出來的，那麼你是不是在期待大家一邊倒的支援你得到你想要的回答。

學生在學校不寫作業，這就是老師的錯。

學生學習成績沒有提高，這是老師的錯。

學生沒有養成良好的學習習慣，這是老師的錯。

孩子沒有考上好初中、高中，沒能考上好大學，這是老師的錯。

孩子在上學或者放學的路上走路摔了一跤，這也是老師的錯。

孩子在學校打人、罵人、偷盜（或者任何一種問題），這一切的行為，都是老師的錯。

是不是得到這樣的答案之後，你就能名正言順的和老師展開一場較量，讓他們承認自己有錯？然後你就能心安理得的在孩子成長的路上毫無作為？不付出時間和精力，就等著義務教育階段老師對你的孩子特別關照？

孩子在學校不寫作業，老師會要求，會批評，會監督，會管理，甚至會有責罰，但是老師不可能為你的孩子“嚴防死守”，在佈置完成作業之後還把你的孩子叫到辦公室看著他們寫作業，就算是老師自己的孩子，老師也不一定有時間這樣做。

誰的錯呢？孩子的錯。孩子錯在哪裡？

沒有對學習形成正確的認識，沒有養成良好的學習習慣，沒有養成高效完成作業的能力，這些是誰的錯呢？

一個孩子要具備這些能力，那可都是要家長出力的，從小就要積極的培養，孩子才能具備這些能力，你毫無作為，孩子出了問題之後還不找自己和孩子的問題，找老師的問題。

就算老師真的當了“背鍋俠”，承認了所有的錯誤，又能怎麼樣呢？在學校老師要求下都不寫作業的孩子，老師承認錯誤他們就會立刻各種積極啦？

別做夢了！孩子在學校不寫作業，孩子的問題，家長要積極的想辦法解決問題，別孩子的任何事情，都扯到老師的責任上。

孩子有問題，你想怎麼解決？你要如何幫孩子解決？這才是正確的思維方式！

君子19920306：

學生不做作業根本就不用考慮是誰的錯。你看，我現在農村的學校，所有優秀學生都被重點中學和民校招走了，留下來的學生都差得不成樣子了，有些真的有十幾個同學完全天天不做作業的，你拿他們有什麼辦法，除了給予一點點的懲罰外，也沒什麼可以做的了。

如果真要追究是誰對誰錯，那隻能怪家長監管不力了，當然，有很多家長還是很不錯的，我就聽說有家長主動每天檢查孩子的作業，甚至還主動批改。而大部分的家長都還在埋怨作業應不應該由老師來改。其實老師並沒有把作業全推給家長去改，只是先要求家長檢查和簽名，而真有極少老師要求家長批改，但部分家長卻把這個仇恨擴到無限大。無論怎樣，作業老師同時又是家長的我們，孩子一樣遇到很差的老師，但我只會對孩子說，孩子，別全靠老師，要靠自己。而對於我自己的科目，我每個學期就預先教她學下個學期的課本，而對於其它她的薄弱科目，我會出錢讓別的老師來為她補習。我自己的孩子不是特別優秀，但是中上還是能夠保持的，學習的意志毅力都還是讓我滿意的。不做作業的孩子家庭情況都是怎樣的：父母監管不足，經常經工作謀生為理由少管甚至不管孩子，有些父母離異，孩子就更沒人管了，有些父母把孩子假手於人，比如是親戚關係超好，自己沒時間管就交給阿姨或姑姨帶，但阿姨姑姑又對他們超好，要什麼有什麼，學習卻從來不管，這樣的孩子也可能是學得很差的。

家庭教育很好但到了學校之後學得很差的學生是很少的，可以說幾乎沒見過。不負責任的老師是有的，不過畢竟是少數。不過就算遇到不負責任的老師，學差的孩子都是父母完全認為孩子交給學校，自己可又完全撒手不管的。我現在的孩子在重點中學，語文老師真的很不堪，整個學期不改作業不佈置作文也不批改任何東西，不過我們及時發現了這情況，沒辦法，不可能申請調班，只能自己來跟蹤解決。物理成績也相當不理想，可能是物理老師上課講的她不明白。沒辦法之下只有嚮往年的理同事求救。孩子遇到的老師不可能都是優秀的，但如果家長認為交給學校和老師所有事就是學校和老師的事，那孩子倒黴了，也只能怪你後知後覺了。

所以，孩子不交作業，不能說家長的錯還是老師的錯，但如果你還是糾結在是事是老師的責任，那對不起，你的孩子前途一定很灰暗。

男孩家長幫：

偶然在問答序列裡看到這問題，覺得還是有必要聊一聊想法。

首先要指出一點，題主的這種兩分法判斷過於絕對，會一定是誰的錯呢？難道只有一方錯了麼？另一方很無辜？顯然不是的。

孩子的教育問題過於複雜，有人曾經仔細羅列，影響一個孩子成長的因素，據說有好幾百種細節，當然其中包含老師和家長，教育本身的複雜性讓人無法簡單的判斷甲對乙錯，或者反過來，這都是不負責任的。

就題主的語氣而言，可能是一位家長，當然也可能判斷錯誤。

接下來回到事實本身，這個孩子是經常不做作業，還是偶爾一次。如果是經常不做作業還要細分是不是所有作業都不做，是否有一些學科作業是完成的，如果是所有作業都不做，那麼，問題出在家庭早期教育中對孩子習慣，態度、價值觀的樹立是缺失的，一般在孩子5-8歲期間，定時完成學習任務的習慣是非常重要的；

如果這個孩子有幾門作業是做的，只有一門不做，那麼很可能這個孩子對這門學科或者這位老師有點想法，學科上當然很困難，如果會做，一定會完成；不做肯定是有難度。

那這時父母就要考慮和老師進行適當的溝通，問清楚究竟什麼原因導致孩子不做作業，而不是簡單的家長和老師對錯問題，就事論事，針對孩子的在這門學科上的困難入手，以幫助者的姿態陪伴孩子，比區分誰對誰錯要好一點。

相信經過父母和老師的引領啟發，激發孩子內在的學習動力，不做作業這樣的細節行為一定會改善，這才是有意義的思考。

當然，如果是家庭或者老師因為某些極端原因導致孩子出現不完成作業的局面，那是另外一個話題，需要更為專業的機構介入調查了。

從責任的角度講，教育好學生是每一個老師的職責，但是客觀上講的話，和學生本人是有關係的。

這就跟同一片地裡面種下去的種子，有的飽滿，來年也會長出好糧食，而有些本身不飽滿的就做不到，科學上講，還有一個發芽率問題，不是嗎？

那麼，就是全然這樣悲觀的結局了嗎？

很明顯也不是的！因為我們科學上已經想到了很多提高發芽率的方法了，能夠提高種子的發芽率，也能夠運用生物學知識，讓種子發芽後，長出比較飽滿的種子。

對於教育而言，因為很多孩子天生資質問題，就會產生十分悲觀的結局嗎？

目前看來，是的！但是，我們不可以透過一些大腦科學和心理學，社會心理學等知識，找到更高效，更好的教育手段提高教育孩子的成才率嗎？事實上，也是可以的！

其實，總體而言，情況上我們主觀總往積極的的方向上去考慮，去研究，就會運用知識探究出提高孩子成才率的方法！這是口號之所以存在的價值所在。

口號存在，不是用來限制某某人的，而是為了激勵某個行業的某些人，向著既定的方向奮鬥和努力的！！

加油吧！！

教不會學生，提不高成績都是老師的錯嗎？

剛畢業時，那會聽到的比喻是“驢不推還是磨不轉？”顯然，學生不會都怪罪於老師不會教！

說實話，再會教的老師也有教不會的學生！就比如你講了一個笑話，大多數人都哈哈哈笑，總會有這麼幾個茫然不知的人，問周圍的人，剛講啥了？有啥好笑的？等他聽到了也忍俊不住。這就是注意力的問題，走神都在不經意間的！再好聽的課也不可能吸引全員注意！這就是差異，其次就是用心程度，有的孩子有心把掌握的知識鞏固運用好，有的孩子聽完就忘了，沒錯，是全忘了，就跟沒來一樣。

負責任的老師，能注意到孩子之間的差異，課後及時給予幫助督促，這就得犧牲課外時間，孩子不高興，老師也累的！要想課堂解決問題也不太可能！就比如我帶了兩個普通班（總共300個孩子，前120名是實驗班），大約120個120名以外的孩子，一節課下來能跟上的孩子不多，因為他們習慣上課小動作，走神特別嚴重！每講一個重點前，先把孩子們過一遍，看是否都抬頭了！但好多就是心不在焉，有時也無助無力！課外我們也想休息，孩子也想耍，即使被逼迫學習，大部分今天學會了，明天也忘了！所以都很無奈！面對一個不學習的孩子，可以緊盯他，面對一群不學習的孩子，真的要投降了！努力課堂生動，可一到他們動手就開始打哈欠！只能說有的孩子真不適合學習！

我是老師，我不是神！我沒有普渡眾生的本領！眼睜睜的看著你不學習，我卻無能為力！話也談了，美好的藍圖也給描繪了，老師也積極向上帶動了，但就是有死懶不動的！嗚呼哀哉，不是每朵花都能盛開，不是每個孩子都能成才！關鍵國家需要那麼多人才嗎？是選拔人才啊！

如果我說是老師的責任，肯定有很多同行來噴我，如果我說不是老師的責任，又有點為老師開脫的感覺。事情總是有兩面性的。我們先不談責任，先來理理思路。

處在義務教育階段的學生，正是學習習慣養成，樹立遠大理想的關鍵時期，既有獨立自主意識，又需要師長干預。因此，作為老師，有責任幫助他們，傳授知識，教他們做人，還要培養他們的學習習慣，老師的責任很大的。對於一些不愛學習調皮搗蛋的學生，老師也要引導和糾偏。因此從這個意義上說，老師肩上的擔子很重。所說的學生學習不好就是老師責任就是這個原因。

但是家長沒有責任嗎？家長責任也很大，父母是孩子的第一任老師，孩子的表現很大程度反映了家庭教育的得失，而且這種教育在孩子以後的學習生活中起到的作用幾乎是決定性的，老師的糾偏有沒有效果就要看家庭教育了。

另外，社會的原因呢？現在社會一切以經濟為中心，養育孩子的負擔很重，抱起孩子就沒辦法賺錢養家，所以家長也很無奈。在這樣的壓力下，家長肯定疏於對孩子的教育，無法培養孩子的好習慣也是自然，而平時以經濟為中心的行為又對孩子起了榜樣作用，對孩子的習慣養成起了反作用。

因此，孩子學習不好，不能片面地說完全是老師的作用，社會、家庭、學校都有責任。但是老師要千方百計教導孩子是不會錯的，故責任相應要大一點。

學生考試成績不好，你想過這三個原因嗎？

學生學習成績不好，原因是極其複雜的，有三個因素值得分析：

一、家長的因素

（一）家長對孩子的學習不重視。有的家長認為 ，順其自然，學什麼樣算什麼樣。這種家長，說嚴重點有些不負責任。有一個家長說：“我兒子學不學，我不管那麼多，學習都是他自己的事。”由於家長對孩子的學習不重視，動不動，有點小事就請假，時常缺課。這樣的家長，孩子的學習成績能好嗎？

（二）家長忙於掙錢顧不上孩子。有的家長忙於事業的打拼，無暇顧及孩子的學習。有的家長忙自己的公司，有的是外出打工，有的甚至去國外發展，孩子只好扔給別人照管。我教過一個學生，父母開了一個飯店，一天到晚忙的不可開交，孩子由奶奶照顧。孩子上初一了，家長才發現孩子的學習在班裡總是倒數第一名。到初一時，想抓一下，但來不及了。

（三）家長模範作用不好。有的家長喝酒、打牌不學習，家庭缺乏學習氛圍。有的夫妻關係不好，鬧離婚，影響了孩子的學習。我教過一個學生，原來學習成績在班裡屬於前五名。後來爸爸媽媽要離婚，媽媽回了孃家，爸爸上夜班時，一個五年級的孩子，只能自己照顧自己。由於父母離婚，孩子的學習成績直線下降，成了一名差生。

二、老師的因素

（一）老師責任心不強。我雖然也是老師，但是我們也應該看到，在我們教師隊伍中，的確還有少數老師責任心不夠強，工作做的不夠到位。有的老師動不動就向校長請假；有個別老師為家中一點小事，竟不顧班級學生的學習；有的老師對工作不夠投入。我遇到過一名語文老師，佈置了三次作文，很長時間都沒有批改。

（二）老師教學經驗不足。有的老師教學經驗不足，缺乏科學的教學方法，這也會導致學生成績下降。為什麼有時，班級的學習成績不好，換了一個老師，這個班的成績就上來了。所以，老師的教學水平 ，也會影響到孩子的學習成績。會教和不會教，效果是不一樣的。

（三）老師缺乏耐心。有的老師對學習差的同學缺乏耐心，也會影響學生的學習成績。有的老師，班裡有學習不好的同學，不是積極想辦法，幫助他們提高學習成績，而是動員家長給孩子轉學、轉班，理由是不轉班會影響全班的總成績。這種老師想沒想過，你不想教就推給別人，合適嗎？

（一）學生智力差。應該說學生的智力是有差別的。有的聰明一些，有的遲鈍一些。聰明的學生，老師講一遍，就聽懂了；而遲鈍的學生，老師講兩遍、三遍，可能還聽不明白。所以，遲鈍的學生，學習成績肯定要差一些。

（二）學生基礎差。有的學生，如果基礎太差，到了高年級，是很難補上來的。就拿語文來說吧！如果到了初中，你拼音都不會，連標點也不會用，作文也寫不出來。這種學生，老師的本事再大，也補不出一個“學霸”來。

（三）學生態度差。有的學生缺乏積極的學習態度，不知道為什麼要學習，好像就是為家長學，為老師學。因此 ，天天在糊弄老師，糊弄家長，能少學就少學，能不學就更好。誰讓他學習，他就討厭誰。上課不聽講，一問三不知；作業不想寫，從來不復習；厭煩學習，憎恨學習；把時間當糞土，得過且過，混日子。這種孩子成績能好嗎？

孩子學習成績不好，究其原因，我認為家長佔二2，老師佔2，學生佔6。因為學生是內因，其他都是外因，外因透過內因而起作用。

我的結論是：學生學習成績不好，不能只怪罪老師，老師、家長、學生都有責任。

教不會學生，提高不了成績，這都是老師的錯嗎？這個問題要辯證的看。這裡既有老師的責任，也有學生的責任。

我想在一個班級裡，不能說所有的學生，老師都教不會。既然有會的，就不能說老師教不會，不會教。責任不全在老師。那還有一部分沒有學會的。說明老師沒有因材施教，沒有把這部分學生教明白，所以這個責任也不都在學生。

不得不承認，人的天資是有不同的。有的學生接受能力強，學的就快。有的學生接受能力差，學的就慢。不承認這一點，就是犯唯心主義錯誤。孔子有七十二名高足，還各有各的不同呢。

如果一個班的成績普遍不好，學生都學不會，那肯定和教師教的有關係。這個教師要麼沒有能力，要麼有能力講不出來，不適合做教師。就像當初某個數學家一樣，只能做研究。

做中學教師，教是一個方面，還要會輔導，尤其是個別輔導，以保證每個學生學會並掌握知識。如果沒有耐心肯定是當不了中學老師的。

當中學老師既要有“誨人不倦”、“循循善誘”的態度和耐心，也要有“有教無類”、“因材施教”的方法。只有這樣才能把學生教好。

中國的中高考是選拔人才的考試製度。也就是將近1/4的學生，能夠考入大學，而其他的孩子要進入職業技術學校深造。

所以學校教育，除了選拔人才之外，還有一個功能就是提高全民的文化科學素養，培養合格的社會主義勞動者。

也就是說，從國家的教育職能上，並不是要求所有的孩子都成才。我們的教育主管部門以及一線教師，都要看清教書育人的本質。不能要求所有的孩子都成才。因為這也是尊重了人的個性化的差異。

有的孩子天生適合讀書，而有的孩子適合體能方面的運動，或者藝術方面類的審美。因此不能要求所有的孩子成績都滿分。人的智慧不同。

怎麼評價，一個老師教的是不是成功。就看他是不是因材施教，最大限度的開發了孩子自身所具有的潛能。鼓勵他的優勢，帶動劣勢的良性增長。只要這個孩子樂於學習，態度端正，成績差點，也很好。

學生成績不好，怎麼能是老師的錯呢？有的孩子的潛質就是小草，當老師的，也無法改變其成為小草的基因。但是面對成績不好的孩子，當老師的不能歧視他。不僅如此，還要對他傾注更多的愛心。三百六十行，行行出狀元。能把孩子們教育成能夠自食其力的勞動者，也就沒有辱沒老師的稱呼。

我們班曾經有一個腦癱孩子。最簡單的知識都掌握不了。而且還不遵守紀律。他會把班裡的書櫥搬倒，把墨汁倒入飲水機裡。雖然給班級管理帶來了麻煩，但是從有益於他身心健康發展的角度出發，也是讓他有事情做，讓他做了衛生角的管理工作。一晃6年畢業了，這個孩子長得人高馬大，雖成績不好，但與人交流，為人處事方面，都能說得過去。他的媽媽自己都說，沒想到孩子能出息的這麼好。

老師們不該以唯成績論作繭自縛。孩子們也不應該成為唯成績論的犧牲品。