一年級學生一般心理的特點：對小學生活既新鮮，又不習慣，因而一時難以適應，好奇、好動、喜歡模仿，但很難做到專心聽講，特別信任老師，並且有直觀、具體、形象等思維特點。

1.獨自進入新環境：孩子進入小學後就開始獨立處理周圍環境的事情，擺脫對大人的依賴了。由依戀不捨到輕鬆愉快，這是一年級學生的共同特徵。過去聽父母講的一些事，現在可以獨自去看，去聽，無拘無束地去幹自己想幹的事，這種新鮮感充滿了孩子的頭腦。

2.嬌寵兒在增加：上學以後少數孩子還離不開媽媽，這是心理沒有斷乳的表現。這種孩子看不見母親會感到不安，在眾人面前不敢說話，回到家以後馬上換了模樣，大喊大叫，恢復本來面目。孩子的心理斷乳是普通家長感覺不到的問題。發現了也不知怎麼處理，只是強迫孩子按大人的意志上學，回家也不準大喊大叫。這種反意志行為恰好給孩子增加了不安的心理成分。現實中這種問題是兩種因素造成的，不能簡單歸結為父母溺愛孩子，還應看到社會因素。由於社會安定性較差，孩子的人身安全缺乏保障，家長不得不隨時保護孩子。另外，居住環境封閉，活動空間減少，獨生子女只能伴隨在父母左右，客觀上使孩子得到了過多的照顧，造成嬌寵兒增多。

3.注意多變的事物：一年級學生很敏感，容易學會過去自己不懂的東西，所以提出的問題特別多。有人認為孩子愛提問題是善於思考的表現，其實這個階段的孩子都有這個特點，只不過有的孩子愛說，有的孩子把疑問藏在心裡，不表達而已。

年級特徵

一年級兒童的認識過程與學前兒童還有許多相似之處，無意性和具體形象性仍在其中佔很重要的地位。但是，在學校生活和教育的條件下，有意性和抽象概括性正在迅速發展。

一、感知的特點

入學後，有許多書寫活動，手的關節肌肉運動大為增加，關節肌肉感覺也發展起來。一年級小學生，不但要學會拿鉛筆寫字畫畫，還要學會使用尺子、橡皮、削鉛筆等等。這些動作不熟練時，兒童顯得特別笨拙和費勁。教師應特別注意指導兒童的書寫動作，開始時練習時間不宜過長，以免疲勞和失去興趣。在正確指導下，兒童能夠寫得準確而美觀。一年級兒童雖然能夠進行有目的感知覺或觀察，但他們知覺也還有一定程度的混淆性、籠統性和無意性。兒童知覺的混淆性突出表現為空間方位知覺不精確，對於一些相近的圖形、文字或數字，容易顛倒或認錯。如：寫字時把偏旁寫顛倒；在寫字時，有時不是由上到下，從左到右，而是由下往上或從右到左。知覺的籠統性表現在看圖或識字時，往往只注意大的輪廓，容易忽略小的枝節。看圖講述或複述故事時，也常常會遺漏很多細節。知覺的無意性表現在兒童不善於獨立地支配和調節自己的知覺，按一定的目的任務較系統地進行知覺的能力還較差。在觀察一幅圖畫時，常常會把目標移到不相干的事物上。

二、注意的特點

1.一年級的兒童注意範圍狹窄，不善於分配自己的注意，如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求兒童邊聽講邊抄寫，應該先讓兒童聽講，等兒童聽懂了，再讓他們抄寫。

2.一年級兒童的注意還不穩定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上課時注意了自己的新鉛筆盒，而沒有注意聽教師講解。教師講課過程如果過於單調，或太易太難，或節奏速度不適當，都容易造成兒童注意分散。只有在教師正確的教育和幫助下，兒童的注意才能迅速發展起來。

三、記憶的特點

1.記憶範圍雖然不斷擴大，但由於缺乏生活經驗以及抽象邏輯思維發展不足，一次不易記住很多東西。

2.有意識記憶的能力正在發展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動，也不能適當地運用識記的方法

3.意義識記的能力也正在發展，對於已經理解的教材，能夠透過邏輯加工來進行識記。如：按意義聯絡來識記課文，按偏旁部首歸類來識記生字等。形象記憶在一年級兒童記憶中還佔重要地位。因此，教學中仍然要多運用直觀方法來鞏固所學的知識。

四、思維的特點

雖然已經具有一定的抽象概括能力，並且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的。

1.仍有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經驗，很少聯絡的教材。

2.思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力很差。

3.不善於使自己的思維活動服從於一定的目的任務，在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，以致離開原有的目的任務。如：老師讓在指定的格子裡畫十個圈，有些兒童被畫圈活動本身吸引，教師應積極培養兒童按照一定目的任務來進行思維的能力，經常向他們提出學習任務，不斷提醒兒童，及時給予幫助，並加以檢查和評價。因為按照一定的任務有意識地進行思維活動的能力，是提高兒童學習質量的一個很重要的條件。

溝通方法

1.以什麼心態對待入學：孩子到了新環境中會拘謹或害怕。對待孩子的情緒變化，只給予適當的引導就可以了。除了學習用具和禮儀方面的準備，還有孩子自我清潔、自我保護等自理能力的鍛鍊。如果這方面不過關，也會影響孩子的自信心。

2.認識老師：“老師可怕嗎？”許多孩子都關心這個問題。無條件的信任和服從教師，對教師懷著特殊的尊敬和依戀之情，教師具有絕對權威。

3.熟悉學校環境。 4.學習的動力主要以“以其他小朋友好”或者父母、老師的稱讚為動力。

5.以適應和培養習慣、培養學習興趣為主，引導孩子怎樣愉快地學習。這個階段的孩子在完成外部活動時的注意力比完成內部智力活動時要穩定，完成簡單而單調的課業時比在解決某些較複雜的、要求運用各種學習方式和方法和課業時更容易分心。家長可以從如何安排時間，如何使用高效引導語入手，培養孩子養成獨立自主熱愛學習的好習慣，避免孩子以後對接受教育產生厭煩心理，更為未來的學習生涯打下堅實的基礎。

教育關鍵點

一、愛惜書本和學習用品

1.從桌鬥兒或書包裡拿書本時不硬拽（zhuài），放書本時不硬塞。

2.書本、文具擺放有序。

3.看書或寫字時手要乾淨。

4.不折書角，不折斷筆、尺和橡皮，不咬筆頭，不敲打文具盒。

5.不在書本和桌凳上亂塗亂畫。

6.不邊吃東西邊看書寫字，不邊喝水（奶、飲料）邊看書寫字。

7.發現書本破損及時修補。

8.書本、文具使用後要放回原處。

9.書本、文具仍然好用時要繼續使用。

二、保持正確的讀寫姿勢

1.讀書寫字時不歪頭，肩要平，身體正，腳放穩，心要靜。

2.眼睛離書本約一尺，手指離筆尖約一寸，胸口離桌沿約一拳。

3.不在光線過強或較暗的環境下看書寫字。

4.不在走路時或車上看書寫字。

學科重難點

語文

重點：1.學會漢語拼音，準確拼讀，正確認讀和書寫聲母、韻母、音節、整體認讀音節，能認識大小寫字母。

2.藉助拼音識字，認識漢字常用偏旁部首，感受漢字特點，掌握識字方法，正確書寫漢字。

3.學習理解課文中的詞語，初步運用詞語。

4.認識多種句子形式，背誦積累句子，掌握句號、都好、問號、感嘆號的用法。

難點：1.寫一段句子完整、通順、意思清楚的話。（看圖寫話）

2.初步知道課文的主要內容。

3.掌握音序查字法。

數學

一、方向與位置

二、退位減法計算

1.計算

2.大小比較

3.看圖列式

4.應用題

三、整數十加一位數

1.計算

2.比較大小

3.看圖列示

4.應用題

英語

1.聽：多聽簡單的英文歌曲

2.說：能用英語進行簡單的對話

3.寫：能寫26個字.

4.根據小學生學習的特點，小學英語教學要建立以活動課為主的教學模式。 （1）教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。

(2)小學英語教學不講解語法概念。

(3）要充分利用教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

5.始終把培養學生的學習興趣放在首位。

一年級是學習英語的入門階段，讓學生對學習英語產生濃厚的興趣是這一階段的首要任務。根據一年級學生模仿力、求知慾、表現欲強的心理特點，教學中應採用多種教學手段，讓孩子在聽聽說說中模仿英語，在玩玩唱唱中游戲英語，在講講演演中掌握英語。

小學一年級的任務活動主要以教學目標中的要求為準，如聽指令做動作，聽指令做事情，看錶演猜詞義，唱歌，演劇，做遊戲，做手工，看圖講故事等。

指讀的效果還不錯，孩子小時我天天給他讀帶拼音的故事，或者繪本。讀完讓他再給我指讀。一直堅持，比同齡孩子多認好多字，沒有特意教認字。

1.生活中識字。超市裡，海報上，遊樂場，公交車上……處處皆有字，利用孩子的無意記憶，隨走隨認，多次反覆，加強記憶，提高識字量。

2.看圖識字。藉助識字卡片，圖文結合，提高識字效果。

3.合理利用識字方法，擴大識字量。例如，加一加，減一減，換一換等。

一年級語文識字方法 　　1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕鬆地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地裡……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴充套件到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。 　　2.組字遊戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們透過小組合作儘可能多的組字，然後小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。 　　3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽裡，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。 　　4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關係。透過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。” 　　5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的遊戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在遊戲中學習，在交流中鞏固。 　　一年級語文識字技巧 　　課堂上，讓孩子們像唱歌一樣，唱出識字方法，讓孩子們像朗誦一樣，把識字方法掛在嘴上，朗朗上口。這樣的識字法可以讓孩子們課堂上就基本記住所有的生字，而在默寫中獲得上佳的成績。 　　1、加一加 　　加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。例如學習 “讓”，在學習了“上”這個字為基礎的前提下，需要教會孩子認識言字旁。首先告訴孩子，言字旁的字跟語言有關，跟話語有關。然後讓孩子分析字形，左邊言字旁，右邊一個上，於是可以引導孩子這樣唱出識字方法：我用加一加的方法記住“讓”，言字旁加個上，讓讓讓，讓座的讓。 　　2、減一減 　　這個方法適合合體字與組成這個合體字的部分有相同的型別。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。例如“景”字，可以讓孩子用減一減的方法記住“景”：我用減一減的方法記住景，景色的景去掉日子頭，京京京，北京的京。 　　3、換部首 　　這個識字方法適合合體字中除部首外的字相對複雜，不是一個獨體漢字，或者去掉部首的那個部分比較生僻，不適合用加一加的方法。那麼可以讓孩子用換部首的方法記住新字。例如由“誰”這個字，學習“堆”字，就可以用換部首的方法學習：我用換部首的方法記住“堆”，誰家的誰，去掉言字旁，換成提土旁，就是堆，土堆的堆。 　　4、拆分組合 　　這種識字方法是將減一減和加一加結合識字的一種方法。例如“員”，要用拆的方法將字拆成“口”和“貝”字，然後把識字方法唱出來：我是用拆分法記住“員”，員可以分成“口”和“貝”，口和貝合成員，隊員的員。 　　5、組詞法 　　這種方法更適合孩子認識生字時使用，加上組詞後，不僅可以記住字形，還能借助詞語大致瞭解字的意義。例如學習“數”：我用組詞的方法記住數，數數數，數字的數。 　　6、順口溜法 　　這種方法適合筆畫較多，又可以按照一定邏輯關係組合的漢字。比如大海的海字：我用順口溜的方法記住“海”字，每個地方都有水，海海海。 　　加一加、減一減、換一換這三種方法在同一緯度上沒有從屬關係，即不會出現包含或被包含的情況。例如，“清”字以“氵+青=清”出現的為“加一加”識字方法，以“請-訁+氵=清”出現的為“換一換”識字法。青字以“清-氵=青”是減一減識字法。 　　而拆分法的提出，卻打破了這種平行關係。拆分組合識字法，簡單的來說，就是由兩個生字組成一個新的生字的識字方法，例如“嬰+鳥=鸚”。不難發現，這也是加一加的形式出來，但是卻只能叫“合一合”。 　　寫在後面的話：用了以上方法指導孩子記住了字形後，還可以幫助孩子分析字的構成，同時結合字義來講解。例如我在講解 “海”字時，告訴孩子，大海里有很多水，所以是三點水旁，三點水旁的字都跟水或者液體有關，右邊的每字是有人和母組成的，表示大海是孕育生命的母親，所以我們會有一首歌《大海啊母親》，之後是我給孩子們簡單地唱了一段這首歌曲。從孩子們閃爍著的目光中我看出，他們對老師的講解很受用，也很喜歡用多種生動的方式識字。 　　雖然用多種方式識字，對於教師來說要求比較高，因為畢竟要關注到每個孩子，要找到適合孩子的方法，又要兼顧知識的嚴謹和教法的生動，以及孩子們的接受能力。所以，儘管方法很好，還要找到合適的字去運用方法，否則，就收不到良好的效果了。除此之外，上課的時候還可以利用遊戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們透過找朋友的遊戲來記住生字取得的效果不錯。學習過程也可以變成一個遊戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。 　　一年級語文識字注意事項 　　(1)不要過早把生字從語言環境中提取出來，單獨認讀。 　　識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據識字與兒童學習的規律得出來的。對學生來說，初讀了課文後就要能認讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾次，在具體的語言環境中認讀熟識生字和基礎上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環境的依託.。 　　(2)不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。時間不允許，逐個字的分析，每個學生的彙報，怕傷自尊。這樣學生還不掌握呢，舉例時間不允，就多見面一回生三回四成朋友。 　　學生識記生字的能力有強弱，透過一堂課、一篇課文的學習就要求每個學生都記住這篇課文中的十幾個生字，是不現實的。因此，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個生字全部過關後再學下一篇。識字是一個反覆、長期的學習過程，要創設多種途徑，多種方式，如識字遊戲、閱讀活動、識字競賽等，讓漢字與學生反覆見面，加強漢字的復現和鞏固，逐步從本課中會認，過渡到要其它語言環境中也能認識。要引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字。兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現是鞏固識字的重要方法。而把識的字放到語言環境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識的字放在課文中多次讀文，把理解感悟課文，提高語文能力落到實處。還有就是編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵學生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。並注引導學生開展課外閱讀。兒童書面語文學習的最佳時期是6至12歲。開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養。 　　(3)在識字教學中，要充分激發學生的主動意識，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。