剛畢業的時候，在學校教科處工作兩年，負責教師培訓工作，教師不看好培訓主要有幾下幾點：1.很多培訓教師雖然是專門研究培訓教師的，但大多離開教學一線時間太長，培訓的內容空闊不太符合實際教學，有形式主義的傾向。我們學校請過幾個一線的教師做的培訓課，還是挺受歡迎的；2.像我們教高中的，寄宿制，學生早上5:30得起床，晚上10:30才睡覺，週六不休息，週日晚上得趕到學校，寒假推遲放假，過完年初七開學，暑假能休息兩個星期都是高興的事，國慶節最多三天假，學生在學校上課得有老師看著，老師們都是高負荷的工作。本來工作已經擠佔了太多的休息時間，也沒有時間陪家人孩子，但是培訓卻大多放在週末，也就是有一次培訓，最少兩個星期都不能休息，老師們當然討厭。3.每次培訓回來，得寫心得、寫感想，本來備課已經很累，作業還改不完的情況下，還得花精力和時間去寫心得。

培訓年年有，五花八門，除了專業，還包羅天文、地理、歷史、音樂史、美術史、政治、經濟、酒店管理、人情世故等一大堆，只有你想不到的，沒有培訓不到的。俗話說術業有專攻，但是現在老師的培訓是全能型的。

在一線教學工作崗位上工作多年的老教師的經驗分享是無比重要的。在辦公室裡憋著寫文章的就寫寫文章好了。不要出來指導了！

現在的培訓大多是走形式。我就想不明白：我們這每間教室都有多媒體，為什麼就不利用假期對老師進行培訓。培訓期間要配備儀器，不能只說而不操作。比如怎樣製作課件、繪圖等與教學有關的操作程式，這樣的培訓會吸引廣大教師的興趣，培訓後要進行考核。不達標者培訓費用自出，這樣才能罰那些中途逃課者。真正做到人人培訓、人人過關。

在教師待遇之外花多少錢都可以，就是不能給老師待遇提高，這就是事實。花在硬體設施上有回扣，漲工資沒有油水，誰都知道

嚴格稽核培訓老師的資格，如果是面向老師的培訓，就請仍然堅持在一線奮鬥的教師。如果是面向教育局長或者是校長的培訓，就不要耽誤一線老師的教學時間！

教育培訓，如果認真下來學習，，真的有很大收穫，問題是都認真了嗎？沒有！無論是現場培訓，還是網上國培計劃培訓！

教師繼續教育培訓看似熱熱鬧鬧，形式多樣，實際效果如何，只怕參加過只有一線老師才能體會了！

作為一個村級小學的校長，這些年來，各級各類培訓都參加過。事實上有些培訓想不參加也不行，繼續教育不過關，評優評先沒有資格，選調考試不能參加，甚至還會影響職稱的晉升。對老師的繼續教育培訓，主要有兩部分：網上培訓和集中培訓。

培訓本意是要整體提升老師素質，讓教師樹立終身學習的理念，但從現階段的網路培訓來看，大多數流於形式，不光沒有取到促進老師專業成長的目的，反而變成了老師的負擔！開學初，教育局或者教師進修中心下發一個通知，要求老師按照時間節點完成培訓任務。接下來，長達一個月甚至更久的網上培訓就開始了。老師們就忙碌起來，每天開啟培訓網頁，用自己的賬號密碼登入，系統開始計時，記錄學習時間。影片中，不知道是何方神聖的老師滔滔不絕低講著，現實中，老師該上課還去上課，該批改作業還是批改作業。累計時間完成，進入下一門，繼續自動播放……學時完成後，在從網上摘抄幾份研修日誌，學習心得，論文，提交，培訓結束。

這樣的培訓除了完成任務，能取到什麼實際作用呢？並不是老師們不願意去學，網路培訓講課的專家教授頭銜都很耀眼，來頭都很大，講的大多數都是一些政策性的，理論性的東西，缺乏實用性和可操作性，所以基層老師並不買賬。

那麼，集中培訓效果如何呢？近兩年我先後參加過骨幹老師的集中培訓，農村校長的集中培訓。兩次培訓為期都是一週，封閉式管理，就像學生一樣，按時作息。我們懷著極大的期望投入，幾天下來，專家教授來往如麻，用著幾年前的PPT，老生重談，有些課幾年前就聽過，幾年後居然連順序都沒改變又來一次，實在是讓人無語！我們脫產幾天來學習，就是為了聽這個？與其這樣，還不如讓一線優秀老師來給我們上點課，反而可操作性強一點。培訓內容與教學嚴重脫離，有些教授講的課聽著很有道理，但是回到學校用不上！

形式的熱鬧掩蓋不了現實的無力，所謂培訓，聽著很有道理，培訓不應該只有理論，形勢，理念的宣講，更應當求真務實，能解決老師在教學中的困擾，這樣的培訓才是老師願意參加的，才是能真正促進老師成長的！

我參加最多的培訓就是市區冬季的，自己調課、坐公交車，當天寫心得、批改作業，省外那些高大上的培訓沒有參加過，都是校長面前的紅人才能得到！

我是沙礫，問題是我提出的，我來發表一點看法，和大家討論。政府投入專項經費培訓教師，提高教師素質，是一項具有前瞻性的大好事，有關部門必須做好周密的安排，確保培訓有實效。一、分批次培訓，突出針對性1．不同年齡層次教師分開培訓，安排不同的內容。年輕教師剛從大學畢業不久，缺的不是理論而是實踐，缺乏課堂駕馭的能力。針對年輕教師就要加強實踐操作的培訓，引領他們把理論和突踐相結合。可以請一線名師上課觀摩，也可讓年輕教師上課，由名師帶著大家一起剖析課堂。或者由名師帶著大家一起研習教材備課等等，少聽一些玄乎的所謂前沿理論，讓年輕教師先牢牢掌控課堂才是培養的王道。年長的老師對課堂已駕輕熟路了，但多年一線教學，知識老化，理念陳舊。可以組織他們學習一堅新鮮的前沿理論。透過培訓為他們開啟一扇窗，呼吸新鮮的空氣，看看外面日新月異的教育變化，不要墨守成規。同時讓他們用新的理論觀照自己的課堂。按教齡分層培訓，可以滿足不同人的知識需求。2．分科培訓、分學段培訓，也非常重要。不同學段從幼兒園到高中，不同學科的老師混坐在會場，聽與自己不搭界的內容當然無聊了，這也是為什麼一些專家喜歡東拉西扯的原因，因為專家都是有學科的，面對臺下學科不同學段不同的老師，你讓他講什麼，才能讓下面的人都能聽慬？只能講段子搏大家輕鬆一樂了。二、專題培訓，注重實踐性教師教學確需要理論指導，可好多所謂前瞻性的理論就像天上雲飄飄忽忽，不可捉摸；各家理論總是你方唱罷我登場，這個專家說要這樣做，那個專家說要那樣做，聽聽都有理，你讓一線老師聽誰的？有時出去聽名校的成功經驗，聽時熱血沸騰滿心欽佩，過後想想，什麼也不是。自己沒有那種成長的氛圍土壤，別人的經驗永遠是別人的，不可複製不走樣。這樣的培訓毫無實用價值。真正有效的培訓應該是針對某一個教學問題，大家提出疑問，共同探討。比如語文培訓可以以教學目標的確定為專題進行培訓。學段目標是什麼，怎麼確定；年級目標是什麼，怎麼確定；整冊書目標，單篇課文目標，一節課目標等等。培訓大家如何制定，讓大家明白這樣制定的理論依據。圍繞一個實實在在的點，牽涉理論滲透和經驗歸納，乃至實踐操作。這樣的培訓才真實有效。三、化整為零式培訓，減輕教師負擔培訓形式要麼脫產培訓，讓培訓教師無後顧之憂。否則所有培訓都應化整為零，方便教師培訓工作兩不誤。教師工作忙，出去培訓後拉下的工作還得自己做，正是這樣，教師如不為學時根本不想出去培訓。最後是培訓師資，如一定要請專家，是不是一定要請頭銜很大的專家？絕不是。教師對那些高高在上的專家很是不耐煩，還不如請一些一線名師上上課才得實惠。總之，培訓要從教師需求出發，而不是為了花掉一些培訓費。謝謝各位看到這裡，我是沙礫，希望留言討論交流，勿忘點贊，可以轉發收藏。