一、激發學生習作的積極性

三年級學生寫作文剛起步，有為難情緒是正常的，所以寫作中凡是有好的方面（詞語生動、語言優美等）我們都要鼓勵。孩子習作中的“真實的一面”我們更要保護，這很可貴。批作文時我經常是邊批邊笑，孩子的童言稚語特別打動人，當然有時語句也特別誇張，還有的描寫缺乏真實性等。但從目前來看，我的批改都會以鼓勵為主，從不打擊學生。隨著年級的增高，要求也越來越高。因此，順應學生寫作心理過程及規律，創造條件使習作內容和形式適合三年級學生的心理發展的需要，激發他們內在和外在的作文動機，培養習作的興趣，激發學生習作的積極性就顯得尤為重要。

二、調動學生習作的主動性

1.積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊。”寫文章重要的是要有素材。現在孩子不是沒生活，更不是生活不充實，相反的是生活豐富多彩，參與的活動校內、校外都很多，但是怎麼一寫就犯難呢？我告訴學生作文的內容就來源於生活，如做飯、買菜、游泳、和同學吵架等都可以變成習作的素材。

2.學會觀察

我在上學期剛接手三年級新班時，通常會透過讓學生觀察我本人來訓練他們的觀察能力。只可惜，可能缺乏這方面的訓練，較多的學生並不知道如何觀察。於是，我這樣引導他們：“語文老師突然換成我，你們的爸爸媽媽肯定也想知道我是怎樣的人。”“是的！”“那你們打算怎麼把我介紹給你們的爸爸媽媽呢？”接下來，七嘴八舌，很明顯的是學生的“觀察點”容易跳躍，沒有順序，很雜亂。於是，我指導學生按一定順序仔細觀察，並練習說。（附實錄：師：第一眼看到我，誰能說說我給你的印象？）生：“劉老師高高的個子，不胖不瘦。”師：“差不多，觀察挺仔細，再觀察一下我的外貌。”我身體往前傾，微笑著望著學生。生：“劉老師戴著副眼鏡，愛笑，一笑起來還有個小酒窩……”生：“劉老師扎著個馬尾辮，走路時會輕微搖動……”我會透過板書及時告訴學生寫人物的方法，並告訴他們寫人物只觀察外表是不全面的，還需要：看，肖像描寫、動作描寫；聽，語言描寫；想，心理描寫，還有細節描寫等，這樣才能把一個人“立”起來。只有反覆地訓練觀察，才能把一個人寫得生動形象。

3.邏輯訓練

學生把觀察到的內容寫下來，學會寫人，並把人“畫得像”是有難度的。為了幫助三年級學生的習作文通句順，我也會進行適合三年級學生的作文邏輯訓練。如：指導學生觀察人物，就可以透過直接觀察，瞭解人物的外貌、身材等；透過敘述具體的事例來表現人物的性格、愛好等，這樣由表及裡的觀察，才能使人物形象鮮活起來。

再比如，教給學生較為固定的寫作模式：開頭+外貌+內在（舉一個小事例）+結尾，簡稱“作文四段式教學”。

4.認真寫作和修改

每一次佈置的作文，我都要要求學生認真寫。300字左右是底線，寫之前先想一想，從基本格式（四部分）自己每部分準備寫什麼？學生可以列個小提綱，動筆寫了，就會一氣呵成。好作文是改出來的。我一般會選2～3名學生的草稿全班點評修改，然後學生根據我的示範修改來修改自己的作文，接著小組內交流並集體修改，然後學生將修改的作文交給我，我再做最後的點評修改。經過幾輪修改後，作文自然比原先會好很多。

三、激發學生寫作的積極性

作文是必學的科目，一般來說，學生本人總有一個自覺追求的目標，期望達到最高水平。根據學生這種作文心理，教師應適度把握難度，讓大多數學生經過努力都能達到目標。在作文教學初級階段，教師讓學生作“放膽文”，其用意也在於激發學生的寫作動力。所以，在批改中，教師要尊重學生的勞動成果，儘量保持作文的“本來面目”，不要冷漠地純客觀地進行評估，而應該努力發掘學生作文中的成功之處，大至節、段、篇，小到字、詞、句，都要留“閃光點”，適當地表揚、鼓勵，並寫下醒目的批語。多次的表揚，可使學生對作文由畏懼到不畏懼，甚至產生興趣。有的學生就因為一篇文章得到教師的褒獎，從此就對寫作產生了濃厚的興趣，以至於終身從事寫作。反之，一個學生如果在自己的寫作過程中總是經受著失敗和挫折的苦惱，或者感受的永遠只是“也無風也無晴”的平淡，那麼他在心理上就會一直處於壓抑狀態，作文水平就很難得到提高。

三年級學生作文剛剛起步，定會困難重重，但是若教師關注學生在習作中的興趣，充分調動其寫作的主動性，並教會學生習作的基本模式，學生就會慢慢愛上寫作文。

三年級開始，有了正式的作文寫作，每個單元后，都會有相應的作文習作練習。而且第一個單元習作“猜猜他是誰”就是寫人的作文，由此可見寫人是非常重要的，也證明寫作文的練習由寫人開始，也是一個比較合理的順序。

想把一個人物作文寫好並不容易。因為我們要對這個人足夠了解，對他的外形外貌有深刻的印象，性格愛好，有深入的接觸之後，才能將這個人物寫的真實而具體，豐滿而立體。

首先，寫人要由外而內去寫。先寫我們肉眼看到的人物的外形上的特點，再寫一個人內在的，性格品質上的特點，這樣做到“內外兼修”，才能把一個人寫的透徹詳細。

其次，寫人離不開事，要透過事例去表現人物的特徵。寫人記事雖然是兩類作文，但是寫人的時候離不開事，人物的形象要在事例中展現；寫事的作文離不開人，事情的發展要靠人物去推動。

所以，寫人記事往往是分不開的。把人放在故事中去寫，這是三年級就應該做到的。

最後，掌握描寫人物的方法，並靈活運用。描寫人物的方法包括外貌描寫，動作描寫，神態描寫，語言描寫和人物的心理活動描寫。

在具體的事例當中，只有將以上幾種方法自然、靈活地加以運用，才能使人物栩栩如生，人物的形象真實可感。

至於具體的描寫方法要怎麼訓練，這裡舉一個簡單的例子：

王老師慢慢地向我走來，站在我的面前，蹲下了身子，摸著我的頭，微笑著對我說：“彆氣餒，這次沒考好，下次繼續努力，不要灰心喪氣。”

這樣一句話裡，既有動作，又有神態和語言描寫。將王老師溫柔體貼的性格凸顯了出來。

從二年級的看圖寫話，猛地跨越到三年級的大作文，對很多孩子來講，都會有無處下筆的困窘。而在整個試卷中，30分的寫作比重卻不容忽視。那麼如何才能穩操勝券，攻下這座堡壘呢？今天悟姐就以寫人為例，和大家共同探討一下:審題能力

寫作之前我們一定要看清楚題目中的要求，是命題還是半命題？是突出人物某方面的特點，還是全方位介紹？又或者是透過一件事來體現人物的卓越品質？有沒有字數限制等。良好的開端是成功的一半。你連題都沒細審，便著急忙慌去寫，這樣不但容易脫題，而且也會影響你的答題情緒喲！

選材能力

別看題目中所給出的人物，幾乎都是你相當熟悉的。可是要想寫出他們身上鮮明的個性，沒有平時的細心觀察，是根本不行的。無論是優點還是不足，最好有例項作依據，讓別人心服口服。而且那些俗套的共性儘量免談，咱要寫就寫吊別人胃口，吸引其眼球的新鮮題材，這樣才能激發別人的閱讀興趣嘛！

佈局能力

一篇優秀的習作，開篇點題，重點突出，有詳有略，收尾自然。讓人閱讀時如沐春風，愜意舒服。倘若東一榔錘，西一棒槌，雜亂無章、面面俱到，只會讓人心生厭嫌，沒有細品的興致。所以文章不能單純湊數字，該寫的寫，沒用的直接刪掉，堅持寧缺毋濫的創作原則。

語言組織能力

其實對於初寫作文的同學，咱們的要求也不能太高。但是語句通順精煉、無錯別字，這是最基本的。至於寫作手法和修辭手法的靈活運用，這主要靠平時的課堂、課外積累。倘若能用到點上，自然會讓你的文章生動活潑，蓬壁生輝！就怕那些提壺煮餃子，倒不出來的同學，想法超棒，寫出來的文章，卻讓人讀了索然無味。文字功底的積累，它需要持之以恆，循序漸進，咱不著急，慢慢來！

其實寫作文也沒有想象中那麼難，只要同學們有章可循，多加練習，寫作水平自然會慢慢提高的！作為語文老師，對這幫剛起步的初學者，也應付出更多的耐心與精力，引導他們逐漸步入正軌喲！心動不如行動，趕快練起來吧！

在寫作文的時候，成年人的寫作技巧也可以被學生寫作文所借鑑，並且我們可以同一些優秀的範文裡面找出自己的一些方法和技巧，這些方法技巧主要包含於以下幾個方面。

首當其衝的是我們在描寫一個人的時候要注意一定的次序，我們可以從頭部到身體到一些細節進行描述，當然這種描述只是一種建議的格式，您可以根據自己的需求選擇或放棄一部分的描寫來誇張自己的目的。

其次在寫作的過程中，要充分調動起我們每個人的感覺器官，讓感覺器官彷彿在閱讀的時候起到身臨其境的感覺，這是一種非常高水平的寫作技巧。

最後在寫作的過程中，我們要使用一些寫作的技巧，一些修辭手法，比如說比喻句，誇張句，排比句，這些句子可以讓我們的作文更生動更具體。

所以在回答的最後，我們可以簡短的借鑑一下如何寫作。

比如說寫一個乞丐。

頭髮亂蓬蓬的像一堆小草，像秋天幹黃的小草，兩隻耳朵已經被寒風凍得紅紅的，讓人感到非常的可憐。

……

在這裡面我們可以感覺到的就是一種形象的，豐富的並且有感情的語句，當然每個人的寫作手法和寫作技巧不盡相同，上面的語句只是參考。

教育的本質，就是對孩子生活能力和學習能力的培養。擁有學習能力的孩子，在成長中就會處處留心，讀書學習更用心。

關於作文起步方面，享受閱讀是寫作的基礎，沒有必要把培養某種能力細節化或功利化，那樣就會把學習枯燥化了，反而不利於孩子的寫作練習。

讀書是為了讓孩子增加閱歷，昇華思想並提高語言的表達能力。我教育身邊的孩子，在這方面我從不預先畫出這些框框，不管寫人寫事，還是寫詩寫景，既然是鍛鍊孩子的寫作能力，那就把心靈的天空還給孩子，讓孩子在閱讀中撲捉靈感，在願意寫的事情中展露自己的思想和觀點。雖然我並不刻意指導讓孩子們非要讀哪一類書籍，書架上千餘本的讀物讓孩子自由選擇，但是，每週的千秒作文強化訓練，是孩子們最喜歡的，也是他們最緊張的時刻，畢竟，兩個小時內讓孩子寫出3---5篇的習作，目的就是檢測他們的思想性和文字表達能力。如此堅持下去，時間久了，效果就出來了。這些孩子迴歸學校沒有怕寫作文的，甚至都是很快的寫手，且精神境界和做事都很專注，學習與做事的專注力，也許就是培養孩子寫作能力的其中一個目的。

三年級的學生寫作文，確實最重要的在於培養作文某些能力，例如語言描寫生動形象的能力，文首文尾首尾照應，使全文渾然一體的能力，中間行文中心突出、內容充實、感情真摯的能力。全文構思能力等等，這些都是三年級作文起步必須著重培養的能力。

因為三年級之前的看圖寫話都是作文片斷，並不注重全文的謀篇佈局，因此有些同學在寫作文時缺乏整體構思的能力。要麼寫成“流水賬”，要麼寫跑題偏題，這是作文的大忌。因此小徐老師認為從遣詞造句到謀篇佈局的全文構思能力是三年級作文起步最需要重點培養的能力。要讓學生寫出的作文起碼讀起來像一篇結構完整的文章才對。

下面小徐老師就以寫人作文為例，談談如何構思寫作一篇起步作文。

一、語言描寫生動形象的能力寫人的作文最注重的是刻畫人物，而刻畫人物離不開描寫，在透過外貌、動作、語言、神態、心理進行細緻的描寫，從描寫中集中表現人物的性格特點和精神面貌，這樣才能刻畫出栩栩如生、有血有肉的人物形象來。1、外貌描寫要力求抓住人物特點，寫出人物與眾不同的地方，並最好體現人物的性格特點，達到以貌傳神的效果，不可面面俱到。

在寫人的作文中外貌描寫往往被用於開頭，起到開篇點明人物外形的作用，對所寫之人有一個整體的認識，因此在描寫人物外貌時要抓突出特點，要以貌傳神傳達人物的性格特點是最重要的能力。

例如，阿累的《一面》初見魯迅時對魯迅的外貌刻畫就突出了人物的外貌特點和性格特點。如下圖所示：

這種描寫方法寥寥數筆，抓住人物外貌特點簡單勾勒人物形象的手法叫“白描”。是文學大家常用的寫作手法。

再如：

同學們在刻畫人物外貌時，也可以學習借鑑這種寫法——抓住特點，突出性格。如下圖所示：

2、外貌描寫和神態描寫相結合，藉助比喻、誇張等修辭手法讓人物的面部表情活躍生動起來，突出人物的心理和情感。

人物的神態描寫就是從人的面部五官中呈現出人物心理和情感狀態，因神態描寫比較抽象，因此也可以藉助比喻，誇張等修辭直觀，生動形象的表露出來。

例如，高爾基的《童年》中對外祖父憤怒神態的刻畫:

3、動作描寫力求將瞬間的動作展開來寫，具體寫出動作的過程。增加其豐富的畫面感，讓人讀來大腦裡能呈現出具體畫面，感覺身臨其境。

如下圖所示，同學們在寫人物動作時，常常一筆帶過，這既不能使人物形象豐富形象，也不能達到內容充實，感情真摯的效果。如果把動作分解展開後，人物就活靈活現起來。這是三年級起步作文最重要的能力之一。因為寫人記事的記敘文離不開人物刻畫，而想把人物刻畫鮮活就要掌握這種能力。

4、語言描寫要符合人物身份，突出人物的性格特點，與所表現的主題無關的語言一句也不可多。

小學生作文最常用的就是語言描寫，然而這恰巧犯了一個毛病，即是引用人物的話太多，且不能突出人物性格特點。

例如：

媽媽問：“寶貝，看這衣服我穿好看嗎？”我說：“好看”媽媽說：“真的嗎？要不再去試試別的吧，看看有沒有更好看的。”

這段對媽媽語言的描寫是表現媽媽既愛美，又捨不得買的矛盾心理的，但是這乾巴巴的兩句話卻不能突出人物這一性格特點。因此在進行語言描寫時，要結合人物的神態，動作等，表現人物複雜的心理。

例如將上句稍作修改為：

媽媽站在試衣鏡前，左看右看，前走走後退退，臉上露出欣賞的意味，但是她似乎還是下不了決心買，轉身問我：“寶貝，看媽媽穿這件衣服好看嗎？”我誠懇的豎起大拇指，誇張地使出一臉迷醉的樣子，說：“好看，大美女，漂亮極了，快點買了吧！”服務員也在一邊附和道：“是啊，大姐穿著真好看，又顯氣質，怎麼樣，買吧？”媽媽遲疑了一下，在鏡子前又最後轉了一個圈，邊欣賞邊慢慢脫下衣服，嘴裡輕聲嘟囔著：“也不是太好看啦，還那麼貴。寶兒，我們去別的地方看看吧……”，我陪媽媽轉身走出這家小店，走到門口的時候，媽媽又轉身看了看那件好看的衣服，似乎狠了狠心的樣子大步向前邁出店門。唉，我那節儉的媽媽，哪裡是衣服不好看，只不過是媽媽捨不得買罷了。

這樣一修改，語言描寫加入了動作和神態等描寫，將語言更加立體化，個性化了，並且將人物的心理更加真切的傳達出來，讓人物形象栩栩如生起來。

三、中間行文安排要選材得當，中心突出、感情真摯。

人物刻畫要透過具體的事件來展現，而選擇人物做得哪一件事作為文章寫作的素材呢？這就涉及到了選材，而三年級作為起步作文，最重要的是引導學生圍繞一箇中心來選材，寫作之前要想好，我要表現人物的哪一性格特點，或者哪一脾性愛好等，想好之後可以利用“中心句”“過渡句”來明確這一寫作中心，並選擇恰當的事例來突出這一中心。

如下圖所示：

巧用中心句或過渡句，不僅使內容集中，中心突出，而且還可以使結構嚴謹，減少三年級學生常範的跑題、偏題的現象。四、全文構思的能力

作文不同於看圖寫話，也不同於寫日記，要注重文章的整體感，既從開頭到中間行文，再到文章結尾都要集中突出一箇中心，表達一個統一的思想情感。因此寫作之前就要構思好文章所要表現的中心思想，想好文章的開頭和結尾怎樣切題、扣題，引出或突出中心，文章的中間部分如何選材，突出人物的哪一脾性愛好等。

全文構思的方法：列寫提綱法

三年級學生起步作文，就是要教會孩子構思文章寫作的中心思想是什麼，圍繞這一寫作中心如何寫好開頭和結尾，讓全文首尾圓融，渾然一體，再透過中間人物相關事件的描述讓人物形象更加飽滿生動、形象，讓作者所要表達的情感更加豐富真摯等。

而全文構思最好的方法就是列寫提綱法。

列寫提綱步驟如下圖所示：

也就是說，文章中心一定要先構思好，再根據這個寫作中心創作文章的開頭結尾，在列寫提綱時一定要把文章開頭和結尾的語言用文字記錄下來，在點題、切題、點明或深化中心上用簡潔、優美、精煉、有力的語言表現出來，成為全文的亮點。

而文章的正文，選哪些材料，表現怎樣的中心，哪些詳寫，哪些略寫，用什麼表現手法寫，且過渡句是什麼都要提前構思好，只有做到胸有成竹，才能更好的完成一篇作文。

寫人的作文優秀提綱如下圖所示：

看了以上兩個寫人的記敘文的提綱，是不是覺得文章思路特別順暢，中心突出，中間主體部分在將遣詞造句的能力將語言透過描寫、修辭或抒情等表現得生動、形象，感情真摯豐富，內容豐富，那麼一篇好的作文就呈現在讀者面前了。

同學們，你們學會了嗎？快按小徐老師說的去試一試吧。