品析句子透過品詞品句，幫助我們認識作者是怎樣運用詞語寫好句子，它追求的是如何運用語言文字的方法體悟文章的中心思想，它要求勾畫句段、詞句要緊扣中心關鍵字眼，抓住一些關健的詞或句子，能讓讀者讀後感情順速升發，舉例如下:

1、有一種美叫樸素，樸素的美是自然的美，這種美無需仰視。

王老師這節課，沒有錄影；沒有配樂；沒有圖片；沒有誇張的語言；而是引導學生緊扣教材，品詞析句，真正與文字對話，充滿課堂的是紮紮實實的讀、思、議、寫。

2、母親鼓勵的眼神,激勵的話語,還有個溫暖的擁抱，使小巴迪特別的開心，還有了自信。

如何寫品詞析句方法

(一)品詞析句

讓學生從作者是如何來描寫的角度去品重點詞，析重點句。並透過朗讀來感悟。這樣的設計既可以提高學生的品析能力，又能晉升學生的語感。

詞句是文章的生命，重點詞句更是點燃生命的火種。因此，“品詞析句”是學生閱讀文字的第一站，也是最重要的一站。培育學生愛上品詞析句，用智慧帶領學生跨越時空去解讀詞語，一筆一畫的合理、簡潔和絕妙，用今天豐盛的教學去印證、詮釋中華語言文字的丰韻、博大和深遠。

(二)以讀促情

領導學生對美文的欣賞，一是從作者的語言文字中去賞，另外要從朗讀中去賞，所以教學時設計了多種朗讀，以情緒朗讀來體現語言文字的美好，從而感悟作者對大自然的美好情緒。

品詞析句，以讀促情”這堂課對學生訓練最多的是讀，透過品詞析句，學生真正懂得到了作者用詞的精確，煉句的精妙，把重點詞句放在語言環境中，比較、琢磨、理解，讀出了句子的情緒顏色。

在學的基礎上去感悟、理解。讀的很多，想得很深，感悟也很豐盛，我採用了很多方法，如讀自己喜歡的句子，請男女生讀不同季節的海，挑戰讀、播放錄象配樂讀，個別讀、齊讀等不同方式全方位地讓學生和文字親密接觸。透過自評、同窗評，老師評等不斷增進學生的朗讀。

透過讀體驗到冬天的海是壯觀的，春天的海是輕巧的，夏天的海是浪漫的，秋天的海是充實和勞碌的。

小學生如何品詞析句方法一

一、激發兒童閱讀興趣，引導學生自主閱讀

閱讀可以分為默讀和朗讀，雖然它們在形式上有所不同，但是其最終的目的卻是殊途同歸，即有效理解文章的含義，在做閱讀理解題目時，能夠根據自己對題目的理解從文章中找出需要的答案。

因此，我們不難理解，閱讀在很大程度上需要面對較多的文字，而這對於小學生來說是一件相當困難的事，因為我們無法有效集中小學生的注意力，這也是導致閱讀教學流於形式的主要原因之一。

基於此，我認為，我們應當從小學生認識事物的心理特點入手，尊重學生心理活動的規律，透過激發兒童閱讀文章的積極性，引導學生自主閱讀來提高教學效率。畢竟“授人以魚，不如授人以漁”，語文教師不能長久陪伴在學生的身邊，倡導學生自主閱讀，養成良好自學習慣可以助力學生飛得更遠。

比如，在教學S版小學三年級語文《蝸牛》一課時，教師可以在教學的伊始，利用多媒體音訊裝置為兒童播放《蝸牛與黃鸝鳥》，當悠揚的音樂在課堂上響起時，小學生的課堂注意力便會被集中起來，在此基礎上教師再引導學生閱讀本課《蝸牛》便不再是一件難事，透過自主閱讀，小學生便會體會到本課的主旨以及作者想要向讀者傳遞的資訊，從而提高閱讀教學效率。

二、組織學生反覆誦讀，品味文章蘊含哲理

古語有云“書讀百遍，其義自見”，意思是指隨著人們對文章閱讀次數的增加，往往會得到一些更加深入的體會。S版小學語文教材中，其涉及很多綜合性的資訊，有描寫自然景物的，有古典詩詞，還有人物傳記等等，這些內容中，有一些課文從表面上來看，是寫景的但是其中卻蘊含了豐富的人生哲理。

而這些人生哲理，則是培養兒童良好思想道德，激發學生感悟人生，樹立正確人生觀、社會觀和價值觀的突破點。在實踐教學中，語文教師應當懂得如何運用這些內容，引導學生品味課文，感悟人生哲理。

比如，教師可以引導學生反覆誦讀《狐假虎威》及《鷸蚌相爭》，這是兩則寓言故事，前一則寓意在於告訴人們在生活中總有一些人自己本領不行，但總是依靠別人的能力來仗勢欺人，對於這種現象，我們應當堅決抵制。

另一則，則是寓意兩個同等水平的人在爭鬥時，一定不能忽視第三者的存在，否則就會帶來玉石俱焚的後果。小學生或許初次閱讀並不能體會到其中暗含的人生道理，但是多次閱讀再加上自己在生活中的體會，必然會對本篇文章有全新的瞭解。

三、精心設計自學提綱，培養學生合作意識

1.精心設計自學提綱自學提綱的設計要認真鑽研教材，從學生的學習基礎出發，符合學生的接受程度。例如，在《我的戰友邱少雲》的第三段的教學中，我抓住以下問題讓學生自學：

(1)“火力警戒”指什麼?火是怎樣燒到邱少雲身上的?

(2)邱少雲身上著火後，“我”的內心活動怎樣?(結合課後思考第二題理解)

(3)邱少雲在烈火中是怎麼做的?他可能是怎麼想的?你是怎麼體會到的?總之，教師設計時絕不能貪多求全，不可能什麼都練，應分清主次、抓住重點，才可做到每課必得，每練必得，切實提高課堂教學質量。

2.培養學生合作意識在閱讀教學模式下，培養小學生合作意識，是很有必要的。首先，合作意識和能力是一個人全面發展的必備因素，在社會現代化的今天來說更為重要，因為一個人的力量和知識畢竟是有限的，無法做到全能，而這就需要他人的能力和資訊作為補充。縱觀歷史人物的成敗，我們不難看出，成功者往往要依靠多人的擁護。

再次，說一說自己從這篇課文中學到了什麼?如此，當問題接踵而至時，以學生一人之力難以克服，向其他學生尋求幫助就顯得十分合理，並且這也是提高閱讀教學效率的有效方法。透過合作交流，學生可以正確把握文章主題，從課文中理解到戰爭的殘酷、革命鬥爭的艱辛以及如今美好生活的來之不易。

四、重視學法的指導

學法指導是實施素質教育的途徑，變“苦學”為“樂學”“善學”。語文閱讀教學中的識字、學詞、解句、分析文章，都有其一定的方法。教師要根據不同的教材內容和學生的實際，教給學生方法，例如，給課文分段可以指導學生按不同的分段方法。

寫人記事的記敘文，可以按事情的發展順序：起因、經過(發展、高潮)、結果來分;遊記、參觀訪問記以及寫景的文章，大多可以根據地點的轉移分……學生經過一定時間的訓練，使之經歷提示、理解、鞏固、運用，從而逐步提高學生給不同的體裁文章分段的能力。

學法指導若只停留在教給學生方法，懂得程式是不夠的，還要讓學生在實踐中反覆練習，在練習中不斷掌握方法，發展學法，形成學習能力。

五、提高學生的口頭表達能力，體驗成功的喜悅

在課堂教學中，教師應面向全體，多創造機會讓學生有效地說話練習。例如，我在學生自學後，讓學生都開口“說”，或“自言自語”或“找同學分析、辯論”。這樣，每個學生都增多了說話的機會。

同時，我注意激發學生學習興趣，讓學生在學中思、思中疑，培養學生髮現問題、解決問題的能力;讓學生品詞析句賞文，發展語言;適當引導學生填補課文空白，啟發學生聯想和想象，讓學生拓展思維，樂於創造。在強化時，我注重以多鼓勵少批評為宗旨，創造和諧的氣氛。

對正確的回答，用“回答正確”“對”給予肯定。對不盡完善的回答，用“你還有要補充的嗎?”或“看誰答得更準確?”來表示。對錯誤的回答，用“誰有不同的看法?”或“誰來幫他改正?”來表示。

總之，教師要特別珍惜學生髮言的機會，儘可能使他們從每次的發言中都能享受一次成功的喜悅，從而提高學生的口頭表達能力。另外，教師要善於鼓勵、引導，激發學生想別人想不到的，說別人沒有說的，從而達到培養學生獨立思考和創新意識的目的。

六、讀寫結合

在語文教學中，閱讀是理解，欣賞寫作是運用。在分析了課文的某些片段或學完全文後，我注意引導學生欣賞、積累好詞好句以及歸納文章的寫法，然後啟發他們用本段或本文的寫法進行寫作。

例如《桂林山水》，第二、三段是分別抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險”來描寫桂林山水的美麗景色的，於是讓學生學習作者如何抓住景物的特點，運用準確的詞語，展開豐富的想象以及如何運用情景交融的寫作方法。

又如《鳥的天堂》教學後，啟發學生描寫景物要按一定的順序，既要寫出事物的靜態，又要寫出事物的動態，動靜結合，更好地體現景物的美。實踐證明，讀寫結合，合理遷移，比孤立地指導學生作文的效果好得多。

概言之，在小學語文教育教學中，閱讀教學佔據十分重要的地位，對此我們毋庸置疑，為了提高閱讀教學質量，語文教師可以積極從以上幾點入手，比如激發兒童閱讀興趣，引導學生自主閱讀;組織學生反覆誦讀，品味文章蘊含哲理;巧妙設定閱讀問題，培養學生合作意識;重視學法的指導;提高學生的口頭表達能力，體驗成功的喜悅;讀寫結合等，進而實現小學生語文綜合水平的提升，最佳化語文整體教學效率。

3小學語文如何品詞析句方法二

一、善於結合語境

在世界語言文字中，最美麗最燦爛的就是漢語，它以其深刻的富於變化的奇特魅力吸引著我們。漢語中很多詞語是多義詞，即一個詞有幾種不同的意思，因此，在理解這些詞語時，如果離開了具體的語言環境去理解，則很難弄清它的準確含義，在閱讀教學中，就要聯絡它所在的語言環境，進行一番挖掘、品味和揣摩，才能準確理解它的意思。

如《我的戰友邱少雲》中，“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”中的“才”字，與“從發起衝鋒到結束，才二十分鐘”中的“才”字，意思是不同的。前一句話中的“才”字，表示燒的時間很長，表現了邱少雲同志忍著烈火燒身的長時間痛苦，充分表現了他英勇頑強，為革命事業不怕犧牲的精神。

後一句話中的“才”字，卻表示時間很短，突出地表現了戰士們在邱少雲同志精神的鼓舞下奮勇殺敵的英勇氣概。同一個“才”，在不同的語言環境中表示的時間長短不同，這是因為作者的心境不同，感情不同。鞏固課上，可以指導學生用“才”的這兩種不同用法各造一個句子，從而加深學生對“才”字的理解，體會用詞造句的妙處。

二、合理運用比較

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“運用比較的方法理解內容，能體會出作者遣詞造句的匠心。”在閱讀教學中，有時為了讓學生理解其中一個字、一個詞、一句話或一段話，我們可以變換相應的內容，營造新的語言環境來比較、體味。

(一)換詞比較

替換句子中的字詞，把替換後的句子與原句對比，能清晰地展示被換字詞的作用和含義，使學生體會語言的分寸感。

如《我的伯父魯迅先生》中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子。” 在指導理解時，我抓住了一個“堆”字，“堆”是什麼意思?學生心裡明白但嘴裡說不出。我們便問學生，把“堆”換成“擺”行不行，學生思考後說不行，並體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層擱在另一層上面，說明了數量之多。

這麼多的花圈又說明了什麼?說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什麼?說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。透過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現了從詞到句到文到感情的理解流程。

透過換詞進行比較，學生能體會到作者用詞的準確性。教學時，多進行替換字詞的訓練，對於培養推敲詞語的閱讀習慣，提高學生讀寫能力，無疑是有效的。

(二)換句比較

如在教學《少年閏土》中最後一段時，我出示了以下兩個句子讓學生比較，讓學生說說哪個句子寫得好?為什麼?

(1)可惜正月過去了，閏土須回家裡去。我倆誰也捨不得誰。

(2)可惜正月過去了，閏土須回家裡去。我急得大哭，他也躲到廚房裡，哭著不肯出門，但終於被他父親帶走了。

透過比較，讓學生明確：兩句話都寫“我”和閏土依依不捨的心情。不同的是第1句寫的概括，第2句寫得具體。第2句中雖然沒有出現“不捨”一詞，但字裡行間無不流露出“我”和閏土在離別時依依不捨的心情，“我們”都急得哭了，感情非常真實，突出了“我們”之間的情誼深厚。因此，第2句比第1句寫得好。

另外，對於一些特殊句式的句子，可採用變換句式的方法加以推敲、比較。例如將反問句變換為陳述句能讓學生理解的更容易，但反問句表達的語氣和感情更強烈些，透過引導學生進行反問句與陳述句的改寫訓練，慢慢讓他們感受到句式帶來的不同情感傾訴。

(三)增刪比較

文章中有很多詞句用得準確生動，是作者經過反覆推敲之後寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那麼，學生對於作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的瞭解。

如在教學《冬不拉》一課時，在教學第五自然段，指導理解“王子帶著弓箭和捕獸夾，騎著駿馬，翻過一座座高山，涉過一道道河流，穿過一片片樹林，終於在一條通往夏季牧場的小道上，發現了瞎熊的足跡。”一句時，讓學生把“一座座、一道道、一片片、終於”等詞刪去，讓學生比較;句子有什麼變化?學生透過比較，能夠體會到：這些詞用得好，它寫出王子歷經千辛萬苦才來到瞎熊出沒的地方，表現出王子要除瞎熊的堅定的決心。

還有一種是增加比較。如《狼牙山五壯士》一文，在教學“為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走!”一句時，在句子上添詞變成“我們走吧!”讓學生進行比較，學生能夠體會出課文的句子用得好，因為能夠表達出班長馬寶玉的堅定，毫不猶豫。語言簡潔、有力、擲地有聲。

(四)前後比較

文章的變化主要指文章中文字的某些變化。這些變化，有些是圍繞同一主題引申演變的。教學時，抓住這些變化比較分析，能更好理解文章內容，領悟中心和主題。

4小學語文如何品詞析句方法三

一、對比中辨析

採用對比的方法，較容易辨析出句子表達的不同意思。教師可以抓住句子中一些關鍵詞語進行比較，是一種行之有效的品析句子的方法。

【教學片段】

理解句子：經過三年又九個月，他們終於在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

師：自由地讀讀這句話，看看你從這句話中的數字中，體會到了什麼?

生：我從“三年又九個月”中感受到 居里夫人對科學事業的堅定。

生：我從“成噸”、“0.1克”這兩個詞中知道居里夫人要提煉的礦渣非常得多，鐳卻極少極少。

師：知道成噸有多少嗎?——操場那樣大! 0.1克鐳有多少嗎?——它比我們圓珠筆筆尖還小。(課件將這兩個數字變紅)請把這兩個詞對比著讀一讀，看看從中體會到了什麼?(生喃喃的讀詞)

生：鐳的提煉過程很艱辛，居里夫人從一個操場那樣多的瀝青礦渣中，只能提煉出圓珠筆筆尖那樣小的鐳!

生：我覺得這一定要有過人的毅力，不然絕不可能堅持下來。

生：我太佩服居里夫人了，她簡直把自己的一切都投入了科學事業，難怪她能取得這麼大的成績。

生：居里夫人是憑著她那種鍥而不捨，為科學奉獻出自己一切的精神去提煉的，所以課文說這0.1克鐳“融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念”。

…… ……

從上面的例子我們就可以看出，把一個句子中的兩個詞語“一噸”“0.1克”放在整個語境中讓學生對比理解，體會，就能感悟、領會到居里夫人的獻身科學的偉大精神和對真理鍥而不捨的品質!

二、朗讀中體會

“書讀百遍，其義自現”，朗讀是將書本上的文字變成活的理解。透過不同形式的朗讀，可以體會出句子表達的意味。

【教學片段】

理解句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

師：請談一談對這句話的體會。

生：我注意到了“挖”字，父親是用手在挖，從“挖”字我感受到父親的勞累，挖掘得十分艱苦。

生：從寫時間的詞語中，我知道父親挖掘得時間還很長。

師：作者為什麼不直接寫挖了36小時，而是要羅列時間?現在讓我們試著從朗讀中體會體會。請把描寫時間的詞語，讀得語氣一個比一個高。

生：我覺到父親挖得時間漫長。

師：請把描寫時間的詞語，讀得語氣一個比一個弱，你彷彿又看到了一個怎樣的父親?

生：我彷彿看到了一個疲憊不堪的父親。

生：我彷彿看到父親滿身傷痕可他依舊艱難地挖著。

師：讀書重在體會，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。一句話不一定只有一種讀法，只要能夠表達你的內心體驗就好。朗讀，也是理解文章的最根本的方法。

教師引導學生變換不同的語氣朗讀句子，學生從讀的比較之中很容易地體會到作者一一羅列時間的寫法，不僅寫出挖掘的時間之長，更表現出父親挖掘過程的艱辛。

三、表演中理解

不少詞句尤其是對動詞的理解，可以讓學生做做動作，直觀的演示，形象的表演有助於理解意思。

四、換詞中品味

“換詞”就是引導學生把要細細理解品味的詞語換成別的詞語試一試，品一品，透過換詞前後的對比，進而深入品味詞句妙處。