不知道大家看過沒有

和坤與紀曉嵐在互換職位後的對話

那才是對當今職稱評聘很好的總結

教師職稱評審聘任一致是全體教師關注，關心的問題，因為教師拿工資多少直接與教師取得何種職稱，聘為哪級崗位對應，職稱越高，崗位等級越高，所拿到的工資就越高。

教育系列專業技術工資等級十三，十二，十一級為初級崗位工資，十，九，八級為中級崗位工資，七，六，五級為副高階崗位工資，四，三，二，一級為正高階崗位工資。

初級與中級工資相差較大，基本在千元以上，與高階相比，差距就更大了，所以人人都關注職稱，都希望晉升高一個級別的職稱。然而在實際的職稱評審，聘任中，教師們感到十分的困難。受到諸多因素的影響和制約。

主要難在初級晉升中級上，中級晉升高階上。主要難在評審的條件上。主要難在指標限制上。

晉升中級，高階的評審均有硬條件，主要體現在：教育科研，

優質課評選，優秀教師，班主任，先進班集體，輔導學生獲獎，教學經驗文章發表方面。

一，優質課評選獲縣級三等獎以上。(副高階省二等獎，地區一等獎以上〉

二，課題實驗，教改實驗，獲縣級三等獎以上〈副高階地區二等獎以上〉

三，所帶班級獲縣級先進班集體。

四，發表論文一篇，或論文獲省三等獎，地區二等獎，縣級一等獎。〈副高階論文發表3篇，或論文省三等獎2篇，地級二等獎2篇〉

五，個人獲縣(市〉政府表彰。鄉鎮政府表彰3次以上。〈副高階，獲地級表彰2次以上，縣級3次以上〉

六，輔導學生獲縣級二等獎2人次以上。〈副高階，獲地級一等獎3人次以上〉

中級評審符合硬體之一。副高階評審符合3條以上。

(選摘自貴州省的評審條件。各地區不盡相同)

從評審的硬體看，要求還是比較高的，要取得上述獲獎證書，首先要求教師自身必須付出，認真紮實，刻苦努力工作，取得顯著的成績。但客觀實際上也限制了部份教師，因為不管是優質課評選也好，還是一年一度的優秀教師評選也罷都是有指標限制的，而且指標也是很少的。可能比較優秀的各類教師比較多，但因指標少限制，故而沒有機會得到評定獲得證書。因此也有個別單位採取輪換評定義的辦法來應對。

取得中級，高階職稱資格是前提，聘任到對應的崗位上，才能與工資掛勾，享受對應義的崗位工資。而聘專業技術崗位又有嚴格的指標限制，且指標很少，從而造成了有的地區既使你取得了中級職稱資格，暫時不能聘任到對應的崗位，也就無法享受到對應的工資。

所以，教師職稱評聘難，就難在取得資格上，難在聘任到對應的專業技術崗位上。

雖然各省區評聘執行不盡相同，但評聘難的問題仍然存在。各地區正在深化改革研究，逐步加以解決！

評職的初心是提高教師的積極性，讓優秀教師得到物質上的獎勵。而實際上，評職已經成了阻礙教師發展，導致資源不公，產生腐敗，產生造假，嚴重影響中國教育發展的絆腳石。因為評職太難了！

職稱與工資掛鉤，所以職稱就在原本稀薄的教師工資投入中再雪上加霜。因為，評職有以下幾難。

第一，地區不公。比如省城比縣市要名額公平些。

第二，學校級別有別。比如高完中名額比只有初級中學的學校名額更多。我所在的學校，初級中學，每年符合條件的都在五十人以上。結果只有一兩個名額。這樣結局是無論你有多優秀，沒名額！而我同學高完中一樣教初中，名額每年多大幾十個。到點就評我曾經在高完中教書，基本是到點就可以評。我離開那年，領導留我，明確保證當年立即解決職稱問題。而我因為家庭關係調到初級中學後整整十多年後才評到中級。那時候我四十歲！我的前同事都是高階了！想起無顏見江東父老啊！

第三，評職的那些硬體真的能甄別一個優秀的教師與否？從教幾十年，最大的感受是，真正優秀的老師在忙的是孩子的教育，哪有那麼多花花腸子去這比賽那論文！請問，這些論文有什麼用？教師就是一個教育者，需要多高深的論文？那些論文又何曾產生過實際意義？因為教師每個人都面對的是不同的個體，同一理論，未必對所有人有效。教師最有用的我認為是反思。簡簡單單，願寫的給點稿費，互相切磋。假大空的論文字來就是個笑話。初中教師，有時候忙教學，忙管理學生，吃個飯都討論的是學生問題！

第四，評職需要拼關係，有能力又清高的老師那哪好意思去求人？哪有那麼多時間網路關係？

第五，評職阻礙了教師的業務進步。由於年年準備評職的各種硬體軟體，他們需不需要抽出時間謀劃？

評職難，我所在的學校，基本上是40評不上初級，五十評不上高階！老師們盡心盡力，甲亢，增生，卵巢疾病，因為常年一線，有幾個不是傷病員？卻沒幾個人請假，因為教師請不起假！你病了，你的課可能就吊起了，就是別的老師來接管，由於師生互不熟悉，回來還得再查漏補缺。儘管我們還是一所市級名校，每年為本地的最好高中輸送大量的優質生源，甚至可以佔50%的比例！

評職難，還有一個更奇葩的政策，高階可以到點不退，職稱也不退！很多高階老師不願退，因為高階了，不用上以前那麼多課了，減半的工作量，而且多半是非中考考試科目，沒有教學壓力。對於願意留在教育戰線的老教師，值得表揚。但是，為什麼不讓他們保留原待遇，取消其職稱呢？他們不退，其他老師怎麼上？名額哪兒來？所以評職就導致教師的內鬥。

評職之難之傷，我想大量的普通學校老師更有感觸！任勞任怨的老師們，心裡平衡嘛？！每年的評職季便是哀鴻遍野，不勝淒涼！

職稱是教師的名聲，也更是教師的經濟利益。在原本就可憐的工資上再來製造不公，貧窮，讓重視教育之國策，情何以堪？！！

不是有教師而是絕大多數教師！ 職稱評聘難有幾個難的關鍵點：

1、很多地方由於考慮財當地財政負擔能力，所以有限控制高階職稱指標。有的單位每年三、二個，甚至多年沒指標。所以有吋並不是教師達不到條件而是僧多粥少！

2、每個地方都把指標下放到具體學校，而每個學校給出的條件是不同的。很多學校的晉升條件猶如社會上的“蘿蔔招聘”，按某人條件給條件，所以一般老師很難。

3、在晉升條件中與教學有關的榮譽分值佔比教少，綜合榮譽是關鍵。能拿到綜合榮譽的人極少是單純的一線教師。所以不擔任管理工作的教師晉職稱可能性微乎其微。

4.、在職稱晉升的過程中，校長、書記們的權力還是天大的。能不能從學校把你推上去有時候校長說了算，教代會有吋只是形式而已，所以不請、不送，想都別想。人情因素太大這也是一線教師難晉的地方。

所以難就難在“潛規則”，如果弄懂其中奧妙，難亦不難！

自古以來人人爭取平等，這是我們的天性，但是因為機會太少的時候，特別是爭名奪利的時候，公平顯得尤為重要。

齊國的晏嬰，我想大多數人都有這個印象。齊王手下曾經有三位勇士特別牛叉，但是對於他們不放心，想要除掉他們，於是應出臺了一個很簡單的辦法。

他親自到桃園裡摘完桃子之後，最後留下兩顆，讓三位勇士來描述自己的功勞以及獲取著，剩餘的兩個桃子。

事情的結果大家可能已經都瞭然於心，就是這三位勇士都自殺了。

職稱的晉升，難與不難在於名額的限制，我們從上面可以看出來三個人給了兩個桃子，都導致了一種自相殘殺，這是一種有自知之明前提下的自殺。

可是現在的職稱晉升名額比2/3要強得多，大多數單位都能比例到1/5，甚至1/20。

馬克思告訴過我們，下面的這一句話，我們再來仔細的閱讀一遍。

“如果有10%的利潤,它就保證到處被使用；有20%的利潤,它就活躍起來；有50%的利潤,它就鋌而走險；為了100%的利潤,它就敢踐踏一切人間法律；有300%的利潤,它就敢犯任何罪行,甚至絞首的危險。”

漢字大家都比較熟悉，文字大家也比較明白，數字的枯燥性不能阻擋人們對於職稱的一種拼搏。

提升問題的現狀，幾乎就是這個樣子。

從來不評職稱的臺灣教師

我先在屏東師專音樂組學習，再到臺南師院特教系，再到嘉義大學數學教育研究所，從音樂到特教再到數學，不僅跨學科而且跨專業。這樣的學習經歷，對於專業修煉，對於教育教學，我相信都有很大的幫助。

臺灣從來沒有評職稱這回事，大家都是教師，沒有不同的職稱，若有也只是職務上的不同罷了。

只要沒犯什麼大錯，每年薪資都會升一級的，也就是教愈久，薪資愈高，這個與你有沒有發表論文，有沒有上公開課都無關。

除了教齡，臺灣教師的薪金水平，還有沒有其他因素的影響？

若是去研究所進修，取得碩士學位，就會一次跳3～4級；若取得博士學位，又會再跳幾級。但是，跳到一定水平就不再跳了，從此就在那個頂級了。

以剛畢業的教師為例，每月薪資約四萬新臺幣(約八千多元人民幣)；頂級教師吧，每月薪資約七八萬新臺幣(約一萬七千多元人民幣)，不過這還要看他的學位。

大陸的學校，每學年末都有一個年度考評(考核)，有不合格、合格與優秀之分；還會評出一些不同型別的優秀教師、先進工作者等。

臺灣沒有，從來沒有什麼優秀與不優秀的評比，大家都是一樣的。教育是一種良心志業，大家都一樣優秀。

學校如何評價教師？

是由學校教評會來考核教師的，每學年考核一次，基本上，只要你沒出什麼亂子，都會透過四條一款(即甲等考核過關)，薪資會晉一級，年終獎金相當於一個月的薪資；

若是被評為四條二款(即乙等)，則薪資也可以晉一級，但年終獎金只有半個月；

若是被評為四條三款(即丙等)，則薪資不晉級，也沒有年終獎金可領。

校長多數會尊重教評會的裁決，除非有非常特殊的情況才會提出異議。

學校從來不統一出卷考試，而通常是由教師輪流出卷，雖然也交換監考及批改，但並不會出現那種惡性競爭和成績上的比較。不過有時，班級間也會相互交流一下，看看學生的學習狀況與其他班級是否有太大落差。

校長多數不會太乾涉這些事的，只是鼓勵老師們把心用在教育上。

平時的教學研修活動，通常圍繞哪些主題？

因為我們實行的是包班制，所以，教師除了要參與學科方面的教研外，還有一些專門課程的研修，主要有性別平等教育、環境教育、資訊教育、家政教育、人權教育、生涯發展教育、海洋教育等七大議題。

另提的一點是，現在教育必須“零拒絕”，所以還需要考慮到各種特殊的學生，如視障生、情障生、學障生、智障生、過動症學生、妥瑞氏症學生，乃至新移民的孩子，等等。

因此，教師每年都要參與有關特教的研習，學習特殊教育法，以更好地幫助這些孩子。

和大陸相比較，臺灣很少透過公開課進行聽課研習。

新近興起“學習共同體”或“教師專業評鑑”，有人開始主張推行公開課活動，但關注的焦點在學生的學習表現及成效上，而非批註教師的教法。

且這樣的公開課也不是全校或全市觀摩的形態，而多屬小課室的觀摩。

這麼多的研修內容，老師們幾乎每項都要參與，教研活動非常頻繁，所以會感到負擔很重。

不過，有些教研活動老師們是非常喜歡的，以我們數學輔導團辦的數學研習活動來說，老師們偏好創意教學、數學工作坊、資訊融入教學這樣的話題。

尤其是我們在寒暑假做的數學工作坊(實物操作性的研習)，幾乎是秒殺的，就是你剛剛釋出公告，名額就報滿了，有時擋也擋不住，說名額已經滿了，老師們還是來，甚至攜家帶眷一起來。

我屬於工作狂，加上孩子大了，也比較有時間做自己的事。我喜歡教學，所以常常在學習，或開發新的教學材料及學具。

還有，我平時的很多教學點子，主要來自數學書籍，所以也有購書的癖好，主要是偏實務性的那種，就是可以應用在我的教學中的，也就是很好“下嚥”的書籍。然後，我還喜歡打羽毛球、上網、看影片，這些。

我們讓孩子自由發展，不會特別給他什麼附加的學習任務。

我們不會給他買什麼額外的參考書、練習本。孩子很小的時候，就給固定的讀書和做家務的時間，其餘的時間由他們自己支配。

當然還會給他們半小時到一個小時玩計算機的時間，不排斥他們玩電玩，也不排斥他們看卡通，有時我們會在晚餐時間一起看卡通，有時，我比他們還著迷。

對孩子的學習，如數學的部分，我們是在生活中與他們聊數學，而不會刻意教數學，從小就是如此。對孩子沒有什麼太高的期待，開心就好。

不擔心他們玩計算機玩上癮嗎？

不會的，我們從小教育孩子要懂得節制，不會有這樣的問題的。孩子在玩，多少也是在學習的。

比如我兒子，小時候超喜歡打“三國志”的電玩，所以他對“三國志”瞭如指掌，這沒有什麼不好。

臺灣的孩子，幾乎是人人都可以上大學的，就是看上的是公立的大學還是私立大學，看學校優與不優了，所以基本上是不太有競爭了，不過這也是我們憂心的。

有兩次統一的考試。

第一次叫學測考試，時間是每年的1月底，一般是春節前。

那時，學生只學到高三上學期的課，下學期的課程都還沒有學習呢。考完評估分數，選擇自己可能被錄取的學校，申報參加甄選，就行了。若覺得考得不理想，或是想要考更好的學校，則可以再參加紙考拼拼看。紙考是在每年的7月1—3日，那時，他們已經修完高中三年的所有課程，有點類似大陸的高考。

例如，一個學生學測後，覺得自己的成績可以進入高雄醫學系，那麼，他可以選擇不參加紙測了，直接選擇填讀高雄醫學系。

當然還得參加甄選面試，每個人可以填選六個志願，通常不想再參加紙考的人，選填的最後一個志願一定是要有十足把握的學校才行。

如果 他希望進入臺灣大學醫學系，覺得學測成績不足以達成他的願望，抑或覺得自己面試成功的機會比較渺茫，他會選擇用紙考的成績來證明自己。

就是相當難！一是僧多粥少指標難求一一隻好優中選優，這也是人們不滿的關鍵所在。二是除連續五年甚至是更多學年度均評為優秀外，還有論文、優班、優師等不同級別檔次的各項苛刻要求。因此，好多本該符合高教條件的老師，卻直到退休也沒有評上，更不用說享受其待遇了。

不教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，高職稱不教書。爭榮譽搶利益，52歲就退了，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。我校一位老師家屬被強姦，很痛苦，兩級領導破格將他職稱升為高階，中國職稱搞笑嗎？

其實說難也難說不難也不難。

我早夠了評職稱年限，基本條件滿足，但是校內打分不入圍，同事告訴我該花錢花錢，該找人找人。

教師評聘難，在名額和評聘的條件的公正公平。

1.公平性。評聘條件因人而設，比如我校，個別條件一線教師拿不到分數，行政人員晉升機率大於一線教師。

2.名額。其實這才是關鍵，行政有級別和實職之分，基本按年頭，沒有名額限制。而職稱有名額，這就需要有個度量，誰上誰下，那麼就拿分說話。

3.度量。十年樹木百年樹人，教育效力的滯後性，使得沒有辦法用教學質量說話，那麼簡單粗暴，工作量，論文，教學質量好的老師可能因為科研不夠多無法評聘。

為了一個職稱，一個人花費幾十萬的也有，找關係的也有，壞了同事關係也有，造成了惡性迴圈，也對激勵教師不利，所以出現評聘難，甚至有人提出取消。

評聘職稱那麼多條件，要什麼優秀，論文，課題，還要當班主任！還要計算機模組合格，還要……總之一大堆，少任何一個都不行！準備這些東西得花費老師多少心機啊！就拿優秀老師來說，不是領導關係戶能輕易評上嗎？這種種的不公造就了令眾多老師吐槽的職稱評定！