我想提問者是想換個角度瞭解一下，對於這樣的學生該怎麼辦。

如果孩子真是頑劣不化的學生，一定有各種各樣形成的原因，一種是找到“病因”，如果真的是有類似多動症、抽動症等針對級別的心理疾病，那麼需要尋求專業心理從業者的幫助，僅憑老師、家長很難處理。

如果不是病症，只是性格頑劣，或者過於鬧，不能專注，可以分層處理。

建議：

1、更多關注該學生，更多給予他你的積極、正面的期待。

2、每個孩子，身上必定有一些優點，嘗試去發現這些優點，透過鼓勵他發展優點，來引導他遵守紀律、改正缺點。

3、和他建立積極的師生關係，主動派他一些任務，表示老師對他很重視，認可他的某項能力。

4、把他的頑劣的精力更多引導到積極的方面，比如，幫助老師做一些組織工作、管理工作、甚至班級的衛生、板報出版等。--慢慢地會產生效果。

你是74歲老教育者，不相識我稱你老師玩固不化不適合未成年的學生。既便有調皮搗蛋學生屢教不改性質嚴重應該由家長協調進行教育。情節嚴重交勞教所。師

其一，不承認孩子與成人的區別，教師希望每個孩子都木偶化，而不是具備孩子應有的天真活潑化。所以老師容易把木偶化孩子認作好孩子，把天真活潑化孩子認知為頑劣不化的學生予以打擊。

其次，老師反對學生對自己授課質疑，如果有錯誤被學生指出來那是大逆不道，讓師道尊嚴感覺顏面掃地，對這類學生也歸入深惡痛絕的頑劣不化一類中。

第三，學生學習方式有差別，體質有差別，記憶悟性也有差別，所以學習成績也有差別。當此之際，在大眾化教育時因人施教非常重要，比如說有學生性格內向不善表達，老師可以主動安排在課堂發言，促進思維。可是有些老師不懂教學藝術，對成績差的學生拳腳交加打罵並進，甚至不聞不問令其自生自滅。這類學生也被歸入頑劣不化一類中。

所以如同民間所說睡不著覺怪床歪，一些素質較差的老師自己教學藝術不足，不能培養孩子成才，卻反怪孩子頑劣不化，真豈有此理。

所以，教師是教育的主動者，我不欣賞管教兩個字，犯人稱獄警叫管教。那是的確如此。但師生關係不是管教與被管教那種沒有溫情沒有人情的冷酷關係。師生關係應當亦師亦友，學生要尊敬老師，老師要關愛學生，當師生充滿愛的溫度，那視野認知感情都會產生巨大的變化。古人說教學相長就是這個道理。一些教師儼然把自己當成獄警，濫打濫罵，那是認知錯誤。那是連教學相長為何物都不知的蠢材，這種人雖然過去時代徵召於農民，或初中就頂替父母進入教師隊伍當教師，實質不夠人民教師資格的。

加強教師師德水平，法制水平，文明水平，教學水平與教學藝術是當前中小學教育當務之急。

假如你是個玩劣不化的學生，你希望老師用什麼樣的方法來管教，你才會認真學習呢？

這個問題很實在，很有趣，回答也很輕鬆，不會出現多少爭議。

我是一個學習一般，但是活發愛動的學生，我喜歡唱歌，也喜歡上體育課，主科語文數學正常聽老師講課。

如果真的問起，玩劣不化的學生，希望老師用什麼方法管教，說實話，學生時代，麻麻木木，說不上什麼希望老師用什麼方法管教自己，才能認真學習。但是我自己有一種體會，老師規矩狠些，我就肯學習，上課不敢思想開小差，必需認真聽講。反之老師紀律要求差點的，自己上課也想玩。但是我對那些，總是板差臉，動不動就打學生的老師，我也不喜歡，還有老師態度很好，但是上課抓不住重點的，這種老師我也不喜歡，老師態度好，又能嚴格管理學生的老師最好。

老師怎樣管教，我就能認真學習。對於我們這些，活潑愛動的學生，老師必然要嚴格要求，要有規矩。我上過私熟，被老師打過多少次手心，我上小學也被老師打過。現在想起來，不是以前老師打手心，我就背不上什麼百家姓等，沒有老師用戒用打手心，逼著我學習，我就不會長大後成了老師，當了校長。我上學時怕老師打，才乖乖的學習的，如果每個老師都沒規矩，都像現在老師不敢打學生，我們這樣的愛玩的孩子，早就回家種地了。

我當年就是個頑劣的學生，是不是不化不知道，如果希望老師怎麼管，分幾個階段在當時希望老師不要管，想怎麼樣就怎麼樣多好，當時挨老師教鞭刷手，背，腳都記不清多少，罰站，趕出教室，勞動，繳自制玩具，租的武俠小說，背書，抄公式，放學後留下來那樣都捱過，喊同學不要和我玩，當時也恨牙癢癢，背地裡老師的祖宗十八代都不少詛咒。但過後很快就過去，當時語文罰背書，物理化學默公式，數學做卷子，吃了不少苦，捱打也不少。弄得我變成了個成績優秀的問題學生。到高二懂點事了知道老師良苦用心，當88年我成了村裡第一個大學生時滿滿的是對老師的感激，師者父心，謝謝老師嚴要求，謝謝老師的不放棄。

首先如果我是一個特別頑劣的學生，我肯定希望老師瞭解我的內心動態。硬性的品評我會讓我更加搗蛋，而且長期的批評會讓我產生免疫。

如果是我經常搗蛋，那麼我是希望被別人關注的，老師也好同學也罷，不要老是忽略我的存在，因為我無法透過學習來引起大家的注意，那麼我只好反其道而行。

如果老師願意跟我談心，瞭解我的真實情況，並且尊重我的思想跟決定，這樣會讓我平靜內心的跟老師溝通。如果老師經常用他的身份去跟我說話，我就會很反感。

建議：學生出現這樣的情況首先從根源找問題，是家庭的影響還是其他外在因素所造成的。

溝通是儘量選擇一個安靜難過的環境，一對一的談，這樣會讓他放下內心的防備，更容吐出真實的情況，方便與後期的解決。

如果真是頑劣不化，那他肯定不願受任何老師的管教，壓根沒有自律意識。學校沒辦法教育的情況下，建議送去少年管教所。

頑劣不化的學生是存在的，一般多在小學，升入中學以後環境變了，心智走向成熟一點，自我收斂了，自我改正了。

必須承認孩子心智有早熟晚熟，身體發育有早長晚長。有的孩子小學就朦朧早戀，有的學生高中了不懂戀愛。

中小學特別重視教育心理學，對學生心理輔導，減壓。每個孩子脫離母體後，就是一個獨立的生命個體，基因學決定了每個孩子各有各的表現，不會像流水線下來的產品再經質檢人員把關，上市後保證都屬合格品，即便產品合格也有反修率。

家族遺傳基因加後天環境影響決定一個人的人生走向。小學、中學、大學的表現都不能決定終生品行。在學校課堂上，老師說一句話，大部分學生聽話，但總有不聽的。老師黑板寫字，大部分學生不言語，看書預習；總有一兩個學生會悄悄地前後桌遛達。黨和政府天天講，為官要廉潔奉公，尊紀守法，總有不聽的，總有置若罔聞的，輕者監禁，重者注射終結。釀成追悔莫及的人生結局。

有的學生，老師輕描淡寫說一聲就聽，有的學生三遍五遍不管用，有的可能還反弾。

黨齡多年，領導幹部多年，多數自律，廉潔守法；總有中央三令五申也不聽，直到病入膏肓，才痛哭流涕的。

站在頑劣生的角度，希望找到轉變我自己的老師教育方法，儘管人各有異，世上沒有包治百病的靈丹妙藥，但凡事都有共性，只能根據我的從業經歷和平生感悟，談一些帶有共性的看法。

關注我就是對我的承認。世上沒有兩片完全相同的葉子，每個人都以獨特的個體存在，就是大家常說的“人上一百，形形色色”。即使我是頑劣生一枚，總不致於我不是學生、我不是後輩，我可能讓父母頭疼，讓老師苦口婆心的教育產生失敗感，平常可以躲著我，把我當空氣一樣視而不見，也不敢惹我，怕我讓老師不了臺，憋不住火，可又不得不時刻“照"著我，甚至防範著我，怕我“”一顆老鼠屎壞了一鍋湯”一一帶壞了同學，憂亂了課堂，到處生非惹禍。但我終歸是學生，是個不成熟但又好表現的未成年人和受人歧視、受不痛不癢說教太多的調皮佬，我的內心更希望得到別人承認、別人關注、別人讚許，只是沒有人真正走進我的內心。

然後老師你得吸引我

父母的說教乃至打罵，我已習以為常，老師的婆婆媽媽我的耳朵也快磨成繭，我偶爾良心發現，也知道他們是為我好，但日積月累，按常規的要求和教育已離我漸行漸遠，而我的認識也與他們相左右，以那些乖順的同伴相比，有時我也羨慕他們，也有自己的苦處、徬徨和孤獨，但積習難改。你要改變我，你的教，得讓我新奇；你的育，得讓我服氣，你要用新奇的、通俗易懂的教學方法，一把鑰匙開一把鎖的育人技能吸引我，走進我內心……

接著老師你得讓我佩服你，願意把你當知心長者或者朋友

既然你會用易懂新奇的教學方法引起我的好奇和注意，能用一把鑰匙開一把鎖的育人技能走進我的內心，有了這良好的開頭，你關注我多一些，點贊鼓勵我多一些，哪怕是小小的收穫和改變，我也會有不同往常的一種新體驗，這樣良性迴圈，不斷持續和深入，日長月久，我最願意接近的一定是你，最佩服的人也一定是你，自然願意把你當知心長者或者朋友。到了這一步，我的喜，我的樂，我的憂，我的愁；您的一句誇獎，一次點撥和批評，一個點頭示意，一個搖頭制止，就會成為一種默契，一個小秘密。當然，我也知道，要讓我認真學習，把學習起上來；堅持個性特長、改變自己服管教，這裡面有一個較長的路要走，老師您一定會付出很多的心血，但轉變了我這樣的一個學生，您一定會高興，覺得很值了，對嗎？

本人正是個那樣的學生，請允許自誇一下，這樣的學生都不笨。小學四年級開始打架，中學一年內轉學兩次，第一次是寄宿制學校，因帶女生晚上翻牆出去看錄影，多次教導無果後被開除。第二次因晚上不想上自習，爬到房頂剪了學校的電線被開除。回想當初行徑，以及老師的評語，說句實在話，老師對我的瞭解只停留在壞。或者說無可救藥。但我的學習成績卻始終在班級前十名。

爸爸媽媽輾轉又找了學校，才算安靜下來，現在已經畢業很多年了。有了不錯的工作，娶了賢惠的妻子，生了可愛的孩子。現在在周圍人眼中，是值得結交的好友，擁有積極向上的心態，從不做出格的事，不與人惡語相向。脾氣好，有教養。

直至畢業，我也沒碰見一個能讓我聽話的老師。自己的悲哀吧。直至現在，對當初那個跟我爸爸媽媽說，讓你的孩子回家吧，我們管不了的那個老師還是不能釋懷。如果有幸遇到，雖不至於出手，卻也要質問一句:“我真的無可救藥了嗎”？

“壞孩子“心裡都個過不去的坎，沒有正確的價值觀，沒有認同感。內心的陰暗面被放大，做了壞事，反而得到了別人的注意，同學的追捧，老師的“特別關照”。從此一發不可收拾。想回頭，再不易了。

誰說朽木一定要可雕才有價值？誰說爛泥一定要牆上才算可扶？朽木也會長出新芽，爛泥也能孕育生命。

引導孩子走向正途，做有價值的人，對國家，對社會，對家庭有責任，有擔當。這不正是教育的目的嗎？

當今社會浮躁，功利。誰又能踏踏實實的做好教育呢？老師依然是辛勤的園丁，可施肥不再是為了花兒的茁壯成長，而是辛勤的修剪枝丫，讓花兒更美，能賣個好價錢。

每個孩子都不同，都是獨立的個體，沒有一個萬全辦法可以讓所有的孩子都聽話懂事。

如果是我，很簡單，在我犯錯了，老師能說一句沒關係孩子，我們共同面對。我一定會啥都聽她的，因為她是我的朋友。

首先，頑劣不化這個詞很不當。對學生用這個詞未免就過分了。再不濟用該生“調皮搗蛋”就已經可以了。

本人今年74歲，退休十多年，從教三十多年，遇到過各種各樣的學生。當然會遇到了頑皮的學生，甚至於相當”調皮搗蛋”的學生，我也不會給他戴上“頑劣不化”的帽子。

通常，這些調皮的學生，其實是非常聰明可愛的。作為老師，應該與他們交朋友，我就與這樣的頑皮學生交朋友，還不止一個。當他把你當朋友時，你就會發現他的可愛之處。

這些“調皮搗蛋”的學生，有差生，但並不是想象中那樣的差生。成績好的不少，有不少屬於拔尖人物。他們有號召力，在學生中相當有威信。

關注這些“調皮搗蛋”的學生（不給他們戴頑劣不化的帽子），與他們交朋友，讓他們把你當朋友，你就會有意外驚喜，同時收穫是很大的。同時，班級紀律隨之好轉，整體平均成績會穩步上升的。

這個問題我回答的可能不好，因為從小學到師範我一直是好學生。我在當學生過程當中，老師批評最重的是因為我遲到啦，涼鞋裡有泥，我去洗了一下腳，被老師狠狠地說了幾句。

對頑劣學生，我在前面的悟空問答裡面說過了，主要還是攻心為上。這些傢伙吃軟不吃硬。你來硬的正中其下懷。他們積累了跟老師作鬥爭的“豐富經驗”，整天琢磨著如何對付老師。老師要學會不按常理出牌，找準教育的契機，用真誠，用愛心去感化他們。精誠所至，金石為開。

中國有句老話，“不見棺材不落淚，不到黃河不死心”，這句話就很好的說明了，在教育過程當中其實言語教育的侷限性還是很大的。如果能有實實在在的例子，擺在學生的面前，或者說讓學生切身的體會到這些事情的後果，這樣的教育會好過言語教育1萬倍。如果我是個頑劣的學生，我希望老師別一直在我耳邊，嘮嘮叨叨的講大道理，切實合理的打打手心打打屁股，拿一些實際例子給我看。我想這樣的教育方式會好一些。

可是教育懲戒權在中國教育當中是嚴重缺乏的。所以現在很多老師都不敢去管學生。頑劣的學生也就越來越多。

十八歲以前，我會盼望老師不打罵，儘管我是頑劣不化，累教不聽。

學生時期，對老師往往存在的是敬畏，但因為頑皮，淘氣，經常完不成作業，所以一回到學校才發現作業還寫，書沒背會。

其實也很忐忑不安的。

但是，還是心存僥倖，希望老師不檢查，不打罵，不叫家長。

盼望老師，笑著說，沒事，下次要寫哦！

成年以後，參加工作了，才知道想在這世界立足是那樣的不易。

書到用時方恨少。

倒希望老師能嚴格管理自己的兒女，

因為太過嬌縱，孩子以後會吃苦的，

因為這個世界沒人慣著你的

我們家條件不好，我無心學習，成籍一塌湖度，英語老師天天叼難我，天天提問我，偶然也打我，不過是不太用力輕輕意思一下，不過他老人家沒有看不起我的意思，英語成績上去了，30年過去了，我特別感激我的好英語老師，願他老人家幸福開心快樂！最恨人的代數老師我的班主任，他也打過我，不過他打人是劈頭蓋臉，學習成籍從來不管不問，我的代數成績全科倒數第一，同樣的打人老師，有的是以心待人，有的是害群之馬，哈哈，不過最後他們都成弗，因為壞老師跟對了團隊，這就是力挺老師的理由

假如我是。我告訴你隨便你用什麼方式我都不學。不聽你的。你想怎麼辦呢？孤立我？打我？虐待我？趕走我？你孤立我我就上課給你搗亂！你打我我就和你對打！你虐待我我等自己長大了報復你！你趕走我我就去教育局告你違法！你還想怎麼對付我呢？想知道為什麼嗎？因為我不服你！————他山之玉可以攻石，隔山可以打牛。你會嗎？我這樣的未成年人是不是不再國家九年義務教育的框架內的小孩子啊？我是不是沒資格受教育了？我是不是長大了要成為文盲了？那我今天為什麼還會在網路上當吃瓜群眾呢？那我的教師為什麼還喜歡我。誇我聰明呢？我不應該被打殘了扔出去嗎？

對於三觀不對路的雙方來說幾乎不可協調！如果學生不接受你的教育，說明他的三觀和你有差異，差異小的可以說服。差異略大可以講清利害關係，使之面對現實屈服。差異大到對方完全無法認可你，那麼神仙也沒治！除非他能扭轉三觀，但他三觀的行成是個複雜社會問題，想改變他的三觀，估計一個老師影響有限，努力後成功率很小。這是雙邊問題，不要誇大教師的教育影響能力，教育也治不了百病！不要忽略學生受教育的能動性，願意接受教育的當然容易見賢思齊、從善如流！不願接受的，九死不回刀山火海也攔不住。教育成功的典型案例裡，那些教師和學生都是可敬的，為師為生各守其道，才會有那千古美談，缺一不可！

我沒有這方畫的體驗。水平差、不專心備課的老師，會受到我的“搗亂”，課堂紀律差、或者很差。有水平、高水平的老師眼裡，我是一個有些靈氣、反應敏感的學生，或還是好學生。老師是一個群體，也適用“林子大了什麼鳥都有”，知識、修養、品德是各不相同的。朱婷遇到郎平是幸運的。