孩子大多數多動，但是如果過度的話，就要分析一下孩子多動屬於什麼原因。

有些孩子多動是屬於醫學上的多動症，這個要去檢查一下，藉助藥物來治療，排除醫學上的原因，有些多動症是可以早期干預的。

有些多動和早期的餵養有關係，沒有給孩子立好規矩，如一個時間就做一件事情，有些父母不懂得這個道理，孩子在玩的時候，就喜歡問孩子一些問題，分散孩子的注意力，孩子在玩耍過程中，又會經常被打斷。長期以往，孩子沒有集中專注力做一件事的習慣。那麼，後期在干預的時候，就要不斷的和孩子暗示這樣做。不能讓孩子太隨心所欲。

進行有意識的訓練，干預孩子的多動症，如找數字遊戲，在規定的時間內讓孩子數打亂了的數字，看孩子能否一次次挑戰自己，用的時間越來越少。或者做遊戲，為兩張幾乎差不多的圖案找出細微的差別，當然，這些都是要在規定的時間內完成。還可以帶孩子參加感統訓練，有意思的訓練孩子對自我的控制能力。長期這樣去訓練，孩子就會明白集中精力做一件事效率很高。

最後，增強孩子對學習的興趣，對於自己感興趣的東西，孩子的多動就會無意識的減少，這方面，需要家長長期培養。

孩子的多動症由很多因素造成的，跟基因跟父母生前行為習慣性格等都有很大關係。在藥物治療之外，心理疏導是必不可少的。多動症的孩子自我控制能力差，容易衝動，上課開小差，注意力不集中，嚴重的會出現破壞性甚至傷害性行為。父母應該過多的關懷孩子，就算做錯事也不要過多的指責他，給予良好的指引，不要給孩子太多壓力，多和他做做遊戲，可以帶孩子經常去遊樂園之類的地方玩玩，提高他的自信心。學習和生活中給他過多關愛。學校聯絡好老師過多的包容他，同學也多和他結伴學習翫耍不歧視。我想，慢慢會好過來的。

你好，我可以跟您說一下我的想法，您可以參考一下

父母對孩子進行正確的引導，這是需要父母對孩子有一定的耐心和精力，才可做到的事情。都說父母是孩子的第一導師。父母對孩子的影響是很大，但是在對孩子進行教育的過程中就算父母在怎麼著急的想讓孩子改過來也不能用打和罵的方式。就像吃藥一樣，吃了可能馬上會起效果，但是以後還會再生同一種病是一個道理我們應該讓孩子心服口服，用鼓勵的方式去幫助孩子。比如他今天把一個花瓶打碎了，我們應該問他為什麼要把花瓶打碎，告訴他花瓶打碎的後果。告訴他事情的嚴重性，或者將懲罰機制改為獎勵機制。比如:你把這個東西打碎了，那些你想要的東西就沒有了。而且孩子還小，他們比較容易接受這種觀念。最後一個方法是用藥物進行治療孩子的多動症和精神不注意之類的症狀，這樣的話會有可能會立竿見影，但是因為用藥物治療可能會惡化孩子和父母之間的關係。希望這些意見對你有幫助。

這裡所指學齡期孩子大概就是4年級以下的孩子吧。多動症？心理疏導？是我們家長或者老師覺得孩子是多動症的嗎？如果我們看到孩子上課或者閱讀時靜不下來，眨眼功夫就要看一下這兒摸一下那兒，就此判定孩子是多動症，有時可能會誤了孩子。

個人覺得您說的心理疏導可能有時不僅起不到作用，還會因為大人貼標籤，強化了孩子亂動的心理暗示。當我們發現孩子有這樣或那樣的我們以為的問題時，我們一般不用跟孩子把問題挑明。只要我們大人心中有數，尋找幫助孩子解決問題的辦法進行訓練就可以了。

比如，針對孩子亂動的問題，我們可以觀察，孩子是不是在任何情況下都動個不停。孩子在一開始就亂動嗎？後來整個過程中有過轉移他注意力的時候嗎？

從我身邊的一些現象發現，有的家長或老師要求一年級的孩子安靜地連續寫半小時字，連續讀半小時書，連續聽半小時課……那都是不符合孩子年齡特徵的大人的強制性的要求。長期在這種不符合孩子年齡特徵要求下的孩子容易造成走神亂動的現象。

愛說愛動是低年級（一二年級）兒童的特點，所以，我們儘量安排動靜結合的活動，如看誰能堅持認真寫8分鐘字，寫完字之後就讀會兒書或者聽會兒故事。讀兒歌時我們可以引導孩子打拍子做動作，這樣，他們就無暇做別的不相關的動作啦！

還有動靜活動的安排要講究科學性，不能剛下位置活動就立馬安靜地寫作業，孩子小，這種大幅度的轉換需要一定的時間，而一堂課時間有限，所以我們要注意思考巧妙安排。

當然也有的孩子特別愛動，那我們可以告訴他，如果堅持寫好適當量的字之後，可以去操場上瘋一會兒。隨著孩子年齡的增長我們就慢慢延長孩子安靜做事的時間。

其實，我們中國的課堂跟外國的課堂有所不同，當然近幾年我們也在進行改革，但可能有些地方改革的步子還剛剛邁出或者還沒有敢邁出步子。

低年級的課堂如果多讓孩子擺一擺，畫一畫，走下位置說一說，那小孩兒亂摸亂動的現象會大大減少。

從一年級開始就可以讓孩子學著當小老師幫同桌聽一聽哪裡讀得好，那樣，個個耳朵豎得直直的，眼睛瞪得亮亮的。為了防止同桌合作久了沒有新鮮感了，還可以讓孩子前後合作。到了中年級可以引導孩子小組合作，這樣多邊學習增強了孩子的興趣，提高了學習效率。

以上雖然是老師訓練學生的做法，其實，這與我們家長訓練孩子的方法是一樣的，希望這些對您有一點幫助。

這個問題正好問到我心坎上。因為我家孩子也一樣多動，也一樣需要幫助。我曾經問過醫生這種多動是不是醫學上說的多動症兒童。醫生說，這是要評估後才能下定論的，她告訴我不要亂給孩子下定論，當然我也沒帶孩子去求證。

這幾年，我也看了一些多動症的個案，也會把孩子的情況和各種症狀相對照。可憐天下父母心，因為孩子我們好像得了多疑症。啥問題都愛往自己孩子身上套。事實或許真的沒有我們想的那麼可怕。

孩子剛上一年級時，根本靜不下來寫作業，不是動個不停，就是說個不停，他寫個作業弄的家裡雞犬不寧，讓我叫苦連天。那些日子裡，陪讀是我一天中最痛苦的時光。只要他在寫，我就得坐在那兒，一起身，他也跟著動，陪他一個小時比干家務都累。即便如此，我也知道一定要堅持。不然，孩子過不了這關。

那段時間裡，我一直坐在他身邊幫助他讀題，儘管他識字會看題，但帶著他，引導他一道道地做題，能夠讓他注意力集中，用最快的速度完成。專業力不好的孩子，不能讓他做太長時間的作業，儘量在一個小時內完成。一旦拖延，他的腦袋就是一片空白啥都記不住了。要是背誦的作業，一定要在開始寫作業前完成。因為那會孩子的專注力是最好的。

家長每天都要帶孩子讀書，而且是要求他手指大聲地點讀。這類孩子讀書不是跳行就是漏字，他們很難完整地讀一篇文。所以，手指點讀能夠讓他集中精神讀上一段。先從一段再到整篇文章，從易到難，培養孩子的專注力和讀書興趣。我家孩子學唱歌，我是帶著他讀歌詞，很簡短，他也容易記住。

這型別的孩子一定要先培養他的學習興趣，不可給孩子太大壓力，帶他先寫專注地寫半個小時，再慢慢加時間。家長越急孩子就越慢，所以咱們要有耐性陪孩子。當孩子的成績提上去了，他就會信心滿滿，就會越來越愛學習。

我堅持陪伴了一年，我孩子的狀況比之前好了許多，現在終於不讓我跟著讀題了。他開始進入自主思維的模式，開始自己寫作業。雖然自制力還不行，但確實比之前好了許多。

每個孩子的情況都不一樣的，您得根據孩子的情況制定適合他的方案，最好能從孩子的興趣點出發，孩子會更容易接受些。只要咱們努力，都能看到孩子進步的。

我認為，沒必要興師動眾，控制幼兒的亂動症，我們想一下春天裡筍，一草一木它是多麼神速的長大變化，我就喜歡好動的小孩，我帶我孫子在街上遇上勁歌好音逗他跳舞，煅燒他的靈活性，膽量。

小孩子變化也是很快很大，仔細觀察一下，小孩子每隔七天的變化是不一樣的，比較好動的小孩子特別靈敏靈活聰明，發揮他的愛好，特長引誘它的愛好調節，跳舞，畫塗…等等。教育不能強扭強控，特別是監管人，不能用粗魯打罵小孩子改變什麼，你越來氣，他就偏和你對抗，大人和小孩周折是沒用的，你養成小孩子的習慢就麻煩了，祝大家尊老愛幼吧。

在學齡兒前兒童中，多動症，有沒有什麼疏導辦法？

經常聽家長或老師說哪個孩子安靜不下來，懷疑孩子是不是有多動症，在學前教育中，多動症兒童越來越受到關注。

教師常會發現班上有個別孩子經常安靜不下來，他們活躍好動，興奮衝動坐不住，聽不進去，注意力不集中，難以管教，讓教師感到頭疼。

這些兒童到底是活潑好動，還是真的屬於多動症兒童？

我們們只有對多動症兒童的特徵和教育方法有所瞭解，才能正確認識和教育多動症兒童。

多動症的概念

多動症也稱“多動綜合徵”、“輕微腦功能失調”、“注意缺陷障礙”等，是指發生在兒童期內，行為表現與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、任性衝動和學習困難為主要特徵的一種綜合病症。

第一個將多動症作為一個不同的綜合徵與其他問題兒童區分開的是英國醫生G·F·斯蒂爾（1902）。他描述了這樣一類兒童:

“明顯無法集中和持續注意力，並無法應用自己的意志力做出決定或選擇一個動作。他們幾乎沒有控制自己動作的能力，也不能預見動作的後果，多動症常常與學習問題緊密相連。

由於多動，兒童注意力容易受干擾而分心，從而引發學習困難。多動症兒童並不會因其好動而動作敏捷靈活，相反，他們缺乏行為控制能力，協調能力差，身後總留下破壞的痕跡。

多動症兒童常伴有不良的個性特徵，任性、衝動、情緒不穩定、自我剋制能力極差。

所以常常“惹是生非”“搗亂”，並“不聽勸告”，表現出較多的不良行為和品行障礙。多動症兒童也常伴隨語言和思維問題，不少兒童還有讀寫困難。

多動症表現出來具體主要特徵

多動症兒童在不同的年齡階段表現出的行為特徵有所不同。

在嬰幼兒期，多動症兒童就表現出特有的行為特徵，如下:

①哭鬧，尖叫，安靜不下來，睡眠不 足

②不讓人摟抱，抵制愛撫，不依戀母親，經常敲打自己的頭，晃小床，發脾氣；

④反覆無常地出現干擾別人的行為；

⑤富有攻擊性，喜好惹是生非；

⑥缺乏專注力，也可能會表現出退縮行為；

⑦手眼協調能力差；

⑨發脾氣時自我虐待，如拉頭髮、揪面板、撞頭等；

在學前期和學齡初期，多動症兒童的主要行為表現在七個方面：

1.注意力集中困難

注意力渙散，無法較長時間集中於指定目標是這類兒童的突出特點。

他們缺乏專注及貫徹到底的能力，很容易受到環境的影響而分心。也就是說，多動症兒童的有意注意發展有障礙，而不需要意志努力的無意注意發展相對正常。表現在行動上，就是飄忽不定，東張西望，小動作很多，做事情虎頭蛇尾，有頭無尾，丟三落四等。

2.精力過剩

多動症兒童似乎有用不完的精力，走路常以跑代走，喜歡翻箱倒櫃，拆卸玩具，打逗他人。

在教室裡需要安靜的時候，他也走來走去，跟別人講話，挑逗他人，或突然大喊大叫，拍桌子或弄出其他響聲。

吃飯時，不能安靜地坐在飯桌旁，吃兩口就離開桌子，或圍著桌子轉，甚至鑽到桌子下面。看電視時，即使在看自己喜歡看的節目，也不能保持一刻鐘的安靜。

3.行為衝動。

多動症兒童經常行動先於思維，行動不記後果，想幹什麼就幹什麼，缺乏自制自控等心理穩定能力。比如:老師的問題尚未問完，他就不假思考地說出答案；

教室裡大家都很安靜，他卻突然大喊大叫幾聲，或離開座位奔跑，突然搶別人的東西或襲擊別人；

排隊時無耐性，搶先佔隊；遊戲中很難等待，先行事，常與其他兒童發生衝突；

無危險意識，表現出比同齡人盲目的膽大，如不顧馬路上的汽車，在馬路上奔跑，從較危險的高處跳下等。

多動症兒童不但行動飄忽不定、無節制，而且其情緒也變化無常

4.情緒不穩定

遇到不順意的事就大哭大鬧，片刻之間又會由陰轉晴，興奮不已。興奮時也難以自制，令人感到莫名其妙。

多動症兒童由於注意力的缺陷，必然帶來學習上的困難。他們智力正常，但在學習上的表現卻較差，而且成績忽上忽下，波動大。

5.學習困難 很大。

在幼兒園，這類兒童經常不能跟從教師的指令，完成任務較難。

6.不良行為傾。

多動症兒童身上存在著各種各樣的不良行為傾向，如打架頂嘴、不聽從命令、不服從管教、固執、任性、橫行霸道、好發脾氣、破壞紀律等。

這些行為並非兒童自己所能自覺控制的，所以不能歸結為品德問題，但如果不及時教育，日後則會引發品行問題。

7.協調動作缺陷。

多動症兒童並不會因為其活動過度而變得行動靈活，相反，不少多動症兒童的四肢協調動作較差，容易摔跤，在舞蹈、體操、跳繩、跑步等運動中不如正常兒童。

多動症的症狀一般在7歲以前就表現出來。

在嬰兒期常會感到腹痛，很少睡眠，經常哭鬧，安靜不下來，拒絕正常的安慰和撫愛。多動症的典型年齡是3歲左右，8至10歲為發病的高峰期。

多動症鑑別

多動症兒童的這些行為特徵，在幼兒園日常生活和教學中是極易觀察到的。需要注意的是，如果兒童的這些行為表現是暫時的，則不能認為是多動症；如果這些行為是經常性的和頻繁發生的，而且具有跨情境性，並持續時間達六個月以上，則可認為可能是多動症。

以下兩組行為特徵，任意一組有至少六項六個月以上。

（1）在學校上課、工作或其他活動中，不能集中注意加第一組:注意力不集中

（2）在完成任務或玩耍中，經常很難維持注意力大意犯錯誤；

（4）通常不能聽從指導，常常不能完成所佈置的任務

（3）在與他人談話時，通常好像沒有在聽；

（5）通常在執行任務或組織活動時有困難；

（6）通常逃避不喜歡或者不情願做要求動腦筋的活動

（7）通常把完成任務或進行活動所需的東西弄丟；

（8）通常容易被無關刺激分散注意力；

（9）在日常生活中通常很健忘。

第二組:多動和衝動

1.多動。

（1）手腳不安定或是在座位上扭來扭去；

（2）經常在教室裡或其他場合離開自己的位子 ；

（3）通常很難安靜地玩耍或進行輕鬆的活動； 學幌

（4）經常處於“行動狀態”或是表現得好像“被髮動機驅使”；

（5）經常喋喋不休地講話。

2.衝動

（1）老師的問題還沒問完，就不假思索地搶先回答；

（2）輪候時經常有困難，難以等待； （3）經常打斷或侵犯他人。 公生在

多動症分類

多動症具有有著不同的型別。教育意義的角度來考慮，我們可以以行為特質來劃分多動症兒童，將他們分為多動不專注和被動緊張和焦慮、不合群、懶散、學習問題等型別。

多動症發病的原因，有人對雙胞胎的研究表明:高達80％的多動症是遺傳性的。

多動症的教育干預

可以從以下幾個方面：

（一）行為管理治療

行為管理治療被認為是最有效的矯正兒童不良行為的技術。行為管理治療也稱為行為改變技術，其主要理論依據是行為主義心理學。行為主義心理學派的觀點主要是強調行為前的刺激與反應的關係，強調積極的行為強化對兒童行為改變的影響。

多動症兒童經常難以在行為後果和行為之間建立聯絡，因此需要進行多次訓練和強化。

（二）認知一行為治療

認知一行為治療是對行為治療的延伸，其主要技術是強調認知對行為的監控作用，讓兒童透過內部語言或外部語言來控制自己的行為，即自己對自己說話，透過自己對自己行為的語言引導，達到自我控制、自我調節的目的。

比如引導兒童在行動時把教師的指令和要求說出來；反覆多次後，重複出現要治療的行為的正確行為，在教師的提醒下，讓兒童自己說出應該如何行動；經過長期訓練，使兒童逐步形成穩定的態度，從而達到改善其行為的目的。

（三）心理治療 心理治療包括提高教師、家長的認識和對多動症兒童的治療。

首先，教師、家長要對多動症兒童有正確的認識。兒童多動症是一種常見的心理疾病，不能錯誤地認為兒童是故意搗亂、不守紀律、欺負他人、品行不端而採用體罰、打罵、歧視、壓制等簡單粗暴的方 法來對待兒童，這樣他們會更加痛苦，甚至產生逆反心理，導致更 多、更嚴重的破壞搗亂行為，從而加重病情。

其次，要幫助兒童樹 立克服不良行為的信心。教師要經常對兒童的多動行為表示理解。

（四）環境控制

多動症兒童容易受無關刺激的影響而分心，在教育多在學童的過程中，應對教育環境加以控制。比如:讓兒童坐在離嚴重，他近的地方，以便及時提醒兒童注意自己的行為表現，上課多提能 們以提醒其集中注意力；

儘可能減少兒童學習環境裡的無關成的奠基時會性的物，如在兒童做作業時，給他們用三面有擋板的桌子，帶上耳機此這一離聽覺的刺激等。

（五）釋放精力

多動症兒童一般精力都非常旺盛，常從事一些破壞活動以發洩其精力。

教師和家長應儘量為兒童提供正當的釋放精力的機會，有因果聯情緒和活動，鼓勵兒童多參加集體活動，如文娛活動體育活動、遊戲活動、勞動等，使其過剩的精力得以適當地發洩。

小結：動，不是多動症孩子唯一特徵。有多動症的孩子與正常的孩子有明顯差別的，我們不能給孩子隨意貼標籤。多在學校平時老師的觀察hh

引導多動症的孩子，在學校的老師起著很重要的作用。我們要善於觀察，並理解。所有問題兒童，都要及早發現，及時干預。