（個人見解，勿噴！）

1、教師吧。

個人認為能把“所謂差生”教“好”的老師才是最棒的！

“好”：包括學習成績，為人品德。側重於品德方面。

2、不過現在更多似乎側重於學生，當然老師佔比也很高，六四開吧。

因為現在看到的更多的是成績分數

二者相輔相成，缺一不可。這可以用外因和內因來說明:適當的溫度能使雞蛋變成小雞，而適當的溫度不能使石頭變成小雞。反之，溫度過低或過高都不能使雞蛋變成小雞。

同理，優秀的老師能教好有潛質的學生，而教不好先天缺陷的學生。而再有潛質的學生遇到一個庸師也難以成才。

關於教學質量問題，出來教師、學生外還有很多因素影響，有可能是當地的教育環境在主導著。教師、學生都是人，這個導向作用有可能在於政府，和教育主管部門影響。

我們所在的縣，也不知道屬於幾線小城市。近幾年縣政府為了拉資金，創政績，現在一個小縣城有至少5個私立學校，私立學校，有雄厚的資金，有健全的設施，當然教師還是屬於縣裡的公辦教師加上自招教師。現在造成現象是：鄉下好學生、好老師都往縣城裡去。師資外流，生源銳減，好多現有教師都幹著沒勁頭。

教學質量的高低，教師的資質是一方面，另一方面在於學生的基本素質。雙方缺一不可。缺了哪一方面教學質量都不會高。.

首先你這個教學質量是什麼？是指分數嗎？如果是的話好學生搭配好教師天衣無縫，好學生搭配差教師仍有可為，差學生搭配好教師，一塌糊塗。

教學質量的高低取決於教師、學生、學校管理、社會環境四個方面，尤其是前三者，尤為重要。

1.第一個要素是教師。教師的教學水平包括：能否把知識正確傳授，方法是否生動靈活，舉一反三，最最重要的是，老師是否熱愛教育事業，熱愛學生，像一把火點燃學生學習的激情。

第二個要素是學生，學生是否聰明，或者說比較聰明，在老師的激勵下，能夠聽從老師的指導。大多數情況下，大部分學生還是可以的 ，但是也有個別的學生真的不學習，或者學不會，這樣就會影響教學質量。第三個要素：管理。學校管理和班級管理。學校校風正，學風濃。有一套對老師的激勵機制，獎勤罰懶，校長懂教學，抓教學，風氣正。班級管理也是如此，班主任抓教學，全班比學趕幫，人人拼搏，人人向上。

以上三者相輔相成，缺一不可。

如果再有一個尊重知識尊重人才的社會環境，家長再努力配合學校，那就更好了，教學質量肯定槓槓的。

就我從教三十多年的經驗來說，學生的質量是第一位，有了好的學生，老師的資質是第二，沒有好的學生，誰都沒法教出什麼北大清華出來，什麼專家都是吹的，第三是一個好校長，一個好校長決定了一間學校老師的教學質量和水平。

二者不能分割，但首先必須確定的是目標，在確定的目標下才能確定質量。與雕刻是一樣一樣的，朽木不可雕放在教育教學質量分析上，一定程度上也是成立的，存在著一定的道理，區別在於物是死的，人是活的。

雕刻技術在高超，木質不行，預期目標絕對不可能達到。但人是不斷能改變，朽木不可重生。因此，教育教學質量和效果，取決於老師的精細 ，家長的配合管理，學生的努力缺一不可。

在同樣的教學管理水平條件下，生源是第一位，教師是第二位。

清華大學北京大學為什麼錄取各省區最好的考生？答案不言而喻。俗語云：巧婦難為無米之炊。學生天資聰慧，接受能為強，就能舉一反三，既使平庸的老師教，也會取得好的成績。猶如種植一棵小樹苗，只要正常給它澆水和施肥，它會長成大樹。如果遇上好老師，就可能長成參天大樹而成為棟樑之才。如果學生天資平庸反應遲鈍，既使遇上好老師，也出不了很好的成績，猶如種植一棵狗尾巴草你再怎麼澆水和施肥精心呵護，是長得更高的而已，它也成不了一棵樹。如遇上平庸的老師，其結果的就更差。

所以，生源比老師更重要！

教學質量的高低，受到多種因素的影響，比如：教師、學生、政府投入、家長配合等。當然最主要的還是教學活動的主要參與者：教師和學生。

教師的重要性不言而喻。“名師出高徒”，高水平的教師才能提高課堂效率，使學生學習事半功倍。高水平的教師才能使學生掌握學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”，掌握了方法，學生才能更好地去學習。

當然，外因是條件，內因才是根據。再精美的石頭地孵不出小雞來。即使是教育大家，聖人孔子也只做到了“弟子三千，七十二賢人”，成才率並不高啊！可見，要想提高教學質量，高質量的生源更為重要。

“點石成金”不科學啊！