幼兒園環境創設的原則，在幼兒教師資格考試科目二中單獨作為一個模組獨自分化出來，在考試中也是一個重要的考點哦~那麼這部分的內容有哪些呢？我們一起來看看~

1、與教育目的相一致的原則

幼兒園的環境是有潛移默化的教育價值的，我們的環境創設的原則一定要和目標想匹配。我們應該把教育目的和教育價值隱藏在環境之中，達到促進幼兒發展的目的。但是有些老師在創設環境時一味地追求美觀、高檔，卻沒有體現環境和教育目的一致的原則。所以我們應該根據教學的目標來創設幼兒園的環境，促進幼兒的發展。

2.適宜性原則

不同年齡階段的幼兒身心發展水平是不同的，所以需要考慮幼兒的年齡特點。每個年齡班孩子的環境創設一定是不一樣的，如小中大班幼兒的環境創設應有所差異。此外，即使是同一年齡班，不同幼兒發展水平不同。為了滿足幼兒的發展需要，我們不僅要提供圖書、繪本等材料，還需要豐富的玩教具等操作性材料。我們要因材施教。

3.幼兒參與的原則

在環境創設過程中，我們需要發揮幼兒的主人翁地位，讓幼兒做些力所能及的事。參與到環境創設的經驗豐富的幼兒老師可能會在創設環境時，專門留一面主題牆，讓幼兒將自己的繪畫、手工作品等貼上在主題牆上，從而讓幼兒參與到環境創設的過程中。

4.開放性原則

這裡的開放性原則是指我們在進行環境創設的時候既要對園內的環境進行創設，還要重視園外環境的創設。這個小知識點也很容易在單項選擇題中出現，給我們一個例子讓我們反選這是屬於什麼原則。

5.經濟性原則

經濟性原則是指環境創設應該根據本園的實際經濟條件和情況，因地制宜地來創設環境，避免出現盲目地進行環境創設，給園所的其他經濟支出造成負擔。不是所有的貴的就是最好的。

6.安全性原則

值得，非常值得！幼兒園環境作為幼兒園物質環境不可或缺的重要組成部分，不僅是教育資源，也是重要的教育教學手段，對幼兒的發展起著不可忽視的作用，對幼兒的成長有著重要的意義。

2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中就指出：“環境是重要的教育資源，應透過環境的創設和利用有效的促進幼兒的發展”；2011年教育部公佈的《幼兒園教師專業標準》中也將“環境創設與利用”作為幼兒園教師的專業標準之一。這些都凸顯出環境對促進幼兒發展具有重要的意義。

也有相關的專家（河西學院教師教育學院晏理、唐振宇）對幼兒園教師在環境創設的效果進行了調查，調查結果顯示：“培養幼兒認知佔80.2%，美化環境佔66.7%，培養幼兒適應活動的需要佔62.9%，培養幼兒行為習慣佔61%，促進幼兒社會化佔49.4%，其他佔1.9%。”

然而，當今的幼兒園在環境創設方面還存在一些問題，譬如幼兒園環境創設中重視物質環境創設而忽視精神環境創設、忽視環境創設中幼兒的主體性等，幼兒園環境創設中存在的這些問題，會直接影響到幼兒教育的質量，並最終影響到幼兒身心的和諧發展。

因此，在幼兒園環境創設中，要協調好物質環境創設與精神環境創設的關係，創設有利於幼兒多種感官參與互動的幼兒園環境，加強教師環保培訓，提高幼兒園教師的專業化水平。

總之，環境是重要的教育資源，是幼兒教育的重要組成部分。希望幼兒園能夠順應不同年齡幼兒的特點與需要高質量的進行幼兒園環境創設，引導幼兒在溫馨、多元、合作、探究的環境中與環境有效互動，收穫快樂與成功。

楊瀾說“沒人有義務去透過他邋遢的外表去看到他優秀的內在。”！環境美觀、舒適才能帶來好的心情，好的教育效果，在骯髒的如同垃圾堆的環境裡，和在美觀整潔的環境裡教育出來的效果是截然不同的。

幼兒園環創的意思？

1、在環境創設中折射本土文化

幼兒園的環境應呈現出當地的文化風情，這是我們的在創設環境的一大特色，從材料器具的使用以及呈現在牆面上的裝飾，都可以體現出幼兒園所處地域的風土人情以及地方特色。如 A樓二樓的竹文化吊飾就是收集我們高縣常見的竹製品：蒸籠、筲箕、簸箕、蒲扇進行塗色、用中國結裝飾，最後貼上小朋友的作品製作而成的。三樓的江南風情吊飾則用的是幼兒園幾年前跳舞的油紙傘，放在資料室沒派上什麼用場，久了就廢掉了，我們把它拿出來做吊飾，錯落著掛在走廊上，加一些老師和小朋友用卡紙共同剪出的螺旋形彩條，又構成了一道鄉土風景線。還有一樓的木飯瓢組合成葡萄，辣椒、大蒜、金瓜串看到這些吊飾，具有獨特的高縣韻味，這些東西都源自於老師、幼兒及他們家庭的收集，結合主題活動“美麗的高縣，我愛你”的開展。創造了一種獨特的本土文化。有的老師來自鄉村幼兒園，你們那裡擁有獨特的鄉土資源，高粱杆、玉米棒、竹筒、竹枝、竹製品等材料比較好收集，發動家長和幼兒帶一些到學校，教師多動動腦筋，利用這些材料來佈置環境，比如用竹枝造型，在牆上貼成一棵歡樂樹，小朋友畫上自己最開心的事，剪成樹葉的形狀貼上去，又比如用竹片、高粱杆組合成房子，這些佈置必然會給你們的幼兒園增添獨特的環境氛圍。

2、在環境創設中滲透教育

“環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的“。在室內外的牆面畫上各種圖形、謎宮，貼上數學題，幼兒去想一想、做一做，塗上字母、單詞，請學英語的孩子教我們讀一讀。增大幼兒受資訊刺激的機會和供幼兒遊戲使用，並透過遊戲鞏固學過的知識或獲得某方面的煅煉。又如A樓樓梯牆壁，由下而上創設一組系統的安全教育圖，由小朋友自己繪製安全標誌。遇到火警撥“119”，過馬路要走人行道，讓幼兒在每天上下樓梯時接受安全教育，增強安全意識，培養自我保護的能力。在牆面上畫上中國地圖，透過各種遊戲形式，認識祖國遼闊的疆土的區域劃分和分佈，培養幼兒的愛國情感。又如“跳蝸牛”在蝸牛背的螺旋形上分格塗上鮮豔的顏色並寫上數字，幫助幼兒做辨色訓練和鞏固數字的認識。特別是班內的環境創設，我們要取材於孩子們的興趣點，生成主題牆飾，並在此基礎上，完備各區角的環境創設。比如，小班孩子剛入園，對幼兒園比較陌生，老師可以設定寶寶樹主題牆飾，把寶寶的全家福貼在牆上，也可以把寶寶的頭像做成“蘋果”，早上來園時讓孩子自己貼到蘋果樹上，這種互動式的牆飾，不但提高了孩子參與的興趣，使牆飾最大程度發揮了教育作用，而且對於促進幼兒觀察力，手的控制能力各方面的能力提高是有很大幫助的。讓環境充分發揮了教育作用。

3、環境創設充分利用三維空間

空間佈置是透過在空中吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品來實現，而且更換方便。如一年當中有許多節日，我們用空間佈置去配合節日教育，在中秋節掛上燈籠，國慶節掛上國旗和彩旗、端午節掛上粽子等。燈籠可以是小朋友家裡用過的，粽子可以由老師和幼兒用各種廣告紙、包裝紙來折，再配上彩線做的吊穗，既環保又美觀還調動了幼兒參與佈置的積極性。吊飾使我們的環境創設拓展到空間中，校園和活動室就變得立體而生動。不管我們來自什麼幼兒園，關鍵是要動腦筋想辦法把各種東西都做成吊飾，如：洗潔精瓶種花。

牆面佈置能美化幼兒園，設計個性化的家園橋、充分發揮家長與環境之間的互動作用是其中的一個內容。牆面佈置還可與主題教育相結合，充分發揮幼兒個體與環境之間的互動作用。牆飾內容以近期相關活動的內容為主，例如：“春天的主題活動”，在牆上佈置春天特徵的植物，動物及人們的活動等。此外我們還設定評比欄鼓勵孩子自己設計標誌來表揚好孩子，為幼兒提供表現自己，樹立自信心的機會。

在室內外開設繪畫區、拼圖區、自然風景區，作業展覽區、天氣記錄區等，充分發掘可操作性的佈置，並根據教育需要靈活更換用途或內容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用自然物如：樹葉、草、花、小動物模型，標本或圖片佈置在牆上，從而透過幼兒觀察、動手佈置，掌握四季的基本特徵，又符合寓教於遊戲中的原則。我們在教室外的平臺上開闢了自然角，放了動物和植物，如蘿蔔、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，並且採用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多動植物的知識，大班的孩子對動植物的生長尤其感興趣，他們會自己動手畫觀察日記，記錄動、植物的生長髮育過程。還可以在老師的帶領下，學習播種，並參與澆水、除草、鬆土等勞動，在親手種植的過程中，瞭解植物的生長過程。在各位老師所在的幼兒園，有著比我們更為得天獨厚的條件，開闢自然角並利用自然材料組織幼兒進行手工製作來裝扮教室，開展種植和飼養的活動培養幼兒的動手能力，培養幼兒從小熱愛自然的美好情感是可行的。比如老師們可以指導幼兒用玉米粒，西瓜籽、南瓜籽、黑豆、綠豆貼上成各種圖案形象，採集秋天的落葉加工成標本，或拼剪成各種圖案，用橘子皮來做菊花，把各種蔬菜和水果進行造型，變成有趣的動物，變成可愛的寶寶。這樣，我們的物質環境會變得更有意義。

4、注重幼兒參與環境創設過程的體驗。

大家看到，我們幼兒園每個班級都有主題牆，有的在室外的走廊上，有的在室內的牆面上，每一個主題牆都離不開幼兒的參與。教師在環境創設中沒有包辦代替制約幼兒主體性的發揮。環境創設的目的是引發和支援幼兒與周圍環境的積極作用，幼兒的思維和創造的發揮。所以，我們幼兒園注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛鍊雙手技能的絕好機會，使幼兒對自己親自動手、動腦佈置的環境產生一種親切感和滿足感。教師不是把精力放在“我想怎麼佈置，我想怎樣創設”上，而是將精力放在“我怎樣啟發、引導、支援幼兒參與？幼兒怎樣參與？我能提供怎樣的條件？” 上。這種參與是教師有目的，有計劃遵循幼兒年齡特點，組織幼兒參與設計，參與收集和準備材料，參與佈置，參與操作，參與管理的過程。例如：在奧運會召開前夕開闢一個分期知識園地“奧運會知多少”，要求幼兒在家長、老師的協助下，用不同形式（圖畫、剪報、手工製作等）收集有關的資料，佈置園地。如大班孩子創設的《我們愛祖國》、《大自然的語言》的主題，中班孩子創設的《有趣的昆蟲》，小班……等主題，都是老師透過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進行環境佈置的形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂趣。幼兒透過動手、動腦，在親手參與環境佈置的教育過程中，獲取了新的知識經驗，也得到了能力上的培養。而幼兒對自己佈置的環境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發幼兒更充分地與環境相互作用。

此外，幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣，表現了他們的所思所想，我們把這些兒童作品來美化我們的環境，會收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出來，孩子們增加了創作的興趣和信心，因為這是對他們的最高尊重與鼓勵。雖然幼兒的發展水平和表現各有差異，但環境建設應努力做到讓每個幼兒在各自原有的基礎上獲得成功，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。在教室內的作品欄上，在各個樓梯間的牆壁上，甚至是在天花板上都有我們每個孩子的作品，客人到我們的教室做客，孩子們會爭先恐後地向他介紹自己的作品，他們對自己的每一幅畫，每一件手工作品都非常的得意，作品欄是他們展示自己，表現自己的用武之地。在教育活動中你們的孩子也能夠畫出漂亮的畫，製作出各種手工作品，因此要創設作品欄，儘量把孩子的這些作品進行造型、組合、整理展示出來。

5、環境創設內容的全面性和系統性。

幼兒園環境，既是豐富多彩的，又是整體而系統的，只有這樣，才能帶來美感，才能提高幼兒的審美能力。在一些幼兒園，經常見“一棵大樹”就佔用了牆壁的很大面積，但又沒具備什麼教育作用，或者在同一個樓層的班級的走廊佈置風格迥異，顯然是教師為了完成任務而已。那樣單一的創設手段，影響幼兒豐富的想象力，減少幼兒動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會。為此我們幼兒園在環境創設中堅持了共性與個性相結合、合作與分工相呼應，以建立“美麗和諧的校園文化”為基調，努力創設溫馨、舒適、優美、富有教育意義的環境，集中全體教師的智慧，制定環境創設的總體規劃，再分解到各個小組，各個樓層，各個班級，根據幼兒注意物件廣泛、好奇心強的特點，佈置內容與教育相適應的環境。如下操場旁邊的藝術牆，以抽象圖案為主，可以激發幼兒的想象力，重重疊疊的圓圈被孩子們想象成宇宙中的星球，飛碟、外星人、跳舞的娃娃，飛舞的泡泡，閃耀光芒的太陽；組合巧妙的三角形被孩子們想象成花間的蝴蝶，天空的風箏。B樓的二樓和三樓同樣使用了彩紗布置走廊，但是在色彩和造型上卻不相同。如在A樓的各層樓梯間都用到了蝴蝶結，但搭配確別出心裁，有掛成片的，有幾串設計成弧形的，也有個體在花籃裡做點綴的。不管你所處的是一所幼兒園還是一個幼兒班，在進行環境創設時首先要有一個大致的規劃。

一般說來環境創設要與教育目標相契合，為教育目標服務，主體環境如走廊、戶外主牆體要考慮全面促進幼兒身心和諧發展，發展孩子的美感，也可以是幼兒園與家長的互動板塊，如家教之窗，幼兒的活動風采展示等。而每個活動室內的環境創設可以考慮與活動主題相呼應，並在相應的活動區，如美工區，科技區，勞作區體現。比如開展鳥的主題，環境佈置可以緊緊圍繞鳥類進行，如鳥的圖片，模型，玩具等等。這些都是環境創設的範圍。再比如開展主題活動蛋，可以在美工區投放蛋殼畫，雞蛋殼手工製作，科技區可投放醋蛋，語言區可投放有關於蛋的故事等等。我們給環境創設要有一個總體定位，室內外牆面、平臺、吊飾究竟怎樣做，孩子們對於環境有什麼想法和需要，這些在你的心裡要有個譜、設計好之後再收集相關的圖片資料、教師和幼兒共同進行佈置，這樣才能使我們的環境變得和諧，才能提升我們幼兒園的形象，才能避免了人力、物力資源的浪費。

幼兒園環創的意義？

主題牆裝飾是幼兒園設計教育環境的重要組成部分,是豐富幼兒園教育環境,最佳化教育手段提高教育質量的一個重要途徑,承載著教育意圖,引發幼兒能力水平的提高。它對幼兒的學習成長有著潛移默化的影響,能讓幼兒在不知不覺中學到一些經驗、知識和價值觀念等,在學前教育中作用往往比正規課程更重要。然而它的裝飾過程則是一個師生互動、家園互動、生生互動的動態過程,需要教師、幼兒及其家長的參與或配合,利於幼兒間、師生間以及幼兒園與家長之間的交流和互動。目前來說,幼兒園主題牆環境的創設已經越來越受到各地幼兒園的關注,認識到應該要把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素,並得到普遍應用。

幼兒園環創就是幼兒園環境創設的意思，那麼顧名思義也就包括室外的一些環境創設和教室裡面的環境創設，其實說的通俗一點就是來打扮一下幼兒園，來裝飾一下教室。所以幼兒園環創的意義非常重要，這所幼兒園只要環創做得好，那麼就會很吸引很多孩子和家長的眼光。

環境是最重要的教育資源，它就像一位不會說話的老師，但是呢它又能開發孩子的智力，促進幼兒個性發展方面，也能吸引家長的目光。所以一所幼兒園要想招生好，吸引孩子和家長的目光，吸引其他園所的目光。一定要有一個優秀的環境創設。

那麼，到底幼兒園的環創有哪些意義呢？第一，環境創設可以開發孩子的智力。這個時候我們一般講的就是教室裡面的環境創設，就是教室的牆面，活動區都可以來做環境創設。比如在一面牆上，我們做一個關於點數對應的環境創設，投入一些對應的材料，然後讓孩子們學的時候不是古板的學，而是透過這個環境創設來學點數對應這個知識內容。所以孩子們在環境和材料的相互作用中學習，就非常容易激發他們學習的興趣和求知慾望。

第二，環境創設可以激發孩子探索的興趣。一般情況下，教室裡面做環創的話，相信很多幼兒園老師都知道可能會需要大量的廢舊物品，讓孩子們來操作。這個時候呢，就比較容易激發孩子想要學習的願望和動手的慾望，所以環境創設也可以引導孩子有環保的意思。

因為幼兒園裡面有很多環境創設都是廢舊物品做的，所以在這個時候，在老師的啟發引導下，孩子們就能知道原來他們不用的廢紙箱，可以用來做小汽車座高樓，他們喝完的礦泉水瓶子可以做什麼什麼東西，這樣他們就會有一定的環保意識，等到下次有垃圾之後他就會想著留起來，然後拿到幼兒園裡面去做一個好玩的東西給小朋友玩。

第三，幼兒園環境創設可以提高孩子對美的感受。一般情況下就是教室外面的環境創設，比如說在我們的走廊到裡面，然後老師把牆面設計的非常漂亮，非常完美。這樣孩子來回走的時候可以賞心悅目，心情很好！也會能提高孩子對美的感受，在教室外面我們可以放作品牆，貼的都是孩子們畫的一些作品，所以這個時候，孩子也可以去欣賞別人的作品。

其實幼兒園的環境創設還有很多重要的意義，我們應該注重培養幼兒園的環境創設，注重環境創設帶給孩子們的好的影響。因為環境能改造一個人，如果一個孩子在一個很美麗的幼兒園裡面上學，他的心情肯定也是非常好的，他每一天也會非常願意來這所幼兒園裡面上學。

那麼相反，如果一所幼兒園不重視環境創設，外面的牆髒兮兮的，教室裡面什麼也沒有，那麼孩子肯定不願意在這個幼兒園裡面上學的。所以說一所幼兒園如果想創辦的更好，想吸引更多人的目光，就一定要重視她們的環境創設。

幼兒園環創有哪些意義？當然是為了招了更多的小朋友來你這裡學習咯，環創顧名思義，就是環境創設的意識，主要是把室內的裝飾一下，搞得漂漂亮亮的，室外的在側一點花花草草花木之類的空氣新鮮，看起來養眼，讓人一種很溫馨的佈局，大人看了自然會把自己的小朋友送到你這裡來，這樣一傳十十傳百，你這個幼兒園的生意就紅紅火火，所以你作為幼兒園的領導，一定要重視這些環創，把室內和室外搞得漂漂亮亮的，很有必要

幼兒園是孩子成長階段中非常重要的場所，在幼兒園階段，孩子需要確立三觀，對孩子身心發展有著積極的作用。而除了老師的教育引導之外，幼兒園環創設計也非常重要。

1、利於幼兒身心和智力的發展

透過牆面裝飾讓孩子瞭解動植物和大自然；透過幼兒園區角設計發展孩子的不同興趣。在促進孩子身心以及智力發展方面，幼兒園環創設計起著極其重要的作用。

2、對幼兒社會性發展起關鍵性作用

幼兒園是孩子離開家庭之後接觸的第一個社會，在這個小小的社會中孩子能夠學會如何和同齡人交流，瞭解到除了父母親戚之外其他的人，讓孩子在良好的環境中提高社交能力。而這些幼兒園環創設計經常起著舉足輕重的作用，尤其是透過遊戲的方式來讓孩子學會社交和交流不失為一種好方法