教師除了完成教育教學外，還要不斷地學習，文化學習，業務學習，年輕的老師向有經驗的老教師學習吸收他們的教育教學經驗，提高自己的業務素質，為成為一各合格人民教師而努力。

總之，教師的定位就是學習、創新和使命！

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教書育人，授業傳道解惑也！培養三觀正的人，才是正道！培養孩子愛國愛家愛己愛人，培養孩子 達則兼濟天下，窮則獨善其身！

不是我居功自傲，我客觀地說，27年的班主任經歷，所帶的班級幾乎都能成為優秀班級，學生為身處其中而自豪，家長為孩子的轉變而放心，教師為教這樣的學生而欣慰。之所以帶出的班級與眾不同，主要源自我給自己在教育活動中有著正確的定位，既要做好班級的管理者，又要成為學生健康成長的引路者，還要成為學生離家在校學習的依靠者。

一.樹好班主任形象，形成感召力。

我們都知道，班主任應該是學生學習上的引導，生活中的朋友。但在具體實施過程中，往往有一個心理環節被忽略，那就是被人敬愛與受人畏懼的有機結合。所以，我們不難發現這樣兩極現象。一是有的班主任極其威而嚴，整天大呼小叫，學生都畏而遠之，班級表面很平靜，但學生一有機會便“鋌而走險”，悍然抗“上”；二是有的班主任寬愛隨和，學生隨時隨地都與班主任“打”成一片，班級看起來極其和諧，但學生的言行流於隨意，違紀現象也隨之不絕。在這樣的環境中學習，學生的表現要麼牴觸，要麼散漫，都有不能從內心深處意識到學習的自主性。

我就是汲取了這樣的教訓，而重新塑膠造自身形象的。具體的方式是，採取““洗腦式灌輸與付諸實踐”相結合的方法，樹立自己愛憎分明、寬嚴相濟的形象，讓每一個學生都感受到幾個“要緊”與“不要緊”，那就是，學習成績的高與低不要緊，要緊的是你是否在學習；學習中存在失誤不要緊，要緊的是你能否從中汲取教訓；常規管理中被扣分不要緊，要緊的是你有否勇氣去主動承認，去改正。

說實話，每一個學生都害怕我，因為我不會原諒他的“屢教不改”；每個學生都很敬我，因為我會原諒他的“迷途知返”。每個學生都知道我是“古板”與“寬厚”有機結合的代表。因此，每個學生都在努力打造自己愛學習甚至會學習的形象，以贏得老師與同學的尊重。

二.平等對待每一名學生，沐浴關愛的Sunny。 　　我的治班原則素來是，每個學生在班級中都是平等的，無論是在學習中，還是在生活上。

既然家長們把孩子送進學校來接受教育，那我們就義不容辭地教育好每一個學生。

平等看待每一名學生，說起來容易，做起來難度不少，因為我們教師也是個凡人，也有自己的喜怒衰樂的取向標準。因此，在管理班過程中難免用“功利”的眼光去親近或疏遠一部分學生。以前我也常把“優生”“差生”放在心中，掛在嘴上，現在不再這樣了，因為。我曾經是“差生”的家長，我深知“差生”家長之苦，“差生”之生的痛；我也深知每一名學生都渴望得到教師的關愛的迫切之情，尤其是那些“屢敗屢戰““屢跌屢立”的所謂的“差生”，更需要得到老師的扶助，同學的尊重。

為此，作為班主任，必須給每個學生提供平等學習權利的平臺。

1.不按成績高與低排位，所謂好的位置儘可能安排給需要被老師承認、被學生尊重的學生，讓其感受到老師的“不離不棄”。

2.鼓勵成績不理想（注意一點的是，我很少說“成績差”，更不說“學習不好”之類的詞，因為它們與“成績不理想”這個詞的內涵與外延存在著本質上的區別）的同學消除顧慮，打消自卑的念頭，主動嘗試與老師與同學交流探討的成就感，從而準確找出自身與他人之間存在差距的根源，進而自發地改善自己的思維方式、學習方法，提高自己單位時間內的效率。

3.善於在點滴間發揚學生的閃光點，可以是學習學科中的，也可以是日常行為中的，只要有閃光點，我肯定會大張旗鼓地發揚，以激勵每個學生的鬥志，同時肯定會在私下與該同學進行交談，肯定其成績，指出其仍存在的不足，明確下一步的改進內容，提供改進的參考措施，最後肯定也不會忘記一點，那就是囑咐他一定珍惜現今的進步，切忌驕、躁。（也就是抓反覆，反覆抓）。　　

4.與其他任課老師聯手，上課多關注更渴望進步的學生，默契為：上課內容的難易與進度，顧及到百分之八九十的學生的接受能力，課下多傾聽學生的反饋，檢查多注意涉及面，力爭在每個教師的學科，無縫涵蓋到每個學生。

在這樣的平臺上，每一名學生都懷有感激之情，都以此感激作為規範自己的行為，提高學習成績的源動力。因而，班級師生關係極其融洽，即使被老師批評幾句，也沒有任何牴觸情緒，相反，會感激老師對他的關愛。你說，這樣的班級誰不喜歡？

三.宏觀調控，提高學生的自主性與自控性。

我不否認班主任時時處處靠在班級中能夠有效控制班級的說法，但我反對死靠嚴逼的做法，因為我始終相信一點，學生學習的積極性，尤其是學習的主動性，靠“靠“而“逼”，見效是微弱而蒼白的。惟有班主任的宏觀調控，放發展空間於學生的措施，才會有效提高學生的自控性，至少我所任的班是這樣的。　　

正因為我的“威”，學生會時時處處告訴自己要規範自身的行為，要進取積極，“不敢”有過失；正因為我的“信”，學生會主動管理好自己的學習與生活，“不好意思”有過失。

因此，我可以不靠在班級中，但學生的動向我可以瞭若指掌，因為每一名學生出現問題與疑惑時都會主動找我溝通交流。

一個良好甚或是優秀的班集體的形成，不是靠出來的，而是管與匯出來的。相信這不是謬論！

有的班主任起早貪黑，犧牲身體，似乎班級的管理是一場體力勞動，結果，學生當著班主任的面，靜若止水，那深藏著的“波濤”，就會俟老師絲毫疏忽之機而大振，班級之內各種不盡如人意之事，摁到葫蘆起來瓢，使得班主任捉襟見肘，焦頭爛額，怨聲四起。其實怨就該怨自己沒有清醒地意識到班級管理是一個鬥勇鬥智的心智性勞動。

要管理好這個班集體，必須知道的是：你是與人打交道，而不是操作機器，故而需要靈活；你管的是學生，而不是看管犯人，故而需要溫情；你是學生成人成才的引路者，故而需要寬廣的胸懷與高屋建瓴。

教師的人格魅力與作為班主任的職責魅力可以影響學生的發展。我面對新集體的時候，常會這樣去做：

1.“洗腦換心”式的班會宣講，就成人成才之要，讓每個學生清楚地瞭解班主任的喜怒衰樂。就我而言，我的班規很簡單，就是“學習”。但也很實用，因為不學習，不想學習就是違規。

2.不急不躁，靜觀其變。先是善意提醒，扼殺過失萌芽；再是批評教育，在適當的時機“殺猴儆雞”，以樹我威。 3.以愛子之心愛每一名學生，走進其生活，關懷愛護，以申我信。

經過“累身—累心—神安”的階段，逐漸就可以形成威而不嚴，愛而不溺的獨特感召力。可以調查驗證的是，沒有一個學生不怕我，同時，沒有一個學生不喜歡我，最終效果是沒一個學生不想學好。

明晰定位，做四有教師

教育活動是一項系統複雜的有計劃的社會活動。現代老師作為活動的主導者，作用至關重要。教師的定位可以從以下幾個方面明晰：

一、與學生的關係。教師與學生的關係是教育活動中最為重要的關係，相關活動圍繞、服務於師生的教學活動。教師要做學生錘鍊品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。這“四個引路人”是新時期教師角色的定位，是與學生關係的定位，也是全體老師的努力方向。

二、與教育環境的關係。教育活動是在一定的環境展開的。說到教育環境，涉及到的面很多，如同事的人際環境，校園環境，辦公環境等等，但核心的還是教學環境。在教學環境中，教師的定位是熟悉者、使用者、維護者。所謂熟悉者，即要明確教學環境的構成要素及功能作用，包括熟悉教室、教具、學生、時間限制等。所謂使用者，即在明確教學目標及課堂任務的情況下，如何運用教育環境達成預期的任務和目標。維護者，當然要愛護、保護，使之長期正常發揮作用和功能。

三、與職業的關係。這是教師職業的自我認知。主要可以從三個方面定位，即職業規範的遵守者和職業角色的執行者和職業發展的成長者。教師有共同的職業規範，每個從業者都有認真遵守，不得逾越，特別是在師德方面。除此外，還要履行好教書育人的職責，並不斷地鑽研業務，終身學習，成為行家、專家，書寫人生的精彩。

明確定位，才會正確作為，逐步成長為“有理想信念，有道德情操，有紮實知識，有仁愛之心”的教師。

老祖宗把話說絕了，教師定位就是教書育人，傳道、受業、解惑。無論過去、現代還是將來，都是亙古不變的定位，萬變不離其中。

目前，社會對教師的總體評價有三：第一：師德有待加強，師風每況日下，教師的文明形象有所詆譭，學生對打對罵。第二：有償家教，課上不講，課下講，利用教書育人的知識來謀取私利。第三：教師的行業門檻低，學習差的人才去當老師。

但是對於教師這個龐大的隊伍而言，稍微有腦子的人都知道，這樣的教師只佔極少數。那麼可謂一粒老鼠屎壞了一鍋粥，我們的輿論媒體也在一定程度上左右大家的思想，來刺激大家對教師形象的認知。於是，很多人對教育產生了失望之心。

那麼教師面對一系列自身職業的風波，如何感想呢？他們又何嘗不想去正確評價現代教師在教育活動中的地位呢？例如最讓人心痛的湖南的譚老師下跪事件，作為一名老師在自己認為沒有錯的情況下向學生道歉，譚老師希望透過自己的下跪行為，震撼和喚醒孩子們。

不難看出，教師自身在教育活動中已經無優勢可言，他們在管教被家長溺愛的孩子時，很是吃力，很是無奈，很是恐懼，甚至寧願去實施犧牲自己的“苦肉計”。不管怎麼說，譚老師還有性命在，但是另外一位湖南的鮑老師卻沒那麼幸運，他的學生羅軍把他殺了。

針對教師這個與人打交道的行業，我想說出自己的心聲：如果一個教師教育學生不成功，那麼他就可能被學生教訓，而這問題學生可能是社會毒瘤，所以教師在教育活動中一定不能再以教書育人作為理念，而應該是“育人教書”。

教師，學生的第二家長，你不具備責罵學生的權利，你只有愛的義務，如若不然，受譴責，被撤職的就會是你自己，我們的教育法偏向“弱者學生”。

最後，現代社會呼籲教師在教育活動中：請您充滿智慧，做一個機智靈活的老師，依法執教，最大限度的保護自己，堅決避免以武力這種最粗俗的方式與學生髮生衝突，要靠德和才去感化他們。

（圖片源於網路，如有不妥，請告之）

作為一個老師，我想無論社會如何發展，教師的定位從古至今應該是一以貫之的，韓愈《師說》開篇就提到:古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。用現在的話說就是教書育人。

現在社會上人們對教師要求很高，而很多教師認為不要對教師道德綁架，教師只是一個職業而已，我也是一名教師，我認為教師這個職業還是具有特殊性的。我們在傳授學生知識的同時，也透過自己的言行舉止無形中影響到孩子的世界觀、人生觀和價值觀。

現在我對很多當年教過我的老師仍記憶尤新，有些是因為對我恩重如山，無法忘卻，有些卻是因為心存怨恨、無法釋懷。所以現在自己當了一個老師之後，特別注意自己的言行舉止，因為我怕自己哪天不經心的一句話，會對孩子造成無法彌補的陰影。

現在的老師確實壓力很大，現在的學生已今非昔比，對我們老師就提出了更高的要求，一方面要求我們專業知識過硬，另一方面更要擁有高尚的師德。