一是要有合理的全面的教學目標。二是要有符合學生實際的適量的教學內容、適當的教學方法、適宜的教學氛圍和適度的教學節奏。

三是課堂讓學生成為主體。斯卡納金曾說過：如果孩子沒有學習願望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊。只有以充分發揮學生的主體性、積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬鬆、和諧的教學氛圍中自主學習、合作學習與探究學習，才能獲得高效率的課堂教學效果，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發展。

四是互動與交流是高效率課堂教學必備的要素之一。美國教育家林格倫曾把課堂上的師生交流分為四種：一單向交流，教師講，學生聽；二雙向交流，教師問，學生答；三多向交流，師生之間、學生之間相互問答；四綜合交流，師生共同討論、研究、探索。高效率的課堂要求教師與學生之間多渠道、多層次、多方位、多手段地進行綜合性交流。

五是開放的課堂裡沒有一成不變的標準答案，沒有“硬灌”和死記硬背的痛苦，也沒有對學生思維的禁錮和限制。開放的課堂充滿生氣，體現了師生經驗的共享、視界的融合，拓展了學生的活動空間，給每一個學生帶來力量、自信和希望。

六是課堂教學不應是按圖索驥、墨守成規的過程，而是師生共同體透過共同研究、共同探討，不斷生成新的知識，產生新的問題，並找到新的解決辦法的過程。

七是創新是使課堂充滿活力的法寶，應貫徹在課堂教學的全過程。創新的課堂要敢於打破常規，創新的課堂要使學生由苦學變位樂學，學生的學習興趣濃厚；創新的課堂要善於啟發學生積極思考，引導學生合作、探究學習，多給學生動手實踐的機會；創新的課堂還要由害怕學生在課堂上出錯轉變為允許學生出錯，鼓勵學生大膽發表意見。

八是高效率的課堂應該是面向全體學生，是對每位學生都充滿了深深的人文關懷的地方，應該是充滿生命力和吸引力、充滿快樂和使人幸福的地方。

高效課堂需要的條件分為老師和學生兩個方面：

老師方面，老師的專業素養需要很高，要有廣博的儲備知識，致力於學生學習情景的創設者，高超的教學藝術，課堂上更多的關注每一個學生的學習狀況 要有紮實的心理學基礎，很高的語言修養。

1、一個教育素養高的教師，他首先要愛崗敬業。喜歡所教的學生，喜歡所教的學科，並對這一學科有更深刻的認識，要有超課標的視野。

2、要有廣博的知識儲備，其中也包括相鄰學科領域的知識。只有如此，才會成為學生有效學習的“引導者”、“指導者”，才能隨心所欲地去駕馭課堂。

3、徹底改變自己的教學方式，做個真正的學生學習情境的創設者、學生有效學習的組織者和學生學習活動的參與者、促進者。

4、課前準備，關注更多的是學生。要依據學生的需要去備課，課堂流程預設一定要充分，教學環節要隨學生的表現靈活調整。課後的反思要成為下一節課的有效借鑑。

5、要學會“用教材"。要有超強的駕馭教材的能力。

6、要有高超的教學藝術。要善於運用各種教學手段，調動學生學習的參與熱情，使課堂在“熱鬧”中有序地進行。但要預防學生過度的熱情和課堂的熱鬧。這如同打乒乓球，不興奮不行，興奮過度也會造成不必要的失誤。

7、要更多地去關注學生在課堂上是怎樣學習的。是怎樣獲得結論的，它的過程又是怎樣的。教師在必要的講解過程中“要慷慨地提供事實，而吝嗇地給予概括”。

8、一個教育素養高的教師，心中要裝下每一位學生。既要關注學優生，也要關注那些“難教的”理解能力差的。面對這些學生，一定要有耐心。任何時候都不能去責備他們，逼迫他們去記憶，而要引導他們去獨立地獲得成果，體驗到自豪感，體驗到自己的尊嚴。

9、要有紮實的心理學基礎。要懂得各種研究學生的方法。一方面我們要了解學生在各種活動中是怎麼想的，以及影響學生智力發展的各種因素；一方面我們要研究對學生施加個別影響的方法。只有學會了瞭解學生，我們才能創造性的去影響學生。另外，我們也要掌握一些課堂教學心理學。每一次課堂教學，都要學會將知識分為兩份。一份在教師指導下去獲得，一份由學生們獨立獲得。以保持學生對知識的長期興趣感，並且學會運用舊知識去掌握新知識，形成自學能力。

10、要有很高的語言修養。“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。因此，教師一定要努力提高自己的語言修養，力爭在學生感知概念、重點、難點出現困難時，能及時地運用清晰、簡潔、形象的語言為學生掃除障礙，避免人為地讓學生感到疲勞。因此，教師在課堂教學中的語言，一定要做到準確簡要、富有邏輯、形象明白。

11、要多讀書。要讓讀書成為自己的第一需要。只有不斷的“充電”，我們儲備的知識才會不斷更新，才會適應高效課堂、適應新形勢、適應新發展。另外我們的同行也是一本“書”，我們要善於從他們那裡學到新領域，要博採眾長，要相信“它山之石可以攻玉”。

12、要想方設法讓學生喜歡自己教的學科，要讓自己所教的學生真正變成“我的學生”。如此一來，教師才能積極有效地打造出高效課堂來。

高效課堂必備的條件有哪些？回答這個問題，首先要搞清楚什麼是“高效課堂”，那什麼是“高效課堂”呢？

一、高效課堂的定義

本人以為，“高效課堂”是在教師的主導下，師生密切合作，較好的完成了教學任務的課堂。

二、高效課堂的特徵

從剛才的概念來看，高效課堂應有以下幾個特徵：

1.和諧的課堂教學氣氛

這個一定是高效課堂的基礎，沒有課堂上師生之間密切的互動，教師講的如何精彩，也很難成為高效的課堂。透過教學氣氛，雖然我們看到的是“表面”，但這個“表面”最起碼可以反應出，學生對這節課的態度，以及學生與老師之間的關係。

2.教學方式靈活多樣

要能激發學生的學習興趣，最有效的方法，就是老師要有意的去多嘗試一些不同的學習方法，一節課最好能做到幾種不同學習方式的組合應用。因為，早有研究得出結論，學生上課如果僅憑“聽”的話，能記住的東西不到35%，如果學習方式靈活多樣既容易引發學生學習的興趣，也更容易取得好的教學效果。

3.學生能做到“三動”

是不是高效課堂，有一個關鍵的指標，能就是看學生在幹什麼，無論老師多麼敬業、多麼辛苦，最終都要落實到學生的“學”上。怎樣能看出學生是不是在真學呢？那就看學生是不是有“三動”，“形”動、“腦”動、“情”動，只有具備了這“三動”的學生，才是在真正的學習。

4.教學目標的達成

無論什麼樣的教學方式，最終真正衡量教學是否高效的標準，只能是看學生對教學內容掌握的情況，學生真正學到了東西，因你的課得到了成長，這應是衡量課堂是否高效的唯一標準。

5.為學生終身發展奠基

好的課堂，不僅要讓學生有知識上的收穫，同時，還會讓學生在無形中形成許多良好的品質。比方說，合作學習中學會與人合作、打交道的藝術；認真聽課，養成做事專注的品質等等。

三、高效課堂的條件

透過剛才“高效課堂”所具有的特徵來看，老師要想擁有這樣的課堂，必須具備以下條件：

1.教師較高的教學藝術

教師首先要有較高的教學藝術，能夠獨立設計出符合學生實際情況的教學設計，能夠自如掌握教學節奏，並能有效激發學生參與學習的積極性。

2.教師能靈活應用多元的教學方式

靈活應用多元的教學方法，是有效調動學生學習積極性的有效措施，也是提高教學效能的重要措施。所以，在上一節課前，老師一定要根據上課的內容考慮採用何種教學方式效果最好，如果不考慮這個問題，無形中會讓老師許多的付出不知不覺中打了折扣。

3.有效調動學生積極參與的熱情

課堂上，沒有學生的積極參與，即使老師講的再精彩、再辛苦，也不可能真正成為高效的課堂。所以，要想有高效的課堂，一定要設法調動起學生積極參與的熱情，這也應是高效課堂的一個重要保證。

4.為學生終身發展的理念

“只會埋頭走路的老師不是好老師”，作為老師，我們不僅要設法把知識傳授給學生，更重要的是我們要樹立“為學生終身幸福奠基”的理念，時時刻刻把對學生心靈的塑造同樣作為教學的內容之一，能為學生終身幸福考慮的老師才是好老師，能為學生終身幸福謀劃的課堂才是真正“高效”的課堂。

老師要想真正總有“高效”的課堂，就必須把學生的利益、學生的發展放在首位，只要我們真正做到這一點，上出“高效”的課堂並非難事！

教無定法，高效課堂也應該沒有統一的標準。一節課下來，你能較好地完成預期目標，特別是解決了教案中沒有出現的課堂生成問題，學生意猶未盡，回味無窮，並且期盼著你的下一節課的話，這節課就不失為高效課堂！

反之，你的目標無論多麼明確，重點難點多麼突出，環節多麼緊扣，扮相多麼的高大尚，只要學生索然無味，如坐針氈，甚至昏昏欲睡，這節課就是廢課！

教學實踐中，很多老師工於教案，精於設計，其課件之精美，流程之順暢，模式之新穎，令人歎為觀止！可是，學生很快陷入審美疲勞，或機械地跟著程式，跌入盲流。面對環環相扣，不容思索的課堂進展，他們很難找到將自己溶於其中的突破口，往往不假思索地盲從，此類課堂貌似高效，實則無效！

高效課堂必須是用教材教的課堂，而不是教教材的課堂，這需要我們站在教材的高度看單元，站在單元的高度看章節，並利用章節之間的聯絡，找準某節課的切入點。那種罔顧教材高度，支解單元體系，割裂章節聯絡，企圖在一節課上建立獨立王國的過關式教學，只能是誤人子弟！

長期以來，我們一直在力求老師高大尚，特別突出教姿教態，甚至衣著都有相應的規定，這也許沒有錯，但不要忽視了，往往有某些“缺陷"的老師更受學生的歡迎，他們容易在這樣的老師身上找到成功感，容易樹立自己的信心！我們不彷留一點露洞，甚至有意或無意出點醜，只要我們有充分的知識底力，雄厚的文化底蘊，學生不會低看我們，相反會和我們走得更進，

課堂更隨和更溶洽！

於是，我們才有了期盼的高效課堂，而不是知識累砌的死板教學！

　透過教學模式研究，掌握高效課堂具備的條件

　　1. 孩子要有目標

　　2. 老師需要考慮孩子的實際情況

　　教學目標與課堂的實際情況是不可能完全符合的，這個時候，老師需要根據孩子的實際情況，對教學目標進行合理的調整，教學的目的就是為了讓孩子理解，弄懂並且學會運用，所以課堂應該最大限度的面向全體，這樣才能體現教學的適切性。

　　3. 讓孩子主動參與

　　互動主要體現在老師的方法，靈活的教學策略能夠有效的調動孩子的積極性，引導孩子積極的思維，讓孩子有更多的時間和機會進行合作，讓全班都能夠參與其中，並且鞏固學習成果。

學習必須變成學生自己的事情；學習必須發生在學生身上，學習必須按照學生的方式進行。"課堂要以學習者為中心走向以學習為中心，以解決問題為中心(在解決問題中積澱素養)，培養提升學習力；讓同學真正成為一同學習的“同學″；小組學習要從“互相說"走向“互相問”，從互相教走向互相學；從關注學會說到關注學會問；從挑逗”的外在、短暫想學走向懂得為什麼而學產生的內在的、持久的想學。

1、教師的準備。從內容上來說，好的備課應該具有邏輯，條理清晰，難度上符合學生的接受能力，即透過適當的引導學生能夠理解和掌握。

2、上課的方式。傳統的滿堂灌的上課方式不屬於高效課堂，因為只注重教師的講，忽略了學生的學，填鴨式的學習缺乏必要的課堂對新知識的生成過程，只重視知識的呈現和記憶，沒有考慮到知識的邏輯性。想要高效的課堂，教師應該在上課過程中淡化知識羅列，重視知識的邏輯，層層推進，逐漸生成，形成知識網路，教師的角色從講授者變成引導者 ，透過適當的情景或者問題，引導學生一步步走進知識，認識新的規律。

3、學生角度。站在學生的角度，需要在上課前進行適當的預習，帶著問題學習新課，有目的，有針對性的參與課堂。近年來比較流行的課堂小組討論等環節是學生自主生成知識的重要方式，透過個人與小組共同探討的過程，一方面體會知識的生產過程生成過程，另一方面教給小組其他成員，提高知識在腦海中的印象，加深理解和記憶。

第一，好的課程

這是最核心的，課程內容不夠好，再努力也都只能感動自己。

第二，專注力

這是基本保障，專注力越高，越容易把事情做好。這個道理不論工作學習生活都是通行的。

第三，及時複習

根據艾賓浩斯遺忘規律，不僅要積極記憶，還要及時回顧所學知識，讓知識在被遺忘前內化為你的能力

“高效課堂”從2009年提出到現在，十年時間，一直是教學實踐領域的研究熱點之一，研究熱度高居不下。

為什麼？有沒有人想過？

我認為其中一個很主要的原因，就是爭議太多了。

就像莎士比亞說的那樣，“一千個觀眾的眼中，有一千個哈姆雷特”。每當我看到這樣一個議題的時候，作為一個曾經的、教育教學領域的工作者，心中也有一千匹小馬奔騰而過的感覺。面對這樣一個問題，每個從事教育教學領域的老師、研究者都從自己的專長、實踐經驗或研究領域提出了自己的看法，每個人的理由和觀點都是或具體、或抽象或包容永珍。一時間，該研究領域竟形成了“奼紫嫣紅，百蕊吐芳”的大好局面。我專門去查了一下，2019年起至今，該領域發表文獻已達1438篇。

形式可喜不？可喜，但，“亂花漸欲迷人眼”。當一個教學實踐問題的理論研究層層疊疊不斷深入，離實踐越來越遠的時候，我總是有點“大馬拉小車”的感覺。

本來是，“我就這麼一問”，結果是，“你跟我在概念的問題上就掰扯倆鐘頭”，麻煩了，我時間有限，你就告訴我，到底該咋整？

我認為很簡單。打個比方，問個問題。“你認為什麼樣的人是好人呢？”，果不其然，很多人回答說，“正直的”，“無私的”，“自強的”，“勇敢的”。。。。。打住，這麼說下去三天三夜也說不完。我的回答是，看一個人是不是好人，當然要看他和大家在一起時的言談舉止，做事什麼的啊，也就是我們總要根據一個人的表現來評判不是？

同樣的道理，評價是不是高效課堂，應該主要從課堂教學的基本功能表現如何來進行判斷。

毫不誇張的說，課堂教學是一門交流的“藝術”。知識的傳遞、學生學習的主觀能動性、思維以及能力的發展，都要透過這個“交流”才能發生。因此，課堂教學過程實際上是一種統攝“交流”兩個方面的過程。這兩個方面一是教學目標的實現也就是知識傳遞，二是老師與學生的情感交流。

現實當中，一些老師教學理論功底很深，教案上教學目標、教學策略、教學手段都寫得非常好，教學過程也中規中矩，但教學效果一般般。為啥？因為老師忽略了和學生情感上的交流。課堂教學過程中，老師自己的情感表達如果都是一潭死水，那何談引起學生情感上的共鳴？情感上的交流不僅是課堂上的，更多的是包含在課堂下的。如果學生覺得你不懂得照顧他們的感受，不理解他們的感受、不知道他們情感上的需要，他們還怎麼期望和你有著水乳交融式的交流呢？甚至，他們如果討厭你，他們拿起書就想到你，有了問題也不願也不想向你求助，高效的課堂教學又從何談起？而在教學目標實現過程中，一些老師也是運用各種教學手段，對知識的梳理細緻入微，個人風採得到充分展現，但效果如何？你以為“你以為的真的是你以為的”嗎？教學手段、教學策略都是你以為的，效果如何，學生獲得多少，則要看學生是如何“以為”的，你全程教學不管不顧不理學生反饋，高效的課堂教學又從何談起？而作為一個真正“高效”的老師，他不僅會重視課上學生的反饋，也會安排環節積極獲取學生課下的“反饋”啊。

所以說，評價課堂教學是否高效，我認為重點應該看其兩個表現，一個是老師是否給學生留有足夠的反饋環節，審視反饋效果；反饋效果與教學期望相匹配那就是高效；二是教學是否有“趣”。主要表現為課堂氣氛，課堂氣氛活躍，學生感到趣味十足，充滿歡樂。透過有“趣”，學生感到喜歡，感受到情感上的交流，老師課下做足了工作，收穫學生的尊敬愛戴，這就是高效。

基於本文闡述的高效課堂評價標準，高效課堂所應具備的條件就呼之欲出了。條件1就是要有引領高效課堂建設和發展的靈魂人物—真正“高水平”的老師。這種“高水平”不單是要求老師“德才兼備”，還需要具備“仁愛”之心和“高情商”。條件2就是為了保障老師長期處於這種“高水平”狀態，最好採用小班教學制。老師的精力總是有限的，人數一多，再好的老師也有應接不暇的時候。

最後，我喜歡最後，因為它意味著一個話題的結束，另一個話題的開始，但我總是希望，不變的是你們，在屏幕後面默默給我點了一個贊，讓我感受到這種正能量的反饋和善意，而我，從不辜負。週末愉快！