一、加強學習，不斷充電 新世紀的教學向我們提出了新的要求，要打破以前的教學常規，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續與均衡，增強課程內容與社會生活的聯絡。改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣與經驗，精選包括資訊科技在內的終身學習必備的基礎知識和技能。改變過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教會學生新的學習方式。二、學習掌握紮實課堂的教學基本功。 良好的紮實的教學基本技能，是新時代對教師的必須要求。實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，是教師實施新課程的教學基本技能。因此，在課堂教學中，教師要依據基礎教育的性質和時代的特點，教會學生掌握終身發展必備的基礎知識和基本技能；要關注學生學習的過程與方式，注重學習過程，改變學習方式，讓學生學會學習；要在學習的過程中潛移默化地培養學生的健康情感、積極態度和正確的價值觀。並將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀體現在課堂教學目標中，貫穿在課堂教學過程中，落實在課堂教學行為中，促進學生全面和諧的發展。三、精心設計教學過程 語文課堂教學是語文教學的根基所在，語文課堂教學的源泉來自於語文課堂教學設計。語文教學設計就是語文教師根據正確的教學思想和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學物件和教材，對語文教學的整個程式及其具體環節、總體結構及其有關層面所做出的預期的行之有效的策劃。一個好的教學設計，它能精心安排教學步驟，巧妙設計教學內容，適當使用教學手段，靈活運用教學方法，合理分配教學時間，使教師的教和學生的學相得益彰、和諧融洽。 四、要關注學生的個體差異。 1、認知風格或者說學習風格差異。2、1、學生智力差異，有先天的差異和後天教育所致。3學習動機差異，有的學生學習目的明確，內驅辦強，有的學生不是那麼喜歡學習，他們的動機不是那麼強烈。4、生活狀況差異。不同的家庭，其經濟基礎和經濟結構及經濟來源是不相同的、5、身體素質差異。有強健的身體素質，學生才有充沛的精力來完成學習任務。 課堂是一個由教師、學生、教材、環境組成的動態系統，面對新教材，如何創造性地使用，面對著不同的學生，如何使學生全面發展。都是我們要學習和思考的問題。

簡單的講就是我們平時都看不起的一句話，每日三省吾身。無非三省吾身的時候，不是思考自己的其他問題，而是思考教育教學技巧。

我們在讀書的時候，只有到了一定的年齡，只有經過了一定的時間長度，才會意識到我們所學的很多的知識，都曾經在課本中交給了我們，只是沒有到那個時間點或者沒有足夠的社會或者生活經歷，從來就不會感覺到這些知識的重要性。

反思自己，不僅僅包含自己的行為，自己的道德。其實為了更好的發展自己，粉絲不僅僅是上面的這兩種，還包含有我們的工作相關的一些教學業務能力，這些是最關鍵的，只有把這些處理好了，我們的教育教學，也就是指教學能力就會得到足夠的提升。

當我們能夠意識到，不斷反思自己的時候，我們就會有意識的去尋求一些真正的知識學習，而不是自我為師的自我狂大，認為所有的知識都是一種虛偽的理論，為所有的學習，不如自己的，原來只是更紮實更牢固。

學會反思之後，才可以放棄那些狂妄自大的想法，才能夠切實的認識到自己的不足。也才能夠正視自己的現狀，才有目標向前學習，提高自己的工作能力。

不會反思，不會總結，總有一天，也不會成長。所以說，我覺得一切根源都是在於自己能不能夠反思自己的行為。反思自己的每一天，每一件事情。

簡單的講就是我們平時都看不起的一句話，每日三省吾身。無非三省吾身的時候，不是思考自己的其他問題，而是思考教育教學技巧。

我們在讀書的時候，只有到了一定的年齡，只有經過了一定的時間長度，才會意識到我們所學的很多的知識，都曾經在課本中交給了我們，只是沒有到那個時間點或者沒有足夠的社會或者生活經歷，從來就不會感覺到這些知識的重要性。

反思自己，不僅僅包含自己的行為，自己的道德。其實為了更好的發展自己，粉絲不僅僅是上面的這兩種，還包含有我們的工作相關的一些教學業務能力，這些是最關鍵的，只有把這些處理好了，我們的教育教學，也就是指教學能力就會得到足夠的提升。

當我們能夠意識到，不斷反思自己的時候，我們就會有意識的去尋求一些真正的知識學習，而不是自我為師的自我狂大，認為所有的知識都是一種虛偽的理論，為所有的學習，不如自己的，原來只是更紮實更牢固。

學會反思之後，才可以放棄那些狂妄自大的想法，才能夠切實的認識到自己的不足。也才能夠正視自己的現狀，才有目標向前學習，提高自己的工作能力。

不會反思，不會總結，總有一天，也不會成長。所以說，我覺得一切根源都是在於自己能不能夠反思自己的行為。反思自己的每一天，每一件事情。

作為一個語文老師，如果一步步提高教學技能呢？我認為要擁有紮實的專業知識，擁有豐厚的文化底蘊，要有較強的讀寫能力，要有標準的普通話語言，課堂上激情飽滿，擁有敏捷的思維，熟練的資訊科技能力，教材分析及駕馭的能力，不斷地錘鍊自己，才能一步步提高自己教學技能。

一、擁有紮實的專業知識

常言道，“萬丈高樓平地起”，做好一份工作的前提和基礎是打好基本功，習總書記在2014年教師節提出“四有”好教師標準中就有“紮實的學識”。作為一名語文教師，為了準確、有效地傳授語文知識，教師自身必須具備紮實、良好的基本功，而這些基本功也非片面的，而是要在語文專業的各個領域和教學板塊都有較好的紮實的功底。

1.精通自己的學科。

以語文為例，包羅永珍的語文知識與學生的日常學習生活緊密相連，那麼作為老師，我們應該精通自己的學科，熟悉語文教材的基本內容，形成完整的知識體系，才能有效地控制好課堂。

2.具備精深的學科專業知識。

教師只有對所教學科有著系統的、深刻的理解，才能將正確的知識傳授給學生。一個教師要是死啃教材，不注重補充鮮活的血液，連自己也變得陳舊了。教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎麼編，無論課程怎麼改，你必須是一個知識的擁有者，這樣你才無愧於自己，無愧於學生。“書到用時方恨少”，這是不變的真理。

3.加強業務進修和廣泛學習，努力跟蹤學術動態。

多聽課、評課，多和有經驗的老教師進行交流；多反思、總結自己課堂上的優缺點，請其他老師進行點評並加以改正；多閱讀名師書籍，更快、更好地瞭解新觀點、新資訊，不斷更新知識，力爭走在語文學科前沿。 

二、擁有豐厚的文化底蘊

1.教師的文化底蘊，就是教師的人格根基。

小學生雖小，但是他們在課堂中，問題多，他們什麼都問，什麼都敢問。試想，如果一個教師的知識面狹窄，學生問老師時，教師要麼支支吾吾，要麼啞口無言，要麼矇混了之，甚至要求學生不要問課堂以外的話題，自以為聰明的老師和學生玩“踢球”，讓學生自己回家查資料；學生討論時，老師和稀泥。久而久之，這個教師的人格魅力在學生心目中將會大打折扣。教師的知識越豐富，個人對知識、科學、生活的態度就越鮮明，學生就會從他身上看到高大的形象、智慧的光芒，從而更加敬佩他們的教師。

2.要有文化品位。

作為語文教師，文化的積澱是教師專業素養的核心。文化從哪裡來？那就是從閱讀中來。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀教參，更重要的是博覽群書。

3.要有文化內涵。

語文教師文化素養的缺失、文化底蘊的淺薄，必將導致課堂的僵化。其實，語文無論怎麼定位，語文始終是母語教學，語文始終離不開文化的滲透。

4.成為有文化的老師需要時間、需要堅持，更需要耐心。

教師的文化素養不是與生俱來的，從教師專業發展的角度來說，它是一個不斷學習，不斷實踐，不斷修煉，不斷髮展、不斷創新、不斷提升的內化過程，是一個與時俱進的動態過程，是一個永恆的“沒有最好，只有更好”的目標攀登。

三、較強的讀寫能力。

狹義上來講，語文教學的終極目標就是培養學生領悟文字與應用文字能力，也就是閱讀能力與寫作能力的培養，那麼必須要求教師自身要有很強的閱讀能力和寫作能力。

1.很強的閱讀能力。

閱讀能力是小學語文教師的一種職業能力。語文教師自身的閱讀能力，是教學生閱讀取得成效的先決條件。因此，對於小學語文教師而言，其閱讀能力的內涵比一般人的要豐富得多，要求也會更高一些，教師需要有較強的閱讀能力。有了較強的閱讀能力，教師也就具備了甄別書籍的眼光，才可以準確地指導學生閱讀。

2.教師要筆耕不輟，不斷提高寫作能力。

在實踐中領悟寫作的經驗與技巧，才有可能出色地指導學生順利寫作，培養學生寫作的興趣，逐步提高寫作的能力！ 語文教師需要怎樣的寫作能力呢？ 

（1）能夠掌握各類文章的寫作要領，會寫各類文體的文章。

（2）能運用豐富的詞語、流暢的文筆表情達意。 

（3）有良好的寫作習慣。隨時記錄材料，經常練筆，在學生練習作文時，自己也能按照要求較快地寫出來，供學生觀摩學習。 

（4）書寫格式正確，字跡工整、美觀、合乎規範，堪為學生效仿。 

四、精美的普通話語言。

正確的理解和運用祖國語言，是語文教學基本任務之一。語文教師說的每一句話本身就是一種潛移默化的語言教學，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”學習效果，同時它也最能體現教師的教學風格和人格魅力，能營造出不同凡響的的氣場和磁場！可見，教師的語言素養是多麼的重要。那麼，對於語文教師來說，如何錘鍊和最佳化自己的教學語言，使自己的教學語言更有特色呢？

1.教師語言要有趣味性　

語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。這樣既可以調節教學節奏，輕鬆課堂氣氛，也利於集中學生注意力和加強對知識的理解。 　

2.教師語言要有科學性

語文教學過程既是學生對物件的特殊認識過程，也是學生認知的發展過程。語文教學在語言文字應用的規範方面承擔著特殊使命，語文教師的語言對學生的語言形成有著重要的“啟蒙”作用，在學生心目中，語文教師就是運用語言的最直觀最真實的典範。因此，作為一名語文教師尤其是應當注意課堂語言的科學性，力求達到清晰、簡潔、嚴謹，避免不規範的語言出現，為學生創造一個良好的語言環境。 　　

3.教師語言要有啟發性

教師要善於創設問題的情境去點燃學生的好奇之火，去開啟學生思維的門戶，用語言把學生的心點亮。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。　　

4.教師語言要有激勵性　　

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在激勵、喚醒。”激勵性語言是指教師在教學過程中，透過語言、情感和恰當的教學方式，給不同層次的學生以充分的肯定、讚揚和鼓勵，從而使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，增強他們學習的積極性和樂趣，進而取得更好的學習效果。 　　

五、課堂上要激情飽滿。

1.激情是我們尊崇高尚師愛的出發點。

教育是崇高而神聖的事業，需要教師飽含激情。舉個例子說，即使你有很多不愉快的事，當你走進教室，面對學生，也不能把你內心的傷感留給學生，一個激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福。

2.激情是我們追求事業成功的原動力。

教育工作是一項不可以僅僅用數學來衡量、也無法立竿見影出成效的工作，因為教育工作週期長，需要細心和耐心，這就要求教師以極大的熱情全身心投入其中。

3.激情是我們實現自身價值的催化劑。

教師是教育的靈魂，教師自我價值的實現離不開對教育事業的激情。教師只要以對事業的滿腔熱誠，在每一個教育教學的細小環節上，以人為本，精益求精，必將贏來事業的成功、學生的尊重、社會的認可，最終實現自身的職業夢想。

4.激情是上好語文課的保障

一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？上好語文課，需要走進文字與讀者對話。如果教師缺少了情感基調，怎麼能引起學生的共鳴呢？學生悲與喜，不是簡單的文字就能觸發的，還要教師滿懷激情的感染。一個語文教師，沒有情感的豐富性，也不可能教出語文的激情。 

六、教師要有敏捷的思維。

1.研究教材，把握教學之“本”。

教師要想在課堂教學中游刃有餘，就必須潛心研究教材，瞭解教材內容，把握教材中要求訓練的重點和知識點、要培養學生的哪種能力、進行哪些訓練、哪些方面的思想教育等。

2.研究方法，把握應變技巧。

在教學過程中，對於各種突發事件、問題，教師要積極開動腦筋，運用恰當的應變方式，如有錯查漏式、遇難共探式、適可而止式、將計就計式等，尋找機會巧妙地安排學生檢查糾正錯誤。對於一些學生的“發難”，可當即請學生共同探索，究其原因，如不能得出正確結論，則應提倡學生課下繼續探索。對於學生掌握較好的問題，也不可任其無休止地說個沒完，要適可而止。

3.審時度勢，把握應變的良機。

在教學過程中，教師要洞察學生的心理狀態和學習情緒，認真分析，審時度勢，把握應變時機，隨時調整教學內容。記得有一次上語文課，我像往常一樣帶著備好的課，胸有成竹地走進教室，可教室裡卻一片喧鬧，原來同學們養的仙人球一夜之間開了花，同學們議論紛紛，我心念一轉，何不趁此機會來一次作文訓練呢？於是我調整已備好的課，加入到他們的隊伍，引導他們仔細地觀察這盆仙人球，互相交流仙人球培育過程及相關知識，最後以“仙人球開花了”為題進行了一次作文訓練，結果這次習作教學很成功。

4.積累知識，夯實自我。

學生每天都在閱讀，接受新鮮事物，而教師卻由於工作、家庭等方面的原因，擠佔了讀書學習的時間，因而課堂中有時學生提出的問題以教師的知識儲藏量還不能滿足學生。這就要求我們的老師必須擠佔時間增加閱讀量，拓寬知識面，當你有了足夠的知識儲備時，面對學生的問題才能從容不迫，應對自如。

七、熟練資訊科技的能力

以現代媒體技術為手段，實現語文教學過程、教學資源、教學效益最最佳化，這也是當今語文課堂教學所走的發展之路。要做到資訊與多媒體技術有機地融合到學科教學中，教師自身的資訊素養至關重要。因此，在教育資訊化、現代化程序中應培養自己資訊素養，讓自己必須有比較高的資訊理論和實踐操作能力。

1.能夠熟練使用各種常見的資訊科技資源。

2.能夠使用常規的應用軟體。

3.瞭解網路的基本知識，能進行基本的網路應用操作。

4.能夠尋找、獲取、生成能夠滿足需要的教學資源。

八、教材分析及駕馭的能力

1.正確掌握每篇課文內容的能力

教材是根據課程標準的基本精神和具體要求編寫的，它是對學生進行語文基本知識教育、提高學生語言和文字表達能力的主要依據和憑藉。因此，教師必須吃透和準確地把握每一篇課文和每一個單元的教材。小學語文的基本構成部分不外乎語文基礎知識、閱讀技巧、聽說能力、寫作能力和課外讀寫等。作為一個語文教師，要從整體上了解和把握這些知識點，能對每篇課文中的字、詞、句、段逐一鑽研、反覆推敲、切實弄懂、弄清、弄通課文中的語言文字知識及相應的技能，準確合理地確定其中的重點、難點和關鍵，並能設計出切實可行的突出重點、突破難點、解決關鍵的實施方案。能深入挖掘、體驗課文中的思想教育因素，做到科學、準確地掌握，能結合語言文字的訓練發揮它們的思想教育功能。

2.適當地補充教材的能力

作為一名合格的小學語文教師，必須要有一定的知識儲備。教師只有具備了豐富的、充足的材料，才能深刻地理解課文及作者的寫作意圖，以提高駕馭教材的能力。因而教師要在課堂教學的同時，注意收集各方面的資料，以擴大自己的知識面；不能侷限於語文方面，還要拓展到其他方面，如天文、地理、歷史、時事政治等都可作為教學內容的佐料。這樣在教學時才能信手拈來，使課堂教學變得生動有趣，增強了學生的學習興趣，從側面為教師的教學中心補充了新鮮血液。

3.充分挖掘教材隱含價值、隱含知識的能力 

教學過程不僅是知識傳遞的過程，也是能力培養的過程和思想、意志、情感等發展的過程。透過對教材的分析，弄清楚並挖掘教材中的思想、方法及其他隱蔽因素，以便在教學設計時充分考慮這些因素，在教學過程中促進學生的發展、培養學生的能力。所以，在教學分析中，必須深入分析和挖掘知識的智力價值和情意價值。這樣的教學活動，使學生學習過程不再是一個單純地接受現成知識結論的過程，而是學生進行科學探究、學會科學方法和形成科學價值觀的過程，從而達到全面提高學生語文素養的目的。

4.對課文進行擴寫、縮寫和改寫的能力。

課文是“死”的，教師是“活”的。小學語文教師不僅能從文章中提取主要資訊，進行縮寫；還能根據文章的內在聯絡和自己的合理想象，進行擴寫、續寫。能把握作者的思路，寫作手法及其特點，並能按照作者的思路和表現手法進行擴寫、縮寫和改寫，能夠達到融會貫通地理解課文，居高臨下地駕馭課文，深入淺出地重組課文，創造性地再現課文，教師在課堂上如果能夠親自去對課文內容進行擴寫、縮寫和改寫，就能完全地把握了全文的主旨，哪些是重點、哪些是難點，做到一目瞭然，心中有數，課堂教學才能做到遊刃有餘。

5.對教材內容進行教育加工的能力

教材是學生學習的一個載體，儘管在編排時充分考慮教學的需要，使其在宏觀方面和微觀方面對學生都有一定教育功能，但是這種具有的教學功能不一定都能適合所有的教學班級，教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。所以，教師應合理地運用教材，而不是死教教材，教師根據教學需要對教材進行加工處理。

什麼樣的老師就帶來什麼樣的磁場，什麼樣的深度就帶來什麼樣的效果。語文教師只有不斷提升自己的專業素養和教學技能，我們才能感受語文教育的博大，領悟語文教學藝術的真諦，獲得語文教學世界拓荒者的快樂，才能在語文的教育路上與時俱進，大放光彩。

首先作為教師最重要的就是講好課程，所以要不斷的提升自己的專業水平，平時可以多從網上學習相關的內容，多看看其他教師的公開課及教案等；

其次，多瞭解學生的思想狀態、知識水平以及興趣愛好等，分析學生的認知特點，找到適合學生的教學方法；

再者，要多參加教學比賽以及其他各種培訓，透過比賽可以鍛鍊自己各方面的能力，還能得到同行和專家的意見點評；

最後，要學會利用現代化新媒體教學工具，豐富課堂教學內容，合理組織教學活動。