新教師要想上好課。應從以下幾個方面努力。

首先要努力的鑽研教材，把教材吃透，弄懂，明白教材的重難點。以及教材的前後關係，比如說你教的是小學，你應該明白這部分內容在整個小學階段的所處的位置，承前啟後的作用。你還要清楚，教材的重點是什麼？這部分知識點主要是講什麼內容？在此基礎上，你還要了解學生，知道你所教的學生的年齡特點，心理特點。針對教材以及學生的情況 ，你再思考採用什麼樣的教學方法？比如說，啟發式教學，講解式教學，在教學具的準備上，你要儘量的讓學生感覺到有興趣 ，多利用現代化的教學裝置和手段。

其次，在吃透教材的基礎上，要想上好一節課，課前你要下很大的功夫，做好預學案，讓孩子回家預習。課堂上的重點放在解決孩子難以理解的問題上。多采用啟發式教學方法，培養孩子自主學習的能力 ，如果你上的是語文課，你應該儘量的將課堂還給學生，讓學生在課堂上多閱讀多思考，多思辨，多表達，甚至還可以使用課本劇，這些遊戲的形式讓孩子在情境中學習語文。如果你上的是數學課，你可以動手讓學生去操作 ，比如說計算圖形的面積，可以讓孩子們動手量一量教室的長和寬，教育學理論告訴我們 ，要想孩子學的紮實，應該讓他們多感官參與學習。讓他們在學習過程中，眼睛，耳朵，嘴巴，手和大腦都要運作起來，這樣學習的知識，才會牢固的掌握，融會貫通。

最後，你還要加強學習。多向身邊的老教師學習，學習課堂教學組織策略。多向優秀的教育書籍學習，多讀一些學習類的書籍。如李鎮西的教育書籍，陶行知教育理論等等，掌握了豐富的教育理論和心理學理論。你在教學過程中才能得心應手遊刃有餘。你還要不斷的學習專業理論知識，你是教語文的老師。你應該掌握大量的古典文學等等。

你有這樣迫切的想法，一定會成為一個好的老師。

課堂是教師的主陣地，提高課堂教學水平.是提高教師素質的關鍵。由於教學的特殊性，教師要精心設問，促進學生自主學習。.問題的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”。古希臘一位智者說過：“人腦不是一個可以灌注的容器，而是一隻可以點燃的火把。”所以，課堂上的設問，應該是將現實生活中的.素材、學生已有的.知識和能力，教學教材中的教學內容等多方面的。素材的自然結合，。課堂教學是我們培養學生綜合能力的主要途徑，設問是教學中的一個環節，但也是各種教改都須重視的重要環節。將精心設問貫穿在課堂教學的各個環節，教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索、論證、小結、發展，則學生的思維習慣得以養成，求知的熱忱得以激發，學習興趣得以培養，思維品質、能力得以全面發展。精心設問，刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高課堂教學效率。

　　總之，教師提高自身的業務水平和能力勢在必行，尤其是在資訊化的現代社會。只有不斷努力提高自身的業務水平和能力，才能站在教育事業的最前端，經得起時代對我們的考驗，不被社會所淘汰

我認為，新教師提高教學有五個技巧：

首先說學生管理問題。造成學困生的原因很多，轉化學困生主要靠老師。教育問題說到底就是老師問題，一個好老師，好在什麼地方？不僅僅看你教出多少人才，更要看你轉化了多少學困生。年輕老師由於缺乏經驗，備課時只備教材教法不備學生，所以設計的問題不接地氣，佈置的作業不適合學生學情，就連課堂紀律也不好維持。這時候學生管理就出現了問題：良藥苦口無人買賬，強制管理限於頂撞，真是軟不得硬不得，不知道怎麼辦好了。

二，教材的解讀和處理上。新老師的知識是碎片性的，沒有形成知識體系，沒有實用價值。這個時候，如果再一味地照抄照搬教科書、教學參考書或者網路上的東西，整堂課下來就會定理公式書面語滿天飛，儘管涉及到的知識點不少，但不到半節課就講完了。

課堂氣氛和教學效果。由於只備教材不備學生，教材解讀和處理不到位，再加上教法不當，沒有很好地嘗試分組教學為基礎的高效課堂改革，沒有使用賞識教學、快樂教學，沒有尊重差異等具體原因，造成了課堂上要麼亂哄哄，要麼死水一潭，教學效果自然不可恭維。

三、路在何方？

如何改掉上述弊端，實現個人快速成長，早日變成一名合格教師呢？結合上述問題及成因，對症下藥，筆者認為應該進行下述努力。

（一）備學生，連線地氣培養自信人脈

新教師在備教材備教法的同時，更要花大氣力備學生。新教師要在最短的時間內，認清自己所教的每一個學生，班主任和語數外教師還要掌握每個學生的興趣愛好、性格特點、學習成績、甚至家庭情況。這樣教師就可以連線地氣，因材施教，師生相融，引發共鳴，真正達到親其師信其道的境界，學生管理問題也自然就迎刃而解了。

（二）激興趣，賞識教學揚起自信風帆

興趣是最好的老師。新老師要認真鑽研教材，研究教法，每節課都儘可能地挖掘課堂知識的樂趣，激發學生長久的學習興趣。同時本著好孩子是誇出來的原則，在教學過程中要求任課教師不折不扣地實施賞識教學，給孩子創設一個寬鬆的學習環境，從而最大限度地保護學生學習的積極性。如此，日積月累，形成情趣的良性迴圈，課堂紀律自然會達到活而不亂靜而不死的境界。

（三）崗位練兵，促進自我快速成長

新教師的進步除了指導教師的諄諄教導外，更需要自己勤修內功，促進自我成長。新老師可按如下方法不斷提高業務水平：上課前首先查詢資料製作課件、編寫教學設計，並且第一時間與帶教老師溝通，充分聽取他們的意見，及時加以改進。其次，找個僻靜地方試講，而且不是一遍完事，而是要進行三、四次之多。每一次也不是隻講一遍，而是每人講個兩、三遍，這樣正式上課前已經試講了五、六遍，甚至七、八遍，所講內容基本上都記在腦子裡了，教材內容不說爛熟於心，也是已經非常熟悉了。其三，在校內外聽取名師講課，及時交流加以借鑑，不斷修改自己的教學設計、課件，力求盡善盡美。其四，在上述工作的基礎上，把自己想要講的每一句話都寫到紙上，落到實處，去掉廢話、不準確的話。其五，在講課後及時互評並邀請指導教師點評交流，所有青年教師全部參加，尚未講課的青年教師細心領會，揚長避短，不斷改進。區區一節課，多“折騰”幾遍，在這樣狀態下才能長足進步，所謂只要功夫深鐵杵磨成針。

（四）瞄準三點，結合學情，予以開拓

新老師上課前，一定要反覆研讀教材、教學參考書，虛心請教老教師，結合學情必須瞄準三點：即知識點、重點、難點。知識點，是培養能力的最基本要素，只有對所學教材的知識點準確地理解、鞏固、熟練地掌握，才能談得上知識的遷移和能力的提高。所謂重點是指在課文中起關鍵作用、主要作用的具有現實意義的知識內容或問題。難點是指教材中學生難以理解、難以掌握或者不易解決的問題。這些問題涉及面廣而深，有的內容相近容易引起混淆，還有的是平時接觸少，生疏抽象等。在教學中只有突出重點，突破難點，才能實現傳道、授業、解惑的最終目的。

（五）成績要上去，教師要下來

走下講臺，能夠第一時間掌握學生學情，特別是發現他們的疑點難點，為講課教師及時調整教學計劃，重新處理教材提供了依據。這樣，講課教師才能因材施教，有的放矢。也只有這樣才能調動學生學習的主動性、積極性和創造性，才能更好地發揮學生的主體作用和教師的主導作用。同時，講課時走下講臺，透過不斷地巡迴在學生中，參與到學生活動中，能夠及時針對學生共同存在的疑難問題做出精彩點撥，對個別學生的問題也能夠及時解答。既能照顧全體，又能幫助學困生，從而實現教學效果最佳，學生收益最大化。

總之，新老師要學習大禹治水，因勢利導，以高超的教學藝術征服學生，以博大的愛心感化學生，以嚴明的紀律約束學生，實現師生合作雙贏，實現由學生轉變為老師的質的飛躍

課堂是教師的主陣地，提高課堂教學水平.是提高教師素質的關鍵。由於教學的特殊性，教師要精心設問，促進學生自主學習。.問題的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”。古希臘一位智者說過：“人腦不是一個可以灌注的容器，而是一隻可以點燃的火把。”所以，課堂上的設問，應該是將現實生活中的.素材、學生已有的.知識和能力，教學教材中的教學內容等多方面的。素材的自然結合，。課堂教學是我們培養學生綜合能力的主要途徑，設問是教學中的一個環節，但也是各種教改都須重視的重要環節。將精心設問貫穿在課堂教學的各個環節，教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索、論證、小結、發展，則學生的思維習慣得以養成，求知的熱忱得以激發，學習興趣得以培養，思維品質、能力得以全面發展。精心設問，刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高課堂教學效率。

現代認知心理學認為：學生只有參與教學實踐，參與問題探究，才能建立起自己的認知結構，才能靈活地運用所學知識解決實際問題，才能有所發現、有所創新。傳統的凱洛夫教學模式──教師講、學生聽，導致學生被動接受知識，很大程度上阻礙了學生的主動參與，限制了學生的思維活動及相應能力的培養和形成，學生很難適應新時期的教育教學要求。改進教學模式和教學方法的變革刻不容緩。中學教學中，在過去的舊觀念下的那種“滿堂灌”，到現在部分教師的“滿堂問”都存在著嚴重的問題。“提出問題比解決問題更為重要（愛因斯坦）”，所以提問不是簡單的教師提、學生答，而應該更多的引導學生相互提問。下面就筆者在教學實踐中，針對教學的各個環節須解決的問題，就如何設問有利於學生自主學習，提高學習效率，談一些作法，以期拋磚引玉。

如何提高課堂教學技能

（一）提高控制課堂教學的能力

教師對於課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高課堂教學質量的關鍵所在。

課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要變數（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制，引發學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程，其基本結構如下：

教師接受資訊－－教師處理資訊－－教師啟發資訊－－學生接受資訊－－學生處理資訊－－－學生輸出資訊－－－ 反饋資訊。

由此不難發現，影響課堂教學控制的因素是多方面的，其中課堂教學的外部環境、學生的實際水平、教材等等，都會對課堂教學控制產生影響。而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素，在這個過程中，教師始終起著主導的作用。那麼教師如何提高課堂教學控制的能力呢？

1、提高教師的修養水平

在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那麼學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨於疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自己的修養水平。

2、提高教師運用語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。

課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否開啟學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，透過啟發性的語言激起學生的求知慾望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的餘地。

課堂教學語言要生動形象。教師要善於應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想象。

3、提高教師的應變能力。

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對於學生接受知識的資訊反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，並根據這些資訊及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂迴插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的資訊，要及時捕捉，合理利用。

4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。

實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如採用電化教學手段，製作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法並重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利於課堂控制。

總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。

（二）提高課堂教學能力的途徑

我們學校一貫都十分重視師資隊伍的建設，特別是這幾年學校一直把構建一支結構合理的高素質的師資隊伍作為辦學興校的頭等大事來抓，在全國範圍內引進了一大批新教師。大大充實了我校的師資力量，基本上剛從高校畢業的年輕人。他們熱情高、幹勁大、有朝氣、不保守，敢於改革創新，學校也極大可能地為新教師成長提供更多的平臺，已經有師徒結對、新教師講課比賽、教師技能比賽、聽評小組的評課、請專家來校指導、外出學習等形式。有絕大部分教師課堂教學能力在不斷提升，教學成績也比較理想，他們的成長總結起來基本上有以下的途徑：

1、在獨立思考和學習中培養。

面對課程改革，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。現在的教學對教師教學能力提出了挑戰，如何將自己的教學設想轉成教學行為，更好地將自己的東西傳授給學生，促進學生的全面發展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能教學目標、教學能力有更深刻的理解，才能夠深入鑽研、不斷創新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，並且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然後根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發揮的全都是教師自己的才智，那麼得到提高的才可能是教師自己。

2、在借鑑中感悟。

借鑑他人經驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑑不是臨摹、效仿、照抄，而是從經驗中悟出道理。借鑑不是借“標”而是悟“本”，絕不是“東施效顰”（見《莊子，天運》，美女西施病了，皺著眉頭，按著心口。同村的醜女人看見了覺得姿態很美，也學著她的樣子，卻醜的可怕。後人把這個醜女稱作東施，東施效顰比喻胡亂模仿，效果很壞。）作為一名新教師，在課堂教學上是新手，我們要虛心吸取經驗，走進課堂聽評課，聽不同型別教師的課，建議新老師先聽課後上課，虛心請教有豐富經驗的同行教師，感悟課堂教學的真正本質，將所見所悟融合在一起，形成自己的教學風格。

3、在同行交流與合作中提升。

交流與合作是教師教學行為的主要組成部分。教學中我們不僅需要具有競爭意識，而且更需要合作。隨著資訊傳遞的迅猛發展，對教師素質也提出新的要求，其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇於承擔責任是新時期對教師的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師透過交流與合作能獲得心理支援，共同分享成功，分擔問題；透過交流與合作可以從同事那裡獲取教學資訊和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師透過合作可以獲得比個人努力更多的成績；透過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養、提升的又一重要途徑。

4、在課堂實踐中探索。

教學能力是後天獲得的，教學能力是在實踐中提高的。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此，實踐就成了教師形成和發展教學能力的重要途徑。課堂是教育研究的最前線，在理論中實踐，把自己所學的基礎教育課程改革的理論，再運用到實踐中去，是對已學理論的檢驗，這樣一個良性迴圈系統，可以使教師的教學能力得到不斷提高。

5、在反思中前進。

（1）反思教學能力形成與提高的渠道是否暢通----“開源助流”。

反思的目的在於：分析教學能力形成的障礙，透過排除而“開源”；分析渠道梗阻的原因，透過打通而“助流”。

（2）反思各種教學能力強弱----“揚長補短”。

經過分析、努力，讓強得更強，弱的不弱。

（3）反思各種教學能力的效用----“高低兼顧”

經過分析、努力，讓教學效用高的繼續高，教學效用低的不再低。

反思可以分成三階段:

課堂前反思：此階段為備課，預測學生的反應及學習狀況，所以藉由搭配課堂後反思：一次次的訓練自己的預測能力，使之更精準。

課堂中省思:在課堂中觀察學生反應，並迅速擬定教學策略，需要良好的臨場經驗，而這正是新手教師最缺乏的。

課堂後省思：上完課後針對之前的課做全盤檢討，例如：提問是否適當?活動參與度如何?學生的接受程度…等，作為下一次課程安排的依據。舉個例子，首先教師因為遭遇到問題而心中浮現問號:「為什麼小明上課總是不專心?」，當我們在課堂中遇到這種情況，總是忍不住要罵學生。其實本來已經充滿挫折感的學生，更因為我們這一罵而對學習失去興趣。針對這問題，教師可以先藉由省思想出可能性，再去尋找解決方式。可能性一、孩子可能有身體上的疾病。可能性二、孩子可能聽不懂，所以無法專心。雖然班上的同學年紀皆相近，但所處的認知發展階段可能不同，有的可能已經到了具體運思期，有的還在前運思期，所以挑個最淺顯易懂的解釋方式，以實際操作代替口述，應該會比較有效。

總之，在教育中，教師肩負著很大的責任。然而，只要我們有敬業精神，練實基本功，善於思考，善於深入實際進行教學，教師的課堂教學能力是可以提高的。

不說虛的，就說我遇到的問題。

我是高二數學老師，帶的是藝術生，大部分同學的基礎停留在小學階段，

新教師如何提高教學能力

新教師進入到工作崗位不要怕自己沒有經驗，不要怕自己教不好，其實新教師有很大的優勢。

第一：新教師的多媒體教學能力

由於教育資訊化發展，幾乎每個學校，每間教室都安裝了電子白板，硬體設施升級，那麼有很多的老教師不會使用多媒體教學，而新教師一般都在學校修過大學計算機基礎這門課程，因此，合理利用多媒體，能夠幫助自己更好的教學。

第二：新教師的教育學理論知識儲備

一名合格教師，一定是取得了教師資格證，那麼對於教育方法和教學理論會有一定的瞭解，將這些理論應用到實踐中能幫助自己有很大的進步。

第三：新教師的教學激情

新教師進入崗位後，會擁有比老教師更多的激情和熱情，這會使新教師願意花更多的時間和精力在教育教學上。同時，因為充滿激情，所以新教師願意去學習和接受新事物，比如去觀摩有經驗的老師的課堂，新教師的學習能力一般比較強。

為什麼本人在回答這個問題時要先列出新教師的優勢，這是想讓新教師明白，擁有這些優勢就意味著你有提升教學能力的潛力了，而堅持自己的這些優勢，便可以提升自己的教學能力。

運用好自己的這些優勢，你有理論知識儲備，有多媒體教學技能，有熱情有激情，只要堅持下去，相信會獲得很大的成長，而堅持往往是最難的，不要在時光中丟失自己的這些優勢。