不知道從什麼時候開始，恩師這個詞從當代教育中消失了，也就是說，教師和學生之間的關係僅剩下一個教書，一個學習的簡單關係了。由此，說教師體罰學生肯定不對，那正好印證教師和學生之間絲毫無情感可言，根本談不上老師關愛學生，為了學生的健康成長，而是我教我的學，你讀你的書，犯再大的錯，我也沒權力懲罰你。

上面的邏輯關係中，可以再拓展到每個學生家庭裡。同樣是教育孩子，如果孩子總犯錯，並且知錯而不改，試問父母若體罰孩子，自然也肯定是不對嘍。那麼，同樣是為了教育孩子，可是很多家長卻能對孩子實施體罰，而老師不能。你說矛盾不矛盾？也恰是這矛盾關係在前，才產生了對立關係在後，也正是很多家長自己可以體罰孩子，卻不允許老師動孩子一手指頭。

那麼面對總是犯錯，且知錯不改的學生該怎麼辦？對於教師來說，如果本著先優先自我保護著想，那也只剩下兩條路可走。一條是告知家長，並且是如實描述學生犯錯的事實，讓家長自己去想辦法教育孩子。另一條是告知家長後，家長愛搭不理，那就只能任由屢教不改的學生髮展下去了，總有一天在學校裡混不下去，再到社會上去混，在社會上混不下去了再去監獄裡混。

當然，如果總持消極的態度面對總犯錯的學生，而無任何辦法，這樣的老師不但學生們瞧不起，家長們更瞧不起。如果教師想樹威立信，想讓自己在教學與管理中有良好的秩序，那就必須要冒著風險，哪怕是槍林彈雨，也要在接手一個班之初，整頓紀律，建立良好的班級秩序。說到這裡，還真考驗教師的膽識，以及管理能力呢。但不管怎麼說，就看你是想長痛，還是短痛了。凡是不敢大膽管理教學秩序，不敢整治總是犯錯學生的老師，實際上就處於一種長痛之中，只是麻木到最後，你連教師的靈魂都沒有了。

最後教那些既沒有膽，又不敢得罪家長的老師一招。如果你班上真有屢教不改的學生，你也用不著當眾批評學生，下了課就把學生帶到辦公室，給他一把椅子，就讓他陪你坐著吧，或者找一本雜誌讓他在那看。不用多，三天下來，這個學生就會向你求饒了，老師別這樣好不好？給我點自由吧，我不敢再犯錯了，我知道錯了。

這種人肯定有，也是極少數，家長有責任，由校方與家長及警方共同核實，走程式警告家長及學生，再犯送工讀學校。確能改過經申請可以考慮恢復降級一次重讀的機會。

我是這麼做的。一，不急於求成，循序漸進，盡心盡力，問心無愧。二，運用所學心理學、教育學專業知識技能，因才施教。三，讓學生感受到愛與關懷，師德不允許為師為範者語言和肢體暴力，否則長大後比老師更暴力。四，要有正確的育人政績觀，持平常心態，不為校長一時的表揚肯定而工作，不能為職稱、評優評先、評獎等私利而傷害、逼走學生，學生哪怕僅有點點滴滴進步，也是成績。五，多表揚多肯定，個別談話儘量語言中懇而不傷害，儘量不讓其到辦公室，到花園或放學時陪學生走段路交談。結果，差生轉變快，本人職稱破格晉升，評為拔尖人才，享受政府津貼。供老師們參考。謝謝!

把戒尺還給教師,為了培養出超級人才,決策者心要狠一點,透過完善教育法和教師法,實施,把戒尺還給教師,為上策.

玉不琢不成器，樹不修剪難自成材，同理，學生的成長教育過程少不了適當的懲戒，這一點是千百年來無數千辛萬苦地教育工作者在實踐中一步步地摸索而得，並非是某些年輕人獨出心裁目無法紀的行為。

我以為：體罰是不可取的，適當的懲戒是可行的，二者是有區別的。體罰是以學生的身體為代價，給予教訓，儘管本意是善意的，目的是為了教育學生，但有時會發展為惡意的過分的傷害學生的惡劣行為。這是萬萬不可取的。懲戒則有不同，出發點純粹善意，程度則適可而止，能接受者則施之，否則則另闢蹊徑，達到教育之目的即可。

那麼，這個懲戒權必須國家明令給予，否則，大小之事一旦發生，教育局及有關方面會齊聚一堂，萬箭齊發，倒下的無疑又是教師。其次，家長要明辨是非，知之教育過程中哪些做法是可為的，哪些是不可為的，過分的一味地校鬧是要付出代價的，最終吃虧的肯定是學生。當然，故意傷害學生的惡劣行為是絕對不可饒恕的。

施行懲戒權，當然還需要學校的有力配合。校長要站在公正的立場上來及時處理師生之間發生的各種問題。學校設有政教處或特教處，或由高階教師來專門處理各種棘手的問題，以保證不影響整體教學的正常進行。

施行懲戒權，教師必須經過嚴格的培訓。每年的暑期培訓多務實少務虛即可。經過及時的適當培訓，教師思想上有了明確的認識，是非界限分明，行為更加規範，哪些是可行的，哪些是紅線不可碰的，即做到胸中有數，也可以相互交流，相互學習與探討。使各項制度走向完善。

拙人笨解，自思自慮，若有不妥，敬請諒解。

其實有一種辦法可以行得通，那就是陪站。對於犯錯的學生，笫一次讓他反思，l說出他自己錯在哪裡，當然要是學生真心。第二次再犯錯，那先讓他站上一個鐘點，二個鐘頭，當然這個過程，老師要陪同，中途偶爾讓他說說自己為什麼又犯錯，又讓他好好反思自己，想通了，讓他對老師說，開始他肯定敷衍，你得警告他，你不是真心反思，陪他4,5個鐘頭，學生會真心改過，當然這個過程老師要始終陪同，哪怕錯過了吃飯，也不能離開他。這個方法我屢試屢成功!

對於知錯不改的學生，我們可以作以下嘗試:

一、不歧視，給予更多的關心

俗話說得好“親其師，信其道”。對於老犯錯誤的學生，我們不能給他們貼上標籤，更不能用有色的眼睛看待。而要抽出時間關心他們的學習和生活，和他們一起聊天，和他們一起活動，讓他們感受到老師的關愛。時間長了，他們對老師的要求就能欣然接受。

二、情境再現，指導改正

孩子犯了錯，光嘴上認錯還不夠，有些錯誤如果屢教不改，老師可以運用“情境再現法”協助孩子改正。有些熊孩子下課在教室裡喜歡追逐打鬧，就可以讓他們下課時按正確的方法去做，如下課後應先整理桌面，然後擺上下節課的學習用品，接下來需要上衛生間的自己自由處理，最後如有剩餘時間可以到走廊做些輕微的活動，如遠眺、拍手遊戲等。或者看看課外書，或者預習下節課的學習內容，老師一定要現場進行指導。

三、定期檢查，鞏固效果

當孩子暫時改正了錯誤後，老師要定期進行檢查。防止錯誤再現。對於知錯能改，改後不再犯的同學要及時予以表揚，從而鞏固改後的效果！

我沒有從事教育行業，可能給不出你想要的標準答案。作為外行人士，我就我目前的認知範圍，給出一些建議。

“老犯錯並知錯不改”，這是很明顯的逆反行為，想要改善，就得從根源追溯。是什麼造成孩子叛逆，是家長的嚴厲教育？亦或是老師的不肯定和不接納？

教育的本身就是需要家長和老師配合完成，針對個別“老犯錯並且知錯不改”的孩子，老師一定要付出時間和精力去和家長溝通，在家長的配合下慢慢去改善。家長如果配合，並且你們的方法得當的話，事情就很好解決；如果家長也無力改變孩子，不願配合的話，老師相對來說就會吃力很多，這種情況下大多數老師都會放棄，放任孩子不管不顧。

我這裡想給出的建議是：老師還是應盡最大的努力去改善孩子。怎麼改善呢？

首先，當他犯錯時，先不要指責他，儘量用正常的表情以及溫和的態度詢問他，“對於這件事情（犯錯的事），你有什麼想法嗎？”認真傾聽孩子的想法，並表示理解，然後試著引導他自己想出解決辦法。如果遇到孩子不願意說，你可以站在孩子的角度，說些共情的話，如“我想我是理解你的，因為我小時候也老幹這事兒，說說看，你的想法和我是否一樣呢？”

一定得先接納孩子所犯的錯，然後引導他想出解決辦法，如果孩子想不出，你可以適當的給一些建議。

然後，一定要繼續關注孩子，從多方面肯定以及鼓勵他，並時不時地在班級上公開表揚他的進步和改變。

最後，還是要打個預防針，孩子的改變並不是一朝一夕的事兒，太急切地想要馬上見效，那還不如不開始。所以你要提前做好心理建設，不要期望太高，當孩子有了一丁點兒改變時，在肯定孩子的同時，也要肯定自己。循序漸進，直至達到目的。

為什麼我以上都用“孩子”這個稱謂呢？我想表達的是，希望老師都能把學生當作自己的孩子來看待，尊重並理解他們，孩子們也會回饋老師理解與支援，同時建立起良好的師生關係。

從古至今，因為老師的不指責和態度友好而改變學生的事例有很多。比如，陶行知先生當校長時，發生過這樣的一件事：有一天他看到一位男同學正舉起磚頭準備砸同學，他制止了男孩並把他叫到了校長辦公室。男孩先陶行知先生一步到達辦公室，陶行知先生掏出一顆糖給他，並說：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著又掏出第二顆糖給男孩，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過糖，陶行知先生又說道：“據我瞭解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖。”這時，男孩很感動，對陶行知先生說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能採取這種方式。”陶行知先生掏出最後一顆糖，說：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發完了，我們的談話也結束了。”

從這個事例來看，老師的理解和循循善誘也尤其重要，再適當地運用一些獎勵手段也可促進孩子的改善。

沒有孩子天生願意犯錯，來讓別人討厭自己。犯錯一定是有誘因的，這就需要老師用心地去發現。當然老師的精力有限，有時候並不能顧及到所有孩子。但是老師若能做到態度友好地去對待每一個孩子，儘量站在孩子的角度去理解他們，我相信再調皮的孩子也會有對你有一份不同的敬意，從而肯聽取你的建議。

這個提問有問題，似乎認可性的把老師體罰與學生改錯綁在一起、連成了一體。也就是說，犯錯學生要改錯必需經由老師體罰這一招，除了體罰這一招，學生就改正不了錯誤！我不相信一個學生會怕捱打，更不相信只有捱了打學生才會改錯變好。果真這樣，那國家大法豈不定成隨便丟垃圾打一棍子，與同學打架打3棍子，頂撞老師打5棍子……殊不知，棍子打在皮肉上，卻打得心裡怨氣生。.河南欒川學生常打老師張就是-樁活脫脫的由老師體罰學生而引發學生報復老師的典型個案！天底下人世間有好多用刀砍都砍不斷的親情，如:父子情，母女情，爺孫情，表兄妹情……難道裝滿了一腦袋知識的老師就不能與自己的學生建立情感？！仔細算一筆-周時間帳，學生週一至週五與老師守在一處，家長卻只有週五、週六能與孩子短機會地相聚，老師苦口破心、兢兢業業、勤奮備課……就不能感動了學生讓學生銘記師恩、好好學習，報效祖華人民！！

這種學生，我是通知家長，家長不配合，再給領導說，無法的話，我就放任了，不會進行任何懲戒的。全班都耍。珍惜飯碗。