1，早教的意義：孩子是父母的一切，所謂“三歲定終身”，指的是早期教育的重要性。研究表明，早期多姿多彩的活動和教育，能刺激加快孩子的智力發育，3歲之前，孩子各方面的發育在父母的幫助下會有事半功倍的效果。專家認為，父母決不能忽視幼兒早期教育，因為這是開發孩子潛能的重要階段。

2，早教的原則：遵循興趣第一。對孩子而言，學和玩是一樣的，益智的玩就是學，有趣的學就是玩。父母要順應利用孩子喜歡玩的心理特點，在玩字上下功夫。

其次是生活化原則。幼兒期的孩子處於探索期，他們對一切好玩的事物充滿探索欲。父母可以利用生活中現成的事物來教育孩子。

第三是教育性原則。“子不教，父之過”。指的是孩子的行為思想受父母影響。幼兒時期孩子是學習能力最強的時候，他們會仿照父母的行為。所以父母應該以身作則。

我覺得，早教應該賦予孩子的是一種思維方式和不一樣的體驗。

並不是只有去上早教班才算早教，家長在家裡一樣可以進行早教。

早教班的好處是，會設計比較系統的課程，並且把小朋友集中在一起，創造了一種社交的氛圍，而且有些硬體家裡確實沒有，可以豐富小朋友的體驗。缺點就是，不能根據孩子的特點來設計不同的活動，太過於單一。

家庭早教就可以彌補這一點，家長是最瞭解自己的孩子的，根據孩子的特點對孩子進行早教才能發揮最大的作用。

只要用心，都能高質量陪娃！

早教賦予孩子認識世界的方法.就像上學一樣,早教也要從識字開始,以前,大家都認為孩子要長大以後,上學才可以學習識字.但早教專家發現,在學齡前就已經具備學習識字的能力,而且學習的效果還非常好.

對孩子的早教,主線是識字,但還有其它的內容,如禮貌用語,好的學習習慣,生活習慣都要從小教起,教孩子識字,要從興趣入手,例如孩子喜歡吃的食品,喜歡玩的玩具,每天保證一定的量,不要三天打魚兩天曬網.不堅持,效果是出不來的.

教孩子識字,目的就是要他進行閱讀.閱讀的好處很多.可以提高學習興趣,開闊視野,還有複習老字,預習新字的功效.提前進入閱讀的孩子,思維能力普遍較強,同時也有較強的學習能力.解決問題的思路開闊,智力水平高,早教開展得好的地方,孩子的學習能力明顯高於沒有進行早教的孩子.

早教是指孩子在0-6歲這個階段，根據孩子生理、心理和敏感期的發展特點，進行有針對性的指導和培養，為孩子的多元智慧和人格健康的培養打下良好的基礎。

在0-3歲嬰幼兒突觸飛速發展期間，適當給予他們豐富的刺激，能夠促進其突觸的發展和神經通道的建立，進而強化其學習能力，促進以後的學習發展。

3歲前，尤其是出生的第一年，是大腦發育最迅速的時期，外部刺激，將成為大腦發育的導向。早期形成的行為習慣將編織在神經網路之中，而將來若要改變已經形成的習慣卻要困難很多。出生到3歲，大腦發育已經達到成人腦重的70%，3-12歲完成剩餘的30%。那父母是願意把錢花在70%的發育上，還是花更多錢去產出3-12歲那30%的結果呢？

那麼，早教到底應該讓孩子學什麼？我認為運動和閱讀對幼齡孩子是必不可少的。其中，只有幼齡孩子才具備的能力是語言習得的能力，即，將不同語言習得成為後天另一門母語的能力。

美國腦科學專家 Patricia Kuhl 研究發現，0歲嬰兒可以分辨世界上所有語言的真人發音，並在大腦裡自動對語言資料進行統計、分析，建立語言資料庫。為學齡前的孩子提供多語言環境的輸入課程，將為孩子塑造多國語言的能力。

同時，研究顯示，學齡前是兒童語言學習的關鍵期，任何學齡前的孩子，都有可能形成兩個語言中樞以上的技能。這種能力在7歲以後會急劇下降，等到17歲後，語言的學習效率變得極低，孩子將基本失去第二語言的學習天賦。

以語言習得腦科學研究為基礎，廈門的國際早教品牌ABC SKY，曾耗資數千萬，透過專業海外研發團隊自研教學方法體系、課程體系和 IT系統，為學齡前兒童家庭提供專業的英語啟蒙教育解決方案。

在這個教學體系下，他們提供了從教材選擇、課程設計、教具設計、沉浸式的全英語授課、授課評估、課後評估、教師培訓到第二語言習得教師資格認證的整套系統解決方案，確保孩子能從 0 歲起接受第二語言的母語式教學，並在0英文基礎的情況下，透過TUI教學方法，達成用英語自主閱讀、獨立思考和表達創作，以及終生學習能力的培養。

其實早期教育這個問題，並不是這幾年才出現的。從上個世紀初期開始，就已經有國家開始相關的探索了。

畢竟孩子是國家的未來嘛。

我們來梳理一下各個國家和早期教育有關的計劃：

中國：

“2049計劃”。

從1998年起，在全國範圍內，以滾動方式跟蹤指導100萬0-3歲嬰幼兒，將兒童營養、保健、心理、教育等多學科的知識與技能綜合起來，對年輕的父母們進行全面的育兒指導，充分、和諧地開發嬰幼兒的身心潛能，為共和國的百歲華誕培養百萬英才奠定堅實的基礎。

紐西蘭：

1972年，紐西蘭開始從事嬰兒成長跟蹤。1993年啟動了以首相名字命名的3歲前嬰兒發展與教育的國家計劃——“普盧凱特計劃”。

紐西蘭教育部在《面向21世紀的教育》報告中指出：“教育必須從出生開始。”

秘魯：

秘魯：建立“娃娃之家”。建立了3歲前的“娃娃之家”工程，專門對3歲前的孩子進行早期教育。

迦納：

迦納有一個以《兒童不能等待》為題的0—6歲兒童發展計劃，對該階段的孩子進行系統的教育。該計劃已經列入國家行動計劃。

美國：

20 世紀30 年代，美國提出0-6 歲兒童整體教育計劃。

1965 年，美國開始實施頭腦啟動計劃（Head Start Project），Head Start計劃旨在幫助打破貧困迴圈，為低收入家庭的學齡前兒童提供全面的計劃，以滿足他們的情感，社會，健康，營養和心理需求。

1998年，Head Start計劃被重新授權，以擴充套件到全天和全年服務。

自1965年以來，Head Start計劃為超過3600萬兒童提供服務，從一個為期八週的示範專案發展到包括全天/年服務和許多計劃選項。

五十年後，奧巴馬總統在的一份宣告中說，“對於數以百萬計的家庭來說，Head Start一直是生命線。對於數百萬的孩子來說，這是一個更美好生活的開始。

在美國總統奧巴馬的教育政策中，其中有一項是投資100億美元發展0-5歲兒童的早期教育。

這些關注兒童早期教育計劃，確實能促進孩子的發展嗎？

關心育兒這個問題的爸爸媽媽都有體會，儘管很多為學齡前的孩子設計的計劃，都關注了孩子的社會性和情緒因素，但有一些卻主要是用來提高孩子的認知能力的。以期待孩子為以後的正式學習做好準備。

這樣做對孩子的發展確實有好處嗎？

由於美國的“頭腦啟動計劃”，相比之下實施的比較早，相關的後續研究也比較多，我們可以來看看：

“頭腦啟動計劃”實施的效果怎麼樣，算不算成功?

心理學家發現，如果要評價頭腦期待計劃是否成功，那得看從哪個角度說：

如果人們對該計劃的預期是智商（IQ）的長期提高，那它就是令人失望的。

參加了頭腦啟動計劃的孩子，當時的IQ確實有所提高，但這種增長並沒有持續。

但積極的一面是，參加了頭腦啟動計劃的孩子，比那些沒有參加的孩子有更好的入學前準備。他們能更好地適應學校，較少接受特殊教育或是留級。

而且，參加頭腦啟動計劃的孩子，表現出情緒和認知發展的提高，更好的學習成績，以及改善的健康行為。

由此看來，早期干預的潛在益處確實是存在的。

我們可以快速推進兒童的發展嗎？

雖然早期干預確實有潛在的益處，但這並不意味著，父母應該快速推進孩子的發展，以至於讓孩子小小年紀就感到抑鬱和壓力。

關於提前學習這件事，早在1929年，美國的心理學家格賽爾就已經在研究了。他做了一個著名雙生子爬梯實驗

格賽爾雙生子爬梯實驗

讓一對同卵雙胞胎，練習爬樓梯。其中一個48周大開始練習，每天練習10分鐘。

另一個53周大才開始接受同樣的訓練。

到54周的時候，也就是一個練了8周，另一個只練了2周的時候，發現只練了兩週的寶寶爬樓梯的水平比練了8周的寶寶好。

這個實驗對我們的啟示就是：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子還沒成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發展的內在“時間表”，人為地透過訓練加速孩子的發展。

寶寶沒有做好成熟的準備，任何訓練都是事倍功半。

有一位發展心理學家，叫做戴維.埃爾金德，他認為，學業除了依賴父母的控制之外，遺傳因素、孩子的成熟程度也有很大的影響。

所以，我們不能不考慮孩子的特定年齡和當前的認知發展水平，就盲目地期待孩子能掌握一些特定的學習材料。

簡言之：孩子需要進行適合發展過程的教學，即根據一般發展水平，以及孩子本身的特點進行教育活動。

早期教育怎麼做才合適？

1、與其說是“教”孩子，不如說是“教”環境

戴維.埃爾金德指出，不能武斷地期望孩子在特定的年齡段應該掌握什麼知識，更好的策略是，提供一個鼓勵學習的環境，而不是強迫學習。

利用這樣的方式創造促進學習的環境，能夠使孩子按照自己的步伐前進，而不是超出他們的能力水平。

2、“小孩子就應該玩”？是的！但“玩”和“學”不衝突

也許我們小時候被老師罰背書、寫作業給弄出心理陰影了，好像“學習”一定很辛苦很累，只有“玩”才能放鬆。

可是對於一個剛剛來到這個世界上的小孩子來說，一切事物都是陌生的，他們其實時時刻刻都處於學習的過程中。

對於孩子來說，玩和學習，是分不開的。遊戲就是孩子的主要“學習任務”。

玩搖鈴、啃玩具、吃手、扔東西、在地上爬、試著站起來、找媽媽抱、跟小朋友搶玩具……

孩子在經歷這一切的過程中，積累各種感官體驗、表達經驗、交流經驗、人際關係經驗……這都是學習。

而爸爸媽媽平時和孩子的交流互動，比如給孩子講故事、教他說話、給他唱兒歌、帶他出去和小朋友玩、和別的孩子分享零食，和別的孩子搶玩具，引導孩子好好解決矛盾……這些都是爸爸媽媽在對孩子進行的早期教育。

3、豐富的環境刺激

嬰兒在出生時，大腦由大約1000億個神經元組成。

而神經元和神經元之間，傳遞資訊的時候，就需要透過“突觸”。同時，還需要“樹突”來接受從其他神經元傳入的資訊。

可是與成人的大腦相比，嬰兒在出生時，大腦的樹突和突觸都比較少。

寶寶的樹突和突觸，是在出生後的頭三年，爆炸般地增長起來的。同時，沒有用到的連線還會被迅速分離。

在這短短的三年，寶寶的突觸經歷了“大量出現”以及“修剪”的過程，塑造出發展中的大腦結構。

這個過程，都是透過早期的學習經驗來完成的，而環境的影響，尤其顯著。為孩子提供豐富的環境刺激，這可以說是早期教育的關鍵核心。

我們來看心理學家做的一個實驗：

1995年，心理學家Benloucif, S.和同事做過一個相關研究。

研究人員在大鼠的籠子里布置了平臺、梯子、舒適的小窩和彩色圖案，讓這些大鼠簡直生活在“仙境”中。

經過一段時間的觀察，發現這些生活在新奇、複雜和知覺刺激豐富環境中的大鼠，相比沒有這些刺激環境的大鼠，大腦更大、更重，皮層更厚，單個腦細胞上的突觸數量更多。除此之外，這些在玩耍中長大的大鼠動作行為表現更多。

當然，人和大鼠的差別很大，但我們不可忽視大腦增大的事實。

如果額外的刺激能提高普通大鼠的智力，那麼人類嬰兒也會從豐富的環境中獲益。

因此，除了給孩子的身體提供良好的營養之外，也應該給孩子的心靈提供豐富的營養。

讓孩子吃好喝好很重要；玩好，也很重要！

比如說一歲以前，主要刺激孩子各種感官、體能的發展，那就需要給孩子提供豐富、安全的感官體驗，以及運動場所；

一歲半之後，孩子又需要更豐富的社交機會，家長就要注意自己的孩子是否有豐富的和其他人發互動的體驗。

所以，不管是讓孩子待在家裡，爸媽“陪玩”，是不是去小區裡和別的孩子交交朋友，或是是去參加了一些早教班、兒童看護機構，父母、老師，以及同班的小朋友一起“陪玩”，家長都可以根據自己的情況決定。關鍵是能給孩子提供良好的教育環境。

4、符合孩子的最近發展區

前蘇聯有一位著名的心理學家，叫維果茨基，很早前就提出：

孩子的認知能力，是透過接觸那些足夠引發他們的興趣，但又不是很難處理的新資訊而不斷髮展的。

這裡有兩個關鍵詞：

1、有興趣

2、不是很難

如何把握這個度呢？

這也是維果茨基提出的著名的“最近發展區”概念（ZPD）。

最近發展區：

孩子現在已經擁有的能力，和孩子幾乎能夠、卻又不足以獨立完成，需要透過成人或者更有經驗的同伴幫助才能達到的水平之間的差距，就是最近發展區。

舉個例子：

5歲的叮叮在玩橡皮泥。

他已經做了一個圓圓的鍋，又做了一個長長的鍋柄，可是把鍋柄和鍋貼上起來的時候，卻遇到了困難：鍋柄太細，相比之下手指有點粗，一使勁就捏變形了。

叮叮反覆試了幾次都沒成功，正在著急，媽媽地給了個小建議：

媽媽不是給你買過一套玩橡皮泥的小工具嗎？用裡面那個小鑷子試試？

叮叮找出小鑷子，媽媽又給叮叮示範了一下鑷子的用法，叮叮就成功地把鍋柄粘上了。

在媽媽的幫助下，完成粘鍋柄的動作，這就是叮叮的最近發展區。

而媽媽的提供的這個幫助，被維果茨基稱為“腳手架”（scaffolding）

所謂“腳手架”，就是建築施工中的支架，在搭建建築物的時候起到支撐的作用，在建築物搭建好後就要移走。

在教育的過程中，爸爸媽媽提供的“腳手架”，也是先幫孩子以適當的方式思考和界定任務，另外，還可以提供一些適合孩子現有水平的、孩子能明白的線索，或是做一些示範，來推動孩子完成任務。

一些值得我們思考的問題

基於以上這些對早期教育的研究，爸爸媽媽現在如何看待對自己孩子的早期教育問題呢？

* 既需要給孩子未來的學習做準備，又不想給孩子帶來太大的壓力和顧慮，爸爸媽媽可以如何平衡這兩者？

* 爸爸媽媽可以做些什麼，來為孩子提供程度適宜的早期教育？

* 如果爸爸媽媽想帶學齡前的寶寶去考察一家教育機構，其中一家有很多教育類的玩具，聲稱能教寶寶很多知識，比如英語、數學、識字……

而另一家，看上去好像啥知識都不教，但老師會帶著爸媽和孩子們一起玩各種各樣的遊戲。

你更傾向於哪一家呢？

關於孩子早教問題，永遠是家長邁不過去一道坎，接下來我們就聊聊早教的那些事。

關於早教課，家長要知道的事。

孩子該不該上早教課？什麼時候上最合適？

蒙臺梭利說過：人生的頭三年勝過以後發展的各個階段，勝過三歲以後直到死亡的總和。

由此可見，上早教課是志在必行，那麼提上日程之後，我們首先需要的是什麼呢？當然是考察，沒有經過精心挑選的早教機構，都是不合格的。

我們可以從品牌賦能，師資力量，硬體設施等方面，對早教機構進行全方位的考察。可以去找相關負責人談，從他們的談話中，獲取有利條件。

當然還可以去諮詢一些上過的家長，看看人家是什麼評價。更是要親臨機構，去體驗一下現場。讓人覺得放心的早教機構，都是看得出來的。

著名教育家陳鶴琴說了：幼稚教育從三歲開始已經太晚了。

看來所謂的早教要從胎兒開始，已經是很平常的。當然陳鶴琴的話，也不是非讓你早教就必須去機構裡上。孩子的教育可以早早的開始，但是我們可以自己進行早教啊！

有話為證：家庭是教育的起點，父母是孩子的第一位老師，也是一生中最重要的老師。這也是陳鶴琴說的。

瞭解到這樣的一個關於早教的話題，是不是我們做父母的在關於孩子早教問題上，內心裡就有一杆秤了呢？

我家孩子從小就沒有上過早教機構，但自從孩子出生後，我都有意無意地按照早教的課程，去陪伴孩子，讓孩子在玩樂中長大，他不但學到很多東西，同時他也過得很快樂。

這樣的早教不但有效果，而且孩子更能發揮自己的特長。孩子三歲以後，就放心地讓他去幼兒園了，而我們選擇的幼兒園是公立的。他們主張的育兒方法，也是玩樂為主，學習為輔。

早教並不等於是超前教育，而是遵循孩子成長規律的一種方式

格塞爾在兒童教育上說過：兒童的發展取決於成熟，而成熟是受基因控制的過程，外部環境不能改變它的程式。因此，成熟決定著學習而不是學習決定著成熟。

為了論證自己的觀點，他還專門用一對雙胞胎來做實驗。就是讓雙胞胎的其中一個，先在他能夠完成該動作的前兩個月，進行提前練習，其中一個不用練習，讓他自然發展。

等兩個孩子都到了他們能夠自如完成該動作的時候，他發現無論是那個提前訓練的孩子，還是沒有經過訓練的孩子，最終他們在完成該動作上，完全沒有任何區別。

由此我們知道，家長急於給孩子的超前教育，並沒有多大的用處，孩子的成長，是根據他的不同年紀，自然發展成熟的。

孩子的早教問題，是一千個父母眼裡，就有一千個不同的看法。只是我們在選擇的時候，能夠多多瞭解孩子的一些心理知識，這樣對於孩子教育問題，更能得心應手。

柏拉圖說過：初期教育應是一種娛樂，這樣才更容易發現一個人天生的愛好。

關於這一點，您做到了呢？

01、培養孩子學習興趣，激發潛能啊。送孩子去早教班我沒有那個時間跟精力，我兒子是我父母帶的，我給他買了個阿爾法蛋，這個機器人可以給他講故事、教他兒歌、可以回答他各種問題，我覺得這就是不錯的啟蒙了。

02、那麼寶媽們該如何使用正確的方式給寶寶進行早教，有經驗的寶媽一般會從下面幾點來訓練。

一、鍛鍊語言能力

寶寶一歲的時候，正處於語言發育的快速時期，很多時候家長沒有足夠的耐心教寶寶學說話，這時候就可以給寶寶買個會說話的玩具。一些設計巧妙的音樂玩具，能給寶寶構建出不同的場景，而豐富多彩的對話情景，能夠刺激寶寶的感官，同時勾起他說話的興趣。在選擇玩具的時候，寶媽一定要選擇材質安全、質量過關的，以免寶寶在玩耍的時候，被傷害到。

二、學習走路

寶寶在八九個月會爬行之後，很多寶媽就開始扶著寶寶讓他學習走路，但是一些寶寶由於恐懼，不敢走也不願意學。這個時候寶媽可以藉助學步車來幫忙，因為學步車一般都帶有一些的“娛樂”色彩，比如可以聽音樂、可以搖晃、滑行等，小寶寶會特別感興趣，會玩的很開心。等他用學步車學會了基本的邁步後，寶媽再扶著他學走路。這樣既為寶寶學步提供了方便，也解放了自己的雙手。

三、激發寶寶的探索欲

等寶寶在大一點的時候，精力會變的非常旺盛，看到什麼東西都會好奇的想看看、摸一摸，對世界有著很強的探索欲。這時候寶媽可以給寶寶準備一個益智遊戲玩具桌，可以聽音樂、看圖片，在訓練他樂感的同時，還能更提升他對事物的認知能力。

四、培養寶寶專注力

積木是寶寶最不可缺少的玩具，因為積木能夠最大限度的發揮寶寶的想象力，同時還能培養寶寶的耐心和專注力。兩、三歲的小寶寶，比較適合簡單一點的積木，因為這樣他才能拼出來，才會有成就感，才能玩的開心。另外，給小寶寶準備的積木，一定要是大塊的，防止出現吞嚥零件的情況。

好的益智玩具，能夠給寶寶帶來很多的樂趣，真正實現寓教於樂，讓寶寶在玩樂中開發智力，真正快樂健康的成長。

早教可以讓孩子的思維方式和處理事情的方式有自己獨立的見解，早教並不是非要去上早教課，家長自己在家也可以，講究方式方法

孩子0～3歲的時候，要不斷跟他說話，當媽媽要瘋三年，媽媽一天跟孩子說一萬五千個字，這對孩子的語言有很大的幫助。可以給他讀經典，三歲之後，他就可以坐下來靜靜的看書，這就是濡化。

在孩子依賴我們，信任我們的時候，幫助他建立正確的價值觀，人生觀。依什麼而建？依經典為準，依智慧為準。依聖賢經典，讓大腦自然發展。聖賢教誨讓人心服口服。