這是一種社會現象，有其深刻的社會原因。工資低，房價高，老師想買房，錢從何處出？當官能受賄，商人有假貨，老師就想著變戲法，課上講不完，作業寫不完，為了提高孩子的成績，我也只能犧牲自己，為孩子們提供有償服務。第一招，大量留作業，家長要監督。晚上11點了，還沒做完。第二招，留難題，家長輔導，家長乾瞪眼。第三招，公佈成績，批評家長。當家長孩子身疲力盡，再和家長一個一個電話溝通，孩子基礎差，表現差，我準備給孩子補補課。報名的就多了。第四招，做篩選，差的退回，好的留下。這種背景下，輔導班應運而生。為了招牌，他們很用心。但他們也有難處，差生補好了，老師招走。成績上不去，家長不高興。這社會，誰都難。

老師是服務學生還是討好學生？

其實聯想我們早教老師其實也可以說是在“討好孩子”。但這種討好要加雙引號，因為它是涵蓋了愛。每個老師的風格是不一樣的，教授的課堂效果也是不同的，家長孩子對每個老師的喜歡程度也是不一樣的。每個老師都有粉絲，如果不是老師無時無刻笑容燦爛，上課時傾注自己的知識澆灌每個家庭，用盡所有的激情去感染每個人，用盡自己的愛心無微不至地關心每個寶寶，無時無刻地與家長交流，又何來的認可呢？那是小寶寶在家呆不住，一說來上課就格外興奮；那是寶寶在家不聽話，媽媽一說到某某老師說的，寶寶立刻就乖了；那是家長遇到棘手的問題想到的是來詢問老師......

所以我很自豪地說我可以服務好每個家庭，“討好”好每個寶寶。

想聽真話的家長和被說假話的老師

經常聽到一些老師跟家長的談話。老師說，您的孩思想好，習慣好，學習好，是我們班的榜樣。您的孩子最近有了很大的進步。您的孩子是老師的好幫手……家長的表現也多有不同，最經典的表現是一開始還很高興，當聽到自己的孩子第二個、第三個優點的時候，就開始笑得有些僵硬，當庭當自己的孩子第五個、第六個有點而沒有一個缺點的時候家長的笑已經變得不能表達任何笑意了。

據我所知，大多數的家長是想聽一分為二的真話的。自己的孩子是什麼水平，有哪些有缺點，家長應該看在眼裡，記在心裡。老師跟家長彙報的那些事，哪些是真實的，哪些是虛構的，哪些是浮誇的，哪些是隱瞞的，智慧的家長應該也有一些正確的判斷。如果老師一次次都是在說自己的孩子十全十美的。家長並不會一味的認同，一味的認可你這位老師。相反，你會讓家長心中留下你虛偽的印記。如果一個班的眾多家長都有了這樣的印象。那麼你的話的含金量就會大打折扣，甚至輕若鴻毛。如果學生從你那裡得到的也是這樣一些虛無飄渺的表揚，那麼你在整個班級學生心目當中也將失去應有的信任。長此以往，學生、家長、教師之間的信任危機就會逐漸浮現。

當然，老師身上也揹負著諸多的無奈。家長評議老師必須要百分之百的優秀，否則老師的師德考核將全部泡湯。老師還十分懼怕各種信箱傳到領導耳朵裡的任何一點負面資訊。一旦有，老師的形象就將大打折扣。老師還必須保持來自各個處室的任何一個細微的評價都要良好以上，否則班級考核，教師一個學年的考核就會因此而煙消雲散。所以老師會無奈的挽回，在自己謹小慎微地做好每一件事的前提下，如果偶有失誤，也不會讓各個處室抓到，有時甚至撒撒小謊，逐漸就是失去自己的尊嚴，撒個大謊，直到把撒謊當真實了，也就習以為常了。老師為了討好每一個家長，每一個學生在每一個學期的每一項投票當中都要全部優秀，就會採取形勢一片大好的方式，讓廣大家長聽到的都是正面資訊，讓每一個孩子所看到的也都是正面資訊。以眾多的正面資訊來掩蓋眾多的不足，甚至於是像岩層覆蓋下的火山那樣的危險都不曾流露，直到爆發出來不可收拾。

一個理智的有良心的教師，應該知道君子有所為有所不為，應該是到塞翁失馬焉知非福。既然是撒謊，即使謊言再美麗，也可能是有害的。既然能夠預判美麗謊言的危害，我們就應該守住自己的道德底線，拒絕謊言，拒絕因謊言導致的信任危機。哪怕是你的名或 者是利受到影響也能夠在一番思想鬥爭以後選擇了真實，選擇了誠信。你將是一個坦坦蕩蕩的君子。君子可以訥於言而敏於行，更可以言必信行必果。為師者，有想聽真話的家長，就應該有勇於說真話的老師。

新教師不要刻意取悅家長

新教師對待家長三種不恰當態度：蠻橫、迴避或取悅。

取悅家長源自安全感的需要。降低家長的不滿。尋求認可或認同。獲得情感的接納。減少家長對自己工作可能有的批評（老師已經很努力了，就不要求全責備了）

全身心地聚焦於學生成長 “忘我”，更能夠贏得家長的尊重。家長在意的是孩子的成長。確保一視同仁，善意地對待每一位家長。與家長交往確立邊界，既尊重家長，又不妨礙公平或確保自己的工作順利進行（讓家長明白你的時間邊界，哪些時間是你的私人時間，若非特別重要的事情不能打擾。在家長群或家長會上發言的邊界）。在不斷互動中磨合產生的，在不斷和解釋中，邊界會逐漸清晰。

向家長傳遞善意與責任，規範與期待。

家長很容易“自我中心”（眼裡只有自己孩子的利益）。公正是老師儘可能將某個學生的利益與其他學生的利益協調起來。

一旦家長習慣了被取悅，稍有不滿更容易生出怨言

老師，專業是核心，也是尊嚴的源泉。我做好我該做的，做不好我承擔責任。

儘可能多表達善意，但那不能成為你對我的要求。

耐心傾聽並尊重家長，但家長的貪婪、自私和無禮不能超越界限。越過了，我會有堅定的反應。

如何教出優秀學生呢？

首先，做一名優秀教師

進入２１世紀，每一個教育工作者都應該思考：我們要把一個什麼樣的基礎教育帶入新世紀怎樣才能造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人怎樣做一名優秀教師，是事關素質教育能否全面落實的問題。要學習，就要有教師，“十年樹木，百年樹人”，教師們的辛勤勞動培養了一代又一代人。教育大計，教師為本，那麼一名優秀教師應具備哪些素質

第一，一名優秀教師應具備先進的教育思想、較強的適應能力和淵博的知識。

首先，一名優秀教師必須全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義、為人民服務。其次，堅持教育以提高全民素質為根本宗旨，認真學習教育理論，掌握、理解教育價值論和教學方法論。教育對自然、對社會、對人自身發展等各個方面有著多種的培養，因此必須從人的現代發展意識上認識教育的價值。再次，當今世界正面臨深刻的變化，其中一個顯著的特點是科技進步日新月異，教師要想較好地面對時刻會出現的新情況、新問題，必須具備較強的適應能力和淵博的專業知識，沒有這樣的素質肯定不能適應當今世界，更不可能成為一名優秀教師。

第二，一名優秀教師必須以人為本。

所謂“以人為本”就是要尊重人、理解人，一切從人出發，著眼於人的自我完善。一名優秀教師就要一切從學生出發，尊重學生的選擇，理解學生的感情。這樣的教師無論面對什麼樣的學生都不會為學生一時一地的表現和成績所惑，而是透過反覆深入的觀察分析和細緻入微的工作去引導學生、培養學生。以人為本，並不是不考慮社會需要，它的最終目標正是著眼於社會。因為社會化與人的自我完善是統一的，高水平的社會化必然以人的自我完善為基礎，人的自我完善必然以人的社會化為前提。人的自我價值只有在社會的大舞臺中得到肯定，才能使自己得到不斷的自我完善。我們強調提高全民族素質，也就是說有高素質的民族，才會有高質量的社會。

第三，一名優秀教師應正確處理教育主體與教育客體的關係。

教育主體與教育客體這對範疇既對立又統一，而且在實踐中相互轉化。這個現象在本質上反映了學校教育實踐中師生間的對立統一關係。科學地理解教育主體與客體關係是正確地解決教育中多種矛盾的關鍵，也是正確地處理教師與學生、教與學的矛盾的關鍵。學生是教育的主體，而不僅僅是接受教育的客體。教師要培養學生的自主性、主動性，發揮學生的積極性、創造性，讓學生自己教育自己、做自己的主人。現代社會要求人具有獨立、創造、進取的品質，這都是與人的主體性分不開的。因此，一名優秀教師要在教育中注意培養學生的自尊心、自信心，引導學生獨立思考、獨立組織活動，讓學生做活動的主人，為學生提供發揮創造性的舞臺，促使學生在實踐中施展自己的聰明才智，在實踐中進行自我教育，不斷提高思想素質，培養各種能力。中國中小學應試教育模式的形成，有著多方面的原因，但是“教師本位觀”、“教師中心論”的影響之深，是一個重要原因。現在要從應試教育向素質教育轉軌，因此一名優秀教師既要探索教師怎樣教，更要探索學生怎樣學，這樣才能真正全面提高和發展學生的綜合素質。

第四，一名優秀教師培養學生應面向未來。

80年代各國紛紛把教育改革的目標放到２１世紀人才培養上，鄧小平同志敏銳地覺察到這一新的變化，高瞻遠矚地提出了教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”。因此，老師要使學生受到全面的教育，使之成為今後社會持續發展的堅實基礎。中國古人云：授人魚，不如授之網。當代教育界流行一句名話，即“教是為了不教”，並把它視為教學的最高境界。國外教育界提出“遷移而教，為遷移而學”。可見重視學生的後天學習、後天發展，是最科學的教學方法。

第五，一名優秀教師應注意：學生創新是知識經濟時代所有價值觀念的核心，想象、創新能力是知識經濟發展的關鍵因素。 全面實施素質教育、加快培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，已成為擺在我們面前的一項艱鉅的戰略性任務。學生創新意識和創新能力的培養不僅要有特定的目標與要求，更要融入平時的教育之中。在教學上、在平時的作業中、在試卷上、在課堂的問答中，應一如既往地做到發展學生的創造性思維，培養學生的創造興趣。在教學中，應鼓勵學生質疑、求異，鼓勵學生敢於挑戰權威，敢於提出與書本、老師不同的意見。創新往往從問題開始，只有鼓勵學生提出有價值的問題，才有創新可言。愛因斯坦從牛頓力學和麥克斯韋電磁理論相矛盾的現象出發，提出疑問，創立了“相對論”。一名優秀教師不僅要教學生如何回答問題，而且要教學生如何提出問題，如何發現有價值的問題。

其次，小學教師應該如何教學生

進入21世紀，中國經濟和社會發展進入了新的階段，人民群眾接受高層次、高質量教育的願望更加迫切，從而對教育提出了更高的要求，也對教師給予了更多的希望。因此，現代教師要徹底轉變教育教學觀念，在現代教育活動中應準確地自我定位，明確教師所扮演的角色越來越多樣化。要為人師，不做經師；要成為學生全面發展的培養者、民主師生關係的建立者、學生學習過程的指導者、學生心理健康的培育者、學生終身學習的奠基人。由此可見，現代教師的職責不再是單一的，而是綜合的；不是靜止的，而是發展的；不是階段的，而是連續的。

一、現代小學教師是學生全面發展的培養者。

面對21世紀國際經濟與科技的激烈競爭，人們深刻地認識到，培養現代社會所需要的，具有高度的文化素質、科學素質、道德素質的全面發展的人是國家和民族生存的希望。因此，實施素質教育，依據社會與人的發展的需要，去開發少年兒童的智慧潛能，培養少年兒童的精神力量，促進少年兒童生動活潑健康地成長是現代教師的首要職責。

小學階段的教育對少年兒童的影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。因此，小學教師要透過教育使少年兒童形成良好的個性品質，掌握紮實的基礎知識、基本技能與基本能力。為此，我們小學教師要在工作中是德、智、體相互滲透，相互交織，一定要把全面發展的教育與素質教育結合起來，把提高少年兒童的全面素質，培養全面發展的人作為教育的根本任務，使教育呈現一個統一的、完整的過程。

這就要求我們在小學階段為學生打好三方面的基礎：一是打好身心健康成長的基礎，為他們腦力和體力的發展創造有利的條件；要從小培養學生的自信心、自尊心、自強心，使他們能夠不斷追求成功。二是要打好進一步學習或終身學習的基礎，使他們在今後能不斷地自己去獲取知識。三是為他們走向社會打好基礎，使他們從小就要有一種社會責任感，使他們瞭解社會、瞭解他人、瞭解自己在社會中的地位和責任。

二、現代小學教師是良好師生關係的建立者。

在教育教學工作中，教師的工作水平不僅取決於教師完成工作角色的任務水平，更重要的取決於教師對教育事業和對學生的熱愛，取決於師生關係的質量和水平。教師對學生真摯的熱愛，學生對教師的尊重敬佩是教育成功的重要因素。

有人把教師大致分為三類，一類是教學水平高，是學生的知心朋友，學生就敬而近之；一類是教學水平高，但不瞭解學生的心理，不善於與學生溝通，學生就敬而遠之；再有一類是教學水平不高，又不關心愛護學生，甚至是學生的對立面，學生就煩而遠之。很明顯我們的努力方向應是第一類讓學生“敬而近之”的教師，這類教師最大的優點就是能建立良好的師生關係。

曾有業內人士說過這樣的話：“讓鮮花和小草都能獲得Sunny和雨露”，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。這就是教師職業之所以崇高的魅力所在。由此就要求我們小學教師要真正把學生當作具有獨立人格的人來看待。透過教師對學生的無私的愛，使學生的心靈得到感化，用教師高尚的人格魅力去塑造學生健康的人格，建立初步的、正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師還必須做到對學生一視同仁，不能以學生的家庭情況、學習情況、性格等等給學生劃分等級。教師的評價要客觀公正，要多運用正面評價以激發學生努力上進的情感，使他們產生更高的理想與希望，教師決不能把評價作為懲罰，如果這樣，教師會在自己和學生之間設立起無形的屏障。

同時，教師還必須把權威建立在長期與學生平等的交往中，要尊重學生，信任學生，主動關心學生，滿足學生求知的需要。只有這樣，教師才能真正成為可親、可敬、可近、可信任的知心人，才能真正建立民主平等的師生關係，使教育達到預期的目的。

三、現代小學教師是學生學習過程的指導者。

教師是學生學習過程的指導者，教師不僅要使學生積極參與學習，而且要使他們學會學習，成為學習的主體，這是現代小學教師工作的重要職責。

教師首先要樹立正確的教育觀與學生觀，把學生看成是教育活動的主體，是一把需要被點燃的火把，而決不能把學生當作被動接受知識的容器。在學生的學習中教師不能包辦代替，要調動學生探求知識的積極性和主動性，實現過去由學生適應教師的教，到讓教師的教適應學生的學的觀念的轉變。

首先要體現在備課活動中。教師在備課時要改變原來只考慮怎麼教而不考慮學生怎麼學的舊觀念，應以學生的學來指導自己的備課活動。這種教學方法在進行這個知識點的教學時是否適合學生的學；這個教學環節的設計是否能創設良好的氛圍並調動的學生的積極性；學生在解決這個問題是會出現哪些情況；這節課我將怎樣和學生進行情感上的交流等等應是教師重點備的內容，這樣的備課過程才會為課堂教學打下良好的基礎。

再者，課堂教學活動要追求有意思，因為有意思的課才能談上有意義。這就要求教師首先要能充分調動學生的積極性，使學生能“動”起來，主動地參與到學習的活動中。教師就應像優秀的節目主持人一樣使每一個演員都能把自己的特長表現出來。那麼，教師在整個活動中就應是組織者、主持人、協調者、解說員等多種身份的集合體。

例如，在進行應用題的教學時，不能把解題思路和盤托出，或者牽著學生照著教師的思路走。而是應設計一些學生感興趣的生活場景，使學生在具體的環境中學習應用題，再透過不同形式的教學方法、多種手段的運用來調動學生不斷地產生疑問，主動地探索解決問題的途徑與思路。使學生在獨立思考、討論交流的過程中去主動理解應用題的解題思路，使學生的創造潛能被啟用。而在這整個過程中教師是教學活動的計劃者、知識與方法的最佳化組合者、教學活動的調控者。

當然教師還應以飽滿的熱情上好每一節課，還要增強教學藝術的感染力，是學生接受教師情感與情緒的表達，最大限度地接受教師這個媒介的影響。

另外課堂的教學時間是非常有限的，學生所能學到的知識和能力的鍛鍊也是非常有限的，教師就要具有指導學生學會讀書的能力。如可以讓學生經常感覺到教師的知識非常淵博，告訴學生獲得的重要的途徑就是讀書，以激發學生讀書的慾望。教師還要指導學生讀好書，可以把自己讀過的適合本年齡段的、有意義的書介紹給學生讓學生閱讀，使知識的傳授與能力的培養不斷地得到延續。

四、現代小學教師是教育資訊的開發與應用者。

資訊時代的來臨，使學校不再是封閉的教育場所，教師也不僅僅是知識傳播者，還要為學生創設有利的資訊環境，拓寬學生獲取資訊的環境，提高學生獲取資訊的能力。

同時，作為現代教師必須熟練掌握與應用計算機技術，會使用各種教學軟體。如備課軟體、課堂教學輔導軟體等。自己要會製作各種課件並把它應用到課堂教學中去，為學生提供聲、像、文字一體的教學環境。

教師還應掌握英語這門重要的開啟最前沿資訊的鑰匙。這樣才能直接、迅速地獲取最新的教育成果，從網上獲取各種所需的資訊，及時地指導自己的教育教學活動，使現代教育的職能充分地發揮。

五、現代小學教師是學生健康心理的培育者。

從現代健康觀或健全的人格的角度來講，具有健全心理的人，才是真正健康的人。

曾有專家認為，在奧運賽場上，同一水平的運動員中，身體方面的競技只有20％，而80％是心理上的挑戰。

再者，我校透過《在各學科教學中滲透心理健康教育》的研究也充分說明，教師必須重視學生好的心理健康教育，重視學生良好的心理素質的培養。教師要幫助學生客觀地認識自己，鼓勵學生進行自我教育、自我提高、自我控制，使學生在實現自我價值和經受挫折的過程中不斷成長，使學生能承受成功和失敗，敢於競爭和挑戰。因此，培育學生健康的心理素質是教師重要的職責。

另外，現代的小學教師還必須在實踐中不斷探索科學的教育教學規律，透過不斷地反思，在工作中有目的、有計劃且持之以恆地去研究教育，以提高自身向更深層次發展，提高綜合素質，不斷進行有效的教育。

1、全面貫徹黨的教育方針和學習教育教學理論;自覺遵守《教師職業道德規範》，教書育人，為人師表。

2、自覺遵守學校各項規章制度，積極參加政治學習、社會實踐活動和教學研究活動。

3、以主人翁的態度共同參與學校管理，共同做好學校的安全保衛等各項工作。

4、努力提高自身的業務水平和理論素質，積極參加各項繼續教育活動，努力提高學歷層次。

5、熟知新課程標準，鑽研、通曉教學內容，認真制訂教學計劃，要達到目標。

7、嚴格按學期授課計劃、教案組織教學活動，努力使用現代化教學手段。講授正確，重點突出，難點講清，深度合適，啟發誘導，語言生動，板書工整、組織嚴密，寓思想教育於教學實踐之中，提高課堂教學效果。

8、緊扣教學內容的重點、難點佈置以鞏固知識和訓練能力為目的的課外作業。作業次數、份量適度。作業批改及時、認真、規範(批改日期、成績等第、作業次數)，要求學生訂正錯誤，不合格的作業應退回重做，並作必要的講評。

9、應提前一週寫出教案、備好課，上課不遲到，不提前下課，不拖堂，不上無準備的課。

10.關心愛護學生，不體罰和變相體罰學生，不歧視後進生。及時瞭解學生的學習情況，查漏補缺，組織學習後進生補課、輔導，指導學生養成良好的學習方法。

11、嚴格按課程表上課，不隨意調課，因特殊情況需調課的應報教務處批准，由教務處下達調課通知。

12、做好“三個強化”工作（強化識字、強化閱讀、強化習作），做好單元達標彙報制度。各學科要認真考核、考試。內容要注意覆蓋面和教學重點。基本知識題、綜合分析題、能力測試應用題等比例恰當。同一學科教學進度相同的班級應採用同一試卷，流水閱卷。試卷經教研組長審閱後，交教務主任審批。考試前各環節要嚴格試卷保密。認真參加學校、縣局抽考、並達到要求。

13、監考教師應嚴格遵守監考制度。嚴肅考風考紀。

14、嚴格按評分標準閱卷。閱卷後，任課教師認真填寫成績質量分析表，並提出改進教學具體措施。試後兩天內將學生考試成績和質量分析表送交教務處。不得擅自改動成績。

15、各任課教師有指導學生課外實踐、興趣活動、各項競賽等義務，應服從工作分配做好各項工作。(各教研組應組織一定數量的課外活動小組)

17、任課教師應執行教研組教學、工作計劃，服從教研組長的工作指導和檢查，並協助教研組長共創合格、良好、優秀教研組。

18、貫徹家校聯絡制度，做好家訪工作。

不建議小學階段去輔導機構，老師為了讓孩子喜歡去機構，一般都是順著孩子。讓孩子錯誤的以為學校也可以這樣，會給孩子和老師帶來很大的困擾。