營銷方案 主題（那些年我們的時間在這一刻）

1.親子活動會.利用父母的節假日學校舉行親子活動會

2.親屬關係。聚焦孩子的七大姑八大姨的孩子來參會

3.親朋關係。聚集親朋好友的關係推薦朋友來參會

會前來者父母學校建立掃碼群

會中直言主題，那些年我們的時間在這一刻早期閱讀的益處，會中期間主持人和父母可以簡單的溝通，父母的小時候是如何度過的，讓父母深情的勾起回憶

會後由會前建群者推廣這次的活動，如 書籍或影片等

建議:孩子貪玩是他的天性.所以家長可以抓住這個特點來培養孩子學習的興趣:

首先,父母要以身作則,熱愛學習.家長是孩子的第一任老師,身教重於言教.

2、養成讀(看)書的習慣

可以和孩子一起看畫面編故事,培養孩子對畫面產生興趣,這時家長可邊讀邊指相應的圖畫,然後慢慢的過渡到讀圖書上的文字,使孩子對文字產生興趣.

3、生活中進行隨機教育

但是孩子不願意上幼兒園,要深究原因,對症下藥:

一、如果孩子在幼兒園做事遇到了困難或受了批評,父母要幫助孩子克服困難或找出做錯事的原因,教育孩子要勇於克服困難,承認並改正錯誤,做個堅強的孩子.

二、孩子若向父母提要求,對於合理的要求,要儘量滿足;對不合理的或雖合理但一時無法滿足的,要向孩子講明原因.若發現孩子身體不舒服,可暫時不上幼兒園,在家觀察;也可送孩子去幼兒園,但要和老師說明情況,以便老師在必要時給予照顧.

三、對於因病或其他原因間隔一段時間沒上幼兒園的孩子,父母事先要做好耐心細緻的思想工作,讓孩子對重返幼兒園有一個心理準備.同時,送孩子上幼兒園要持之以恆,沒有特殊情況不要隨意中斷.

一、家長接送孩子一定要準時,不要讓孩子感覺別的小朋友都被他們的爸爸媽媽接走了,自己卻沒人管,到家以後如果孩子沒有特別的反應,您不必過多提到幼兒園,也不必講過多的道理,孩子往往比較焦躁,需要自由的氛圍和一些安靜的環境讓自己平靜,同時擁有安全感.同時每次接他時多在幼兒園裡停留一會 如玩玩大型玩具、照照相看看他對幼兒園裡的什麼東西趕興趣,

二、當每天早上送孩子去幼兒園時,孩子總是哭鬧不止,家長就仔細找一找原因,是什麼問題,什麼心理造成孩子拒絕上幼兒園?一般講:開始上幼兒園,孩子都會表現出不願意的言行,過二週或一個月以後就會慢慢習慣了,表現出無所謂了.假如超過半年時間,家長一送幼兒園,孩子仍然像開始入園一樣哭鬧,家長就應當想辦法配合老師制定一個“計劃”來矯正孩子的這種行為.

三、當孩子大哭大鬧不願意去幼兒園,不要簡單地斥責、威脅、欺騙,要向老師瞭解情況,看問題出在什麼地方.

收

對於學前期幼兒來說，閱讀是一個相當寬泛的概念。對於幼兒來說，除文字外，圖畫、成人的語言都是他們的閱讀材料，都是他們文字閱讀的基礎。對於幼兒來說，他們觸控書籍、聽成人講故事、自己複述故事、發表自己對故事的意見都屬於閱讀的範疇

1、條件 給幼兒提供一下寬鬆自由的閱讀空間 幼兒園可以佈置一直專區，讓幼兒可以自己選擇自己想看的書。也可以培養孩子愛惜書本，看完的書要收回放好一些生活能力培養。

2.環境 環境是很重要的，無論是在家裡還是在幼兒園，學習的氛圍很重要，在家的話如果父母不是玩手機就是看電視，那小朋友肯定是跟著大人有樣學樣的，如果父母能拿一本書和孩子一起看，一起學習就最好了。在幼兒園小朋友一起看書的時候也是感染其它小朋友。閱讀環境很重要。

3.興趣 任何愛好都是建立在興趣的基礎上，幼兒感興趣了也會愛上閱讀的。因為太小的孩子不能強迫他們去學習，閱讀，在他們感興趣的時候寓教於樂，事半功倍。

總之，培養幼兒早期閱讀的好處很多，不僅對幼兒身心語言發展思維有一定的幫助，對以後的學習也可以奠定一定的基礎。

個人覺得，很多時候，尊重他人是最好的選擇。

無論是大人，還是小孩都是一樣的。

這裡，我說的就是要尊重小孩的決定，我們只是引導的作用。

不要強迫。

培養興趣，也是在孩子喜歡的情況下。

而，假如，我們想讓孩子喜歡上某種東西，或喜歡做一件事情的活動的時候。

作為家長是首當其衝的做個榜樣。

讓孩子意識到，什麼是對的。

經常說家裡面是孩子的第一課堂，說的就是這個理兒。

那麼，問題來了，幼兒園開展早期閱讀，也是要進行同樣的道理。

當，身邊很多人都在做的時候，他也會照著做，這就是環境因素。

讓孩子們知道閱讀的好處，就是幼兒園的任務了。

不多閱讀，我感覺還是要更早抓起，閱讀的同時，還要做到理解。

這個工程有點大。就拿最普通的小故事來說，也是需要，讓孩子們知道很多東西，閱讀是理解的基礎。

早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要過程。在社會政治、經濟和文化飛速發展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視併成為研究的熱點。中國的《幼兒園指導綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。下面結合自己的教學實踐,談談幾點做法:

一、抓住童心，激發興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是最好的老師，幼兒思維能力相對不足，再加上貪玩好動，對閱讀的注意力不易集中，作為教師，必須循循善誘，逐步調動幼兒閱讀的興趣，筆者認為，不妨從以下幾個方面著手：

（一）創設閱讀空間

“近朱者赤，近墨者黑“閱讀也是如此。在一個鼓勵讀書的環境中，孩子們的閱讀欲更容易被激起，因此，我們可以在班中設立閱讀角，備有擺放幼兒讀物的專用書櫃或抽屜，便於幼兒取放，光線充足，清潔舒適，提供大量適合幼兒閱讀的書報，如此花花綠綠的圖書呈現在孩子面前，會產生一種難以抗拒的誘惑。

（二）誘導閱讀的渴望

平時，教師要做到多表揚愛看書的孩子，多為孩子朗讀好書，藉助講故事,激發幼兒興趣。對於孩子來說,聽故事是沒有負擔的,反而能從講者的聲情並茂中瞭解情節,認識人物的個性,明辨事物的善惡,開闊知識的視野,拓展想象的空間,對所聽的故事常能留下深刻的印象,對未解的故事產生強烈的好奇心,會有再聽的慾望。這時,幼兒教師應及時告訴他們,要想知道故事的結局就接著這本書看。如此幼兒被興趣所推動,並沒有強迫性的要求,由“聽”到“看”,自然水到渠成。

(三)堅持開展親子閱讀活動

早期閱讀的培養不僅需要幼兒園的努力,也需要家庭的共同參與,家長同樣需要在家庭中為幼兒創設良好的閱讀環境,選擇有創意的圖畫書或有創意的閱讀內容,讓幼兒借圖書的創意去發揮自己的想象力,並從中產生持續閱讀的興趣。同時也需要有針對性的為幼兒找出閱讀重點,引導幼兒在閱讀中學會表達,學會創意,學會堅持。最好在瞭解幼兒的閱讀興趣和閱讀方式後,選擇適宜的親子共讀方式,這是早期閱讀教育的最好方式。

父母是孩子最好的老師。父母的言行舉止,對孩子起著潛移默化的作用。而孩子的一個個性特點,父母也比老師瞭解得等更深入、更全面。這就要求在孩子早期的養成性閱讀教育中,父母要勇於擔當,主動抽出時間,和孩子一起閱讀。開展親子閱讀要做到:內容適當,循循善誘,不要操之過急,尊重孩子的興趣點,對孩子感興趣的事物、情節可以多反覆,出事孩子加深理解加強記憶;家長輪換,形式多樣,注重效果;透過親子互動啟發孩子的思維,鼓勵孩子表達自己的理解想象,發展孩子的語言表達能力,為孩子的智慧開發打基礎。

(四)消除誤區

有很多家長盲目的將閱讀與識字混為一談。如果沒有正確的方法引導,只會讓幼兒對閱讀失去興趣,結果事倍功半。我們是透過閱讀達到識字的目的,而決不是透過識字去閱讀。

個人覺得首先要給孩子營造一個好的閱讀環境，俗話說：“近朱者赤近墨者黑”，對於處在幼兒期的孩子來說，她的自我認知能力、模仿能力都在不斷的發展。所以好的氛圍會一點點影響孩子的生活習慣和行為，古代有“孟母三遷”為了給孩子營造一個好的學習環境搬了三次家。由此可見，好的學習環境是養成孩子良好喜歡的基礎。

其次就是要培養孩子閱讀的興趣。興趣是最好的動力，也是最好的老師，是進一步閱讀的階梯。孩子的閱讀儘量不要直接從文字、數學這類帶有功利色彩的東西開始，而是應該從圖形，色彩等有意思的東西開始，感受初期閱讀帶來的快樂，才能感興趣，才能堅持下去。

最後就是培養孩子閱讀的習慣。孩子對閱讀感興趣並且堅持下來就會養成良好的習慣，要培養孩子的習慣就要家長和孩子共同堅持閱讀的習慣。習慣成自然，正確的引導是孩子成功的一半。

幼兒園中段是開展早期閱讀的最佳時期，這個時期一旦開始，且持續的時間夠久，就能讓孩子養成良好的閱讀習慣，養成對讀書的興趣。

這一習慣不僅僅要靠園裡的老師，也要靠家長共同努力才行。

學校的老師可在教室多擺放有趣的繪本和故事書，利用課堂教學，給孩子上故事課。一開始可從簡短的故事開始，但如果人物固定，每次講的是同一個人物的故事，更有利於孩子記牢故事。

故事有趣，生動，適合孩子聽，是選擇的原則之一。

如果課堂時間不夠，可以在孩子午睡時講，讓孩子在聽故事中入睡。孩子聽的故事夠多，慢慢識的字多，必會自己願意看。選一些質量好的繪本，繪圖的質量好給孩子也是比較好的美育，這個時候的孩子也開始喜歡畫畫了，也許一些孩子識得一些字，有一些識得少的就靠圖來理解與想象，看圖時也會更具想像力，先從繪圖到繪圖本再到純文字比較好。

時間夠久，可以拓展開來，如後面可以開展一些孩子講故事活動，講故事比賽之類，培養孩子的口語表達能力。家裡早期閱讀活動開展的較早的效果可能會更明顯，園家配合，共同達到良好效果。

早期閱讀是屬於早教的一種，我們先來了解一下什麼是早教：早教廣義指從人出生到小學以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學習。一些國家出現提前開始學習幼兒早教讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實驗。但另有人主張早期教育應重在發展智力。還有人認為早期教育應向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。家庭教育對早期教育有重大影響。其中“體能、智慧、心理能力三維平衡發展”理論最為科學，依據五萬份孩子成長基準資料，提煉出孩子的九大成長目標：安全感、意志力、目標感、注意力、記憶力、思維能力、平衡、力量、速度。

那麼早期閱讀有什麼好處呢？

一、早期閱讀能夠促進幼兒的閱讀興趣

二、培養幼兒注意力集中的能力

三、提升幼兒的語言交流能力

四、發展幼兒思維能力

五、早期閱讀能夠開拓幼兒的視野

總之，早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要過程，對幼兒的一生都將產生至關重要的作用。

我個人覺得注意以下幾點，孩子就可以養成熱愛閱讀的好習慣：1.現在各種各樣，各個年齡段的書籍都有，在一歲左右的時候，可以給孩子看簡單的圖片，比如動物的，植物的，水果的，花卉的……家長反覆念給孩子聽，讓他認識許多平時生活中看到的或沒有見過的東西，以此對翻書感興趣；再大一點，給他講童話故事，最好堅持每天晚上都給孩子講故事；孩子能認識拼音的時候，可以給他選注音的童話故事書，陪著他一起看。2.家長起榜樣作用，家長愛讀書，孩子也會愛上讀書。3.經常帶孩子去書店，讓他感受書店裡的氛圍，並可以讓他買幾本自己喜歡的書籍。

早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑藉變化著的色彩、影象、文字或憑藉成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。在幼兒語言發展的關鍵期，圖書是能夠及時為幼兒提供語言學習機會的最好工具，它能幫助幼兒從非言語交際向口語交際轉換，從口頭語言交際向書面語言轉換。因此，在幼兒期培養幼兒早期閱讀的經驗，發展幼兒早期閱讀的能力，開展好早期閱讀活動就顯得尤為重要。幼兒的早期閱讀行為大多發生在幼兒園中，如何開展好早期閱讀活動，幼兒園教師發揮著至關重要的作用。 　　

一、教師為幼兒創設平等，自由的師幼，幼幼互動的良好環境。 　　

教師首先要對活動充分感興趣，要有激情、有親和力，講述故事時神情並貌，要有感染力，能調動幼兒的積極性，為幼兒營造一個和諧、平等、自由的語言氛圍，讓幼兒敢於表達。教師與幼兒之間的相互作用，有利於獲得最佳的早期閱讀效果；幼兒在集體活動中可以與同伴分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性；在適合的集體教學活動中，教師應該及時發現幼兒閱讀的個別需要，為幼兒提供恰當的幫助。因此，在閱讀活動中，我們採用師生共讀、師生交流、同伴交流的方式，發展幼兒的閱讀技能，使幼兒對閱讀感興趣，喜歡閱讀、愛閱讀。 　　另外，幼兒的閱讀興趣與教師的角色特徵也有很大的關係。教師應該以朋友的身份參與閱讀，輕鬆愉快、精神飽滿地與幼兒交流，共同猜測故事、詩歌中人物的語言、動作、情節等，為幼兒營造一個寬鬆自由、平等的閱讀氛圍。教師不要忽視非語言的交流，如，撫摸、微笑、豎大拇指等，讓幼兒體驗到閱讀過程中教師的關愛、鼓勵，從而產生對閱讀的興趣。 　　

二、教師恰當的為故事製造懸念，促使幼兒積極閱讀。 　　

在幼兒園集體教學活動中，怎樣促使幼兒生動活潑、積極主動地參與到早期閱讀活動中。我認為教師在和幼兒一起閱讀故事、詩歌時，可以把重點問題拋給幼兒，引起幼兒閱讀的興趣，設定懸念吸引幼兒積極閱讀，尋求答案，看看自己猜想的與原文結果是否一樣。在組織小班早期閱讀活動《等汽車》的過程中，我採取了每一步都用猜測的方法，為故事製造一種神秘感，讓幼兒先自己猜測要出現的小動物，然後再揭曉答案，這樣幼兒就對故事始終保持濃厚的興趣，因為他們想知道到底自己猜的對不對，同時為幼兒提供了充分表達自己想法的機會，讓幼兒想說、敢說。雖然這種方法能夠取得良好的效果，但並不適合於所有的閱讀材料。所以，教師在組織活動前，一定要做到認真思考，將這種閱讀方法運用的恰到好處。 　　

三、教師為幼兒提供機會，讓幼兒自由的“接近”活動內容。 　　

在閱讀活動開始時，教師首先創設讓幼兒自己閱讀的機會。這一步驟將閱讀活動學習的書面語言展現在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動的學習內容，觀察自己的認識物件，獲得有關的資訊。在幼兒結束自主閱讀活動後，教師以提問的方式將幼兒的閱讀效果進行呈現，同時，教師將幼兒獲得的資訊進行簡單的串聯，構成故事的大框架。在早期閱讀活動中運用這種教學方法，一方面可以充分發揮幼兒的想象力；另一方面，可以為幼兒提供更多講述的機會，使幼兒的語言表達能力得到發展，同時，為幼兒提供展示自我的機會，培養幼兒的自信心。 　　當然，為幼兒提供自己閱讀的機會，並不意味著教師可以放手不聞不問。恰恰相反，在幼兒自己閱讀的過程中，教師要適時地起到引導作用。在幼兒自主閱讀的過程中，教師要進行巡迴指導，和個別幼兒進行輕聲的交流，對幼兒的閱讀效果做簡單的瞭解。同時，提醒閱讀方法不正確的幼兒，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。 　　

四、教師引導幼兒，師幼一起閱讀。 　　

教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察認識接觸到的書面語言資訊的基礎上，由教師帶領幼兒來進一步學習理解這些書面語言資訊。例如，在小班早期閱讀活動《跟我一起跳》中，教師以邊提問邊小結的方法將幼兒在自主閱讀環節獲取的資訊進行整理。教師先提問“都有哪些小動物來了？”待幼兒回答結束後教師又提問“它們來幹什麼？”同時，和幼兒一起學習句式“哎喲，xx來了，請它一起跳！”並按順序將每次出現的小動物進行排列，幫助幼兒重複句式“哎喲，xx來了，請它一起跳！”，加深幼兒的理解。 　　在這一活動環節中，教師按照自己的理解和設想，將要求幼兒掌握的書面語言資訊貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在於幫助幼兒明確此次早期閱讀內容，並正確地掌握書面語言的資訊。當然，在這一環節活動中，教師不必著重“告訴”幼兒什麼，而是可以採用“平行”的方式，和幼兒一起閱讀。 　　

五、在遊戲中開展早期閱讀活動。

陳鶴琴先生說：“小孩子生來就是好動的，是以遊戲為生命的。”可見，遊戲是幼兒最喜愛的活動形式。巧妙運用遊戲應突出一個“巧”字，在設計遊戲的時候就要突出一個“巧”字，即遊戲與閱讀環境、閱讀內容、閱讀形式巧妙結合起來。將教學的目的隱藏在遊戲中，起到了潛移默化的作用。 　　《綱要》中也指出：遊戲是幼兒的主要活動形式，以幼兒興趣為前提，以遊戲為手段，在輕鬆愉快的氛圍中進行。每次閱讀活動結束後，我們繼續為幼兒創造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，將這些材料投放到語言區，供幼兒自由選擇活動材料進行遊戲，在遊戲中，進一步加深對閱讀內容的理解。 　　當然，在一次閱讀活動中，教師不可能運用所有的教學方法。為了更好的開展早期閱讀活動，教師在活動中應該靈活運用多種教學方法，根據幼兒不同層次的需要，有針對性的開展活動，選擇適宜的教學方法，寓教於樂，讓幼兒感受到閱讀所帶來的樂趣，為幼兒的閱讀打下良好的基礎。