這個故事運用了擬人化的手法,把小水滴從靜態變成了能說會動幼兒喜愛的動態形象,敘述了小水滴從水——水蒸汽——水的變化過程,故事主題明確,通俗易懂。透過設疑,幼兒猜測,教師解疑,一步一步充分地激發幼兒的想象力和語言的表達能力。

1. 問題：怎樣用海洋文化建構“小水滴”課程，為學生終身發展奠基？當前，學校課程建設的突出問題有：怎樣利用本地區的教育資源開發課程？怎樣豐富學生的學習方式？怎樣提升教師的課程領導力？這些問題在操作層面須結合實際，立足於學生終身發展，尋找課程天地間育人之道。

2. 透析：學校缺乏課程建設的系統思考和行動策略。過去很長一段時間裡，校本課程和國家課程的校本化相對薄弱，缺少系統思考和整體建構。為此，我們不斷挖掘具有地域特色的海洋文化資源，並提煉“小水滴”和“海藍”等海洋特質的文化元素 將零散、原生態的校本課程進行結構化和系統化，形成符合本校學生實際的課程圖譜， 加強學校課程的多元性、選擇性與實踐性，同時探索“小水滴”課程建設的教師行動策略，建立“CTR模型”。立足於學生終身發展，在實踐探索中尋找學校課程改革、改進、改變的路徑與方法，這是時代賦予我們的使命，更是全校師生的共同願望。

3. 方向：探索“小水滴”課程的構建與實施。

(1) 讓“以學生髮展為本”理念融入課程建設之中。課程是培養與造就人才的重要載體，學校辦學思想對學生的影響主要透過課程來實現的。我們挖掘和利用學校內外獨特的、優質的課程資源，開發出一系列具有濃郁海洋氣質的校本課程，豐富我校個性化和多樣化的課程學習資源，讓“小水滴”課程成為激發學生實踐興趣和促進學生個性成長的平臺，成為每一個兒童人生出彩的舞臺。

(2) 讓有專長的教師充分發揮其潛能。教師是學校課程建設的“內生力量”，是“小水滴”課 程建 的主體。讓每一位教師有意願參與課程建設，享受課程創造所帶來的幸福感，其個人興趣、愛好、特長與“小水滴”課程共發展；以“讓海藍浸潤生命”課程思想指導教師的課程行動。校內外教師的積極配合和努力創造是“小水滴”課程建設的關鍵因素。與此同時，“小水滴”課程建設又可以成為促進教師專業化發展，持續課程領導力的重要載體。