我是一名教師，下面是我的觀點。很多老師晉了高階職稱就不在一線教學了，教學生活中確實有這樣的現象存在。

回答這個問題要從教師晉升為什麼高階教師說起。

我們這裡是農村中小學，中小學教師要想晉升為高階教師，如果按教育主管部門的規定，中間不出什麼意外的話，從初級職稱晉升為中級職稱大約需要二十年，中小教三級晉升為二級最少要間隔五年，二級晉升為一級，又要間隔五年，一級晉升高階中間又要間隔五年。這是一帆風順的，如果證件不夠，對不起，你就穩穩的在一級教師那個位置待著。

多數老師從中小教一級晉為中小教高階職稱的時候，受名額的限制，受各種條件的制約，晉為中小學高階職稱難上加難。

四十九歲以前能晉為中小學高階職稱的教師，多是家人在教育上有門路有關係的，要麼是校長能撈到各種榮譽證書的。戰鬥在教學第一線的老師，業務能力再強，教學成績再優秀，不把鄉，縣，市級發的模範教師證給你，晉為中小學高階職稱只能是白日做夢。

女教師五十週歲，教齡三十年以上才可以享受到傾斜政策，可以晉為高階教師。男教師需要到五十五週歲，才能晉級。試想這些好不容易晉級的老頭，老太，人生都邁進了後半生了，身體和精力都不適合在一線教書，知識結構的老化，接受新事物速度慢，教學可能誤人子弟。

再一個原因，這些老教師多年的媳婦熬成婆，他們的工作熱情早已被晉級過程中的冷風冷雨摧殘的蕩然無存，他們的為師情懷早已被晉級過程中的不公揉搓的體無完膚。

我們鄉教育辦一位副主任就親口對來找他述說心中不平的老師說一句經典的話。他們清楚教師心中的苦，沒有誰能為老師申，清楚晉級的不公平，但就是沒有誰替你打抱不平。

這類晉為高階教師老師已經不適應繁重的教學工作，多被安排幹後勤。

還有不在一線教學的高階教師，人家本身就處在領導崗位上，比如鄉中心校的所謂教研員，人家晉級比較早，有晉級得天獨厚的條件。他們的工作就是在上級來檢查所轄區教學情況的時候，到各中小學去轉轉，看看，說說，指指，點點。僅此而已。

還有不在一線教書的高階老師，多是緊跟校長，看校長臉色行事的一類老師，他們陪校長玩牌，唱歌，吃喝，哄校長開心。不過他們也不容易，比如得罪人的事，校長不願露面，他們衝鋒在前，校長無處撒氣的時候，他們得首當其衝接著，兜著校長撒出來的不滿和委屈。 不要只看人家是高階職稱教師，而不在一線教書。

都是有原因的，任何一個教師都可以想成為高階教師又不教書，你就去千方百計不擇手段撈取晉級所需的各種證件，可以和主管領導搞好關係 仰人鼻息，如果這些你做不到，就老老實實的教書，為教育事業默默做貢獻，待到機會合適，都可能成為高階教師的。不要急。

首先說明一下，已評上高階職稱的教師，不論在小學任教，還是在中學任教，大部分在一線教書，離開三尺講臺，不再拿粉筆的是少數。越是年級高檔次高的學校越是如此。

到區縣重點高中去調查一下，不在一線教書的高階教師寥寥無幾。這也正是重點學校高階教師難晉升，競爭激烈的主要原因。一是教師素質普遍偏高，排隊的人多；二是高階教師指標飽和，而且週期長。

具有高階職稱不在一線教書的教師多屬於年老多病。年齡大的高階教師，只要身體條件允許，仍願意在一線教書，熱愛教育事業的譽美之詞、已是輕車熟路、有教書那份癮等原因放在一邊不談，談了您可能也不信，光說收入也比不教課要高一截。

題主如果把問題中“為什麼”後面加上“鄉鎮校”這個題目可能還成立。很多鄉村校的高階教師為什麼不在一線了，主要原因是鄉鎮中小學由鄉鎮總校長統一領導，中小學教師混崗比較方便，中學高階教師調到小學去，離開教學一線，能騰出高階指標來，為後評上高階職稱的教師打基礎。

其次的原因才是年齡問題，熬上高階職稱後跟風兒退到二線。

我也來搶答這個問題，教師職稱評定註定一輩子的遊戲，耗神耗時又耗力。

評得高階中學教師你要耗一輩子才獲得高階中學教師職稱_簡稱耗時。幸運教師要到40歲，不幸運教師要混到退休才評上高階，退休評得中高，人老珠黃，怎還在一線呢？你願意讓一個將近花甲之年老師來做孩子導師嗎？不幸的老師早已離開了這美好世界，因為教師職業命短。還沒拿到高階職稱人已經被迫下線。

人生苦短，要評高階職稱，教師不僅要有論文，還有業績，每天有不停的學生問題，備課，上課，批改作業，調節學生情緒，早出晚歸_自己情緒誰來安慰_費神!

要評高階必須要業績，與自己對手競爭為數不多崗位，是否符合必須要付出代價努力，還不知道崗位是否有自己一份，努力去準備，你說費力費力，也許半路失蹤被打回，你還以為這次努力沒白費，明年再來，誰知自己被封殺，關係戶搶了你職位。誰叫你老實做老師。

此時幾家歡喜幾家愁 ，也許老實人就一輩子中級，反正光陰也如此，事事順心，心態平和，身體健康，全家開心，管你什麼職稱，反正我也沒混，工資一樣領。高階你不屬於我，何必去相掙!

教學並不是一個人職業生涯的終點。

其實，做教師作為一個職業，他都有一份相應的職業發展規劃。這其實就是我們的職稱制度，有三級教師向上一直上升到高階教師乃至正高階教師。每一次職稱的升級都需要相應的教學經驗和能力條件。

等待升到高階教師，也是我們常說的副高階職稱，之後年齡一般也會在40歲以上了。這些教師經驗非常豐富，但是身體機能開始衰減，體力精力跟不上了。所以一般來說，很多高階教師轉做教學研究了。

但是我們很多家長不理解，認為教師就應該是教孩子們的。這種錯誤想法，有點兒不近人情了。

教師是一種半體力性的勞動，站在講臺上，時間久了也很累。雖然不如我們的勞動職工在工廠裡工作，但是大家都差不太多。

教師群體，目前全國有1600多萬公辦在編教師。誰都想老有所，養教師也是一樣。老了之後，重要的不是體力，而是經驗和智慧。

希望大家能夠理解教師的難處，對老教師多一些理解和關懷。也希望他們透過認真的教學研究，創新我們的教學方式、方法，讓我們的孩子們成績更好，能夠體現出高階職稱帶來的工資價值。這樣做，非議也就少了。

類似我們的老年教師，其實我們的工人中的技師和高階技師也是這樣，不僅要有相應的工作經驗和能力，要有相應的理論和知識，體力並不是最重要的。因此國家在倡導提升工人們的技能水平，希望他們的工資上漲，職業壽命延長。

此提問與現實不符！

很多是多少？有沒有個百分比？據我所瞭解，大部分的高階教師都在教學第一線！在學校就沒有專職的教研人員。當然有當校長的，按規定，中小學校長一定要有上課！

現在唯分論的時代，一切以成績說話，就會出現這樣的景象，老教師搞不贏年輕教師，男教師搞不贏女教師，因此高階教師只有靠邊站了

胡說八道!我所在區域的情況恰恰相反。絕大多數高階教師都在一線兢兢業業。不要信口胡說好吧！就靠你們那些人學校都要關門了!

這個問題說得太絕對。“很多都不在一線教書”，那去幹什麼去了？都去當領導？也要不了那麼多啊。大多數高階教師還站在教學一線的。

目前，確有一部分高階老師脫離了“一線主戰場”，要麼原來是“主力隊員”，現在逐漸變成“板凳隊員”，要麼乾脆當了“教練”，總而言之不捏粉筆了。分析一下造成這種狀況的原因如下。

1、評上高階的老師，大多年歲比較大。有的身體出狀況，有的思想出狀況。所謂思想出狀況，就是評上高階後，志得意滿，不願意象以前一樣的奮鬥，擺老資格，不願承擔重任。有的要求少帶課，有的要求不帶主課。有些整體消極了。

2、教師的職業天花板較低，普通老師達到高階後，應該就達到了最高點，在一個階段的目標完成後，前面再沒有了奮鬥目標，也就少了前進的動力。因而工作消極了不少。筆者一同事，沒有評高階之前，年年都帶畢業年級，評上高階之後，堅決要求要下到初一來，不願再吃苦。

3、部分高階教師被提拔到領導崗位，逐漸脫離一線。筆者原來有個論斷：“教書的最高境界是不教書”，儘管有點激進，但也不無道理。凡是在基層一線的老師，都是很辛苦的，只有徹底脫離一線教學，才會略微輕鬆，因而很多人，逐漸脫離一線。

4、有個別非常優秀的中年教師評上了高階，因為業務出色，被別的學校挖走。

基於以上原因，看起來評了高階的老師工作狀態似乎不如以前拼命了。

教師是做良心事，盡心盡力才能盡善盡美，不忘初心才能方得始終。評上高階也好沒評上也好，應該盡到自己的良心，勇於擔當，為學生髮展貢獻力量，這樣才能心安。大家說呢？

毫無疑問，高階教師不在一線教學是當前職稱制度倍受質疑的原因之一，那麼，究竟有多少高階教師不在一線教學？一些高階的教師為什麼不在一線教學？

有多少高階教師不在一線，按照一些網友的說法是“很多”，究竟有多少，有沒有人做過統計呢？

迄今為止，我沒有看到過類似的統計，以我曾經工作的中學為例，15%的高階教師中，校長沒有在一線教學，而副校長是在一線從事教學工作的。也就是說，全校30餘名高階教師，2名（除了校長，還有一名教師是因為身體原因，從事圖書管理工作）不在一線教學，其他都在一線教學。而在一線的高階教師中，有1名沒有從事原本的專業工作，語文高階轉行做了歷史教師——年齡太大，身體又不太好！

也就是說，我之前工作的學校，並沒有出現“很多高階教師不在一線教學”的現象！

由於工作的關係，我和很多的校長、老師有交集，我們在工作的時候，有時也會聊到這個話題，我們對這個現象的原因也做了一些分析：

有很多高階教師走上管理崗位特別是單位統一把手的崗位後，由於工作性質的原因，很多就不在上課。我在一所中學擔任校長的時候，開始上了一個班的語文，但由於各種會議、出差，最長的一次有接近一個月沒有和孩子們見面！雖然我採取了很多方法（並沒有利用職務的便利找人代課），孩子們的成績也還是很好，但一個老師，特別是一個語文老師，經常不能和孩子在一起，豈能是稱職的？

一般來說，高階教師的年齡普遍較大，大學畢業23歲，5年之後評一級教師，就是28歲，再等5年評高階教師，就是33歲！能按部就班評上高階的，少之又少，本人還算不錯，在38歲的時候評上高階，都算是鳳毛麟角！

我在中學的同事中，高階教師的平均年齡是47歲多。一些年屆退休的高階教師，身體素質急劇下降，難以適應高強度的學科教學壓力，而被迫退出一線。比如，有一位高階教師，55歲，但由於長期失眠，記憶力嚴重下降，最嚴重的時候達到了在一節課上把一道數學題講了3遍！經過學生的反覆提醒才明白過來！

要知道，每個人都有老的時候，都有病的時候，對年老多病的老師，給一些適當的幫助、照顧，不也是一所學校人性關懷的體現嗎？

所以，在一起行政會上，我曾經慷慨陳詞：某某教師在年青的時候，曾經上過3個班的英語，而毫無怨言；如今，年齡大了，身體差了（頸椎失位，需要用一個項圈固定），作為學校，是不是應該考慮其現狀，調整崗位呢？

毫無疑問，在偌大的一個群體中，還是會出現一些不和諧的音符，據我瞭解，某校一位老師，評上高階並被聘用後，就立即用各種藉口提出減少工作量的申請，甚至有人開始長期請假。

還有的因為各種各樣的因素，支撐解決、待遇提升後，就離開一線，做一些輕鬆的工作。我想，這樣的現象的存在，在客觀上影響了普通教師對職稱的看法！

總之，對於因工作性質、身體和年齡因素而沒有在一線教學的高階教師，我持支援和理解的態度，但對於哪些依靠各種關係或者其他因素而不在一線從事教學工作的高階教師，我極為鄙視！

高階教師上課或不上課工資一樣。上課有風險。安全，管理學生，作業，教案，成績。而職稱己進到頭了。二貨才想去上課。